В-третьих, ЛОО создает условия перехода к иному стилю управления педагогическим процессом. Учитель освобождается от мелочных видов контроля его деятельности. Отпадает необходимость в проведении традиционных тематических, фронтальных и иных видов проверки уровня усвоения материала. Контроль и средства наказания превращается в мощной стимул развития творческого потенциала учителя.
В-четвертых, ЛОО своей технологией создает условия для формирования надлежащих мотивов поведения и организует их закрепление в характере ученика. В результате постоянной, принятой учеником и соотнесенной с его характером учебной деятельности школьник, обучаясь по ЛОО, присваивает себе характер, «через который он хочет делать то, что должен делать» (С.Л.Рубинштейн).
В сравнении с традиционными системами обучения, где многие поступки учащегося из-за отсутствия четких ориентиров являются ничем не мотивированными, где он не всегда знает, чего он хочет, ЛОО на наш взгляд, стимулирует его к совершению осознанных поступков за счет создания постоянных условий для самопознания, самосовершенствования, самовоспитания.
Поэтому, занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик:
• Получает возможность взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
• Вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится собой через постоянное влияние на учебные (а значит, и жизненные) ситуации, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;
• Учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу;
• Развивает способность быстрого принятия решений, позволяющую концентрировать усилия воли не на том, чтобы выбрать одно перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;
• Удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так как ЛОО опирается на технику удовлетворения потребностей и побуждает учащегося к определенному поведению;
• Учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;
• Овладевает мышлением, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания и, соответственно, предотвращает заболевания, т.е. обеспечивает психическое и физическое здоровье.
ЛОО, опираясь на то, что личность - это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, создает на наш взгляд, оптимальные возможности, содействующие развитию личности ученика посредством учебной деятельности.
Главное - меняется учебная атмосфера в классе. Ученики чувствуют свою личную ответствовать за результаты своего учебного труда. Они становятся более ответственными и одновременно раскрепощенными.
1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.
2. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
3. Гейн А.Г. Информатика. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2002
4. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. — М.: Просвещение, 1991.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование. 1998г.
6. Макарова Н.В. Методическое пособие для учителя по преподаванию системно-инфомационной концепции информатики. Спб.: Питер 2002
7. Макарова Н.В. Методическое пособие для учителей (УМК для средней школы). 8 класс. СПб.: Питер, 2003
8. Семакин И.Г. Методическое пособие. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Москва.: ЛБЗ.2000.
9. Макарова Н.В. Методическое пособие для учителей (УМК для средней школы). 7 класс. СПб.: Питер, 2003
10. Угринович Н. Методическое пособие для учителя по преподаванию системно-инфомационной концепции информатики. М.: ЛБЗ. 2002.