У всех перечисленных выше направлений развития имеются конкретные целевые индикаторы, критерии и показатели достижимости поставленных долгосрочных и среднесрочных целей.
Так, например, совершенствование системы управления образованием на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единого образовательного пространства, можно оценить в университете и сравнить с другими, по конкретным цифрам процентного охвата автоматизацией и электронным документооборотом всех подразделений и процессов, протекающих в вузе.
Университет опирается на следующие критерии и показатели повышения конкурентоспособности профессионального образования:
- роль работодателей в подготовке профессиональных кадров (можно оценить и сравнить по числу образовательных программ, прошедших экспертизу, проводимую работодателями, а также по числу образовательных стандартов нового поколения, разработанных при участии работодателей, общественных и профессиональных объединений);
- уменьшение количества выпускников вуза, не получивших работу в течение 1 года после окончания учебы;
- увеличение количества молодежи, обучавшейся на первой ступени высшего профессионального образования, включившейся в активную трудовую деятельность;
- увеличение количества людей, получающих дополнительное (послевузовское) образование, участвующих в программах переподготовки и повышения квалификации.
Интеграцию в европейское образовательное пространство, повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования можно университет будет оценивать по следующим признакам:
- прохождение вузом институциональной и специализированной аккредитации и внедрение системы управления качеством на основе международного стандарта;
- использование вузом системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов, путем внедрения легко сравнимых степеней, болонских студенческих документов (Европейский табель курсов, приложения к диплому (Diploma Supplement)), кредитов ECTS в накопительно-переводном "формате");
- рост академической мобильности студентов, академического и административного персонала (увеличение количества полученных грантов для финансового обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей, увеличение числа студентов, участвующих в международных обменах);
- рост экспорта образовательных услуг (увеличение числа граждан других государств, обучающихся в вузе) и т. д.
В результате развития указанных выше приоритетных направлений образовательной деятельности предполагается обеспечить следующие отсроченные социально-экономические эффекты:
- повышение эффективности использования бюджетных средств вузом за счет создания эффективной системы обеспечения качества образовательных услуг, широкого включения в нее общественно-государственных структур и профессиональных объединений;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и доступности для всех заинтересованных сторон;
- увеличение объемов и структуры экспорта образовательных услуг;
- увеличение количества инновационно-активных научно-образовательных комплексов и сетевых образовательных структур;
- рост негосударственного финансирования образовательных программ;
- предотвращение оттока перспективных педагогических кадров в другие государства и отрасли;
- сохранение и развитие непрерывной многоуровневой системы подготовки квалифицированных научно-технических кадров и т.д.
3.2. Стратегия перехода на новые, инновационные формы организации образовательной деятельности, образовательных технологий и методов обучения
Основными задачами университета по разработке и внедрению прогрессивных форм организации образовательной деятельности новых образовательных технологий и активных методов обучения являются:· разработка, апробация и внедрение новых образовательных программ и технологий, прогрессивных форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности обучающегося, его способности к саморазвитию, самоопределению и самообразованию;
· формирование и развитие прогностических концептуальных подходов и альтернативных систем и моделей демократического и гуманистического образования;
· переход к компетентностному подходу в организации образовательного процесса;
· переход к интегрированным формам организации образовательного процесса.
Не дожидаясь нового поколения образовательных стандартов, которые должны быть больше ориентированны на результаты обучения (достижения обучающихся, в особенности полезные компетенции), чем на вводные факторы (обязательный учебный материал) и процесс (содержание и продолжительность дисциплины, ее основные дидактические единицы), и стать эффективным средством управления качеством образования, новые образовательные программы университета будут строиться по принципу модульности и компетентностного подхода.
Международная практика последнего десятилетия свидетельствует, что с наибольшей эффективностью образовательная система работает при установлении нормативных требований:
· к знаниям, умениям и навыкам обучаемых на основе профессиональных компетенций;
· к процессу оценки соответствия достигнутого уровня знаний, умений и навыков установленному базовому уровню;
· к профессиональным компетенциям экспертов по оценке, экзаменаторов.
В основе системы находятся отраслевые квалификационные стандарты профессиональных компетенций, в разработке которых университет будет участвовать в тесном сотрудничестве с отраслевыми организациями работодателей и профсоюзов, а также с другими заинтересованными сторонами.
Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать достижению его основной цели – подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессий и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Международный и отечественный опыт инновационных форм образовательного процесса при подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров выдвигает на первое место корпоративные программы обучения.
Явным преимуществом при введении таких программ в вузе будет являться интеграция научной фундаментальности и методологии технического университета с социально-психологической и рыночно-экономической продвинутости обучения в ведущих корпоративных университетах, в которых объединяются на ниве обучения специалисты-практики и профессиональные преподаватели.
Переход к компетентностному подходу в организации образовательного процесса не возможен без внедрения активных методов обучения. Поэтому, при организации учебного процесса планируется широкое использование активных методов обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, анализ конкретных, практических ситуаций, деловые и ролевые игры.
3.3. Развитие многоуровневой непрерывной подготовки и переподготовки кадров в соответствии с потребностями личности и общества
Основными задачами университета по развитию непрерывного многоуровневого профессионального образования являются:
· дальнейшее совершенствование многоуровневой непрерывной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием бакалавр-магистр (специалист)- аспирант;
· расширение спектра магистерских образовательных программ на все области знаний, охваченных ранее только специалитетом;
· разработка на каждой выпускающей кафедре не менее одного интегрированного учебного плана подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием по сокращенной программе, согласованного с учебным планом профильной специальности среднего профессионального образования (СПО) и реализуемого конкретным образовательным учреждением СПО или структурным подразделением университета;
· лицензирование и открытие в университете программ СПО, начального профессионального образования (НПО) и ускоренной профессиональной подготовки;
· создание на базе университета университетского комплекса, охватывающего все уровни профессионального образования;
· участие в совместном с Департаментом образования Пермской области решении задач, связанных с координацией учебного процесса, разработкой инновационных программ по профильным школьным дисциплинам;
· оказание методической помощи школам в разработке и рецензировании учебных программ, создание учебников нового поколения, совместное осуществление и внедрение результатов научно-педагогических исследований в образовательный процесс, научное консультирование педагогов и учащихся, работа по профессиональной ориентации;
· разработка и внедрение системы начальной диагностики и многоуровневой подготовки в области информационной культуры и ИКТ компетенций в рамках факультативов или дополнительного образования для студентов и в рамках системы повышения квалификации для преподавателей;
· внедрение в систему сопровождения образовательных программ дополнительного профессионального образования анализа потребностей целевых групп и системы формирования потребностей в профессиональном и личностном развитии;
· разработка и внедрение методики оценки качества повышения квалификации с учетом мнения заказчиков программ, как элемент постпрограммного сопровождения;
· разработка и реализация системы персонального учета непрерывного профессионального образования специалистов, ранее уже обучавшихся в системе ДПО университета, для ведения активного маркетинга образовательных услуг по периодическому повышению квалификации и профессиональной переподготовке этих специалистов.