Как правило, урок-лекция проводится:
• При прохождении нового раздела, темы учебного курса;
• При прохождении учебного материала, мало ил совсем не связанного с ранее изученным;
• При обобщении отдельных разделов или тем изученного материала;
• При сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей;
• При выводе сложных закономерностей с использованием большого математического аппарата и ряда логических операций;
• При изучении учебных тем, где необходимы межпредметные связи;
• При изучении материала проблемного характера.
В зависимости от дидактических целей лекции бывают вводные, инструктивные, обзорные, обобщающие, мини-лекции, кино (видео) лекции.
Особенности лекций:
Вводная лекция.
Особенность ее состоит в том, что учитель не рассматривает все вопросы темы, которые предстоит изучить, а выделяет лишь основные, ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на лабораторных занятиях в ходе самостоятельной работы. Во вводной лекции зачастую широко используются внутрипредметные и межпредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук и их практической значимости. Для вводной лекции наиболее типичными приемами, используемыми учителем, являются обобщения, доказательства, оценочные выводы.
Обзорная лекция.
Проводится с целью систематизации знаний учащихся, полученных ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела.
Обобщающая лекция.
Проводится в завершение изучения раздела или темы для закрепления полученных учащимися знаний. При этом учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.
Мини-лекция.
Может проводиться учителем в начале каждого урока в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в 5-6-х классах, где учащиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объеме. В более старших классах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда ученик выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой проблеме.
Лекция с использованием мультимедийных возможностей ПК. Кино (видео) лекция. Способствует развитию наглядно-образного мышления у школьников. Учитель осуществляет подбор необходимого программного обеспечения ПК, киновидеоматериалов по изучаемой теме. Перед началом просмотра до учащихся доводится целевая установка, в ходе просмотра кино-видеоматериалов учитель комментирует происходящие на экране события или особенности работы с программным обеспечением ПК.
Инструктивная лекция.
Проводится с целью организации самостоятельной последующей работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.
При проведении лекционного блока учителю предоставляется право одновременного чтения лекций для параллельных классов. Это экономит время как учителя, так и учеников, а также позволяет привлекать к чтению лекций специалистов различного профиля.
Уроки-лекции могут быть: объединены в единый блок; чередованы с лабораторными занятиями; объединяться в единый урок (лекция+лабораторные занятия).
Лабораторные занятия при личностно-ориентированной системе обучения включают в себя:
• Самостоятельную работу учащегося по изучению учебного материала;
• Индивидуальные или групповые консультации, проводимые учителем по заявкам учащихся;
• Выполнение практических и контрольных работ;
• Отработку изученного материала.
Самостоятельная работа по изучению учебного материала строится каждым учеником на основе личностно-ориентированного учебного плана по предмету. Выбрав по своим желаниям и возможностям уровень выполнения заданий по той или иной теме, ученик может их выполнять как на уроке, так и во внеурочное время. Поэтому учителю не рекомендуется заставлять ученика сдавать материал, если тот не изъявил на это желания. Учитель имеет право отпустить учащегося с урока для самостоятельной подготовки материала в библиотеке. Главным условием организации самостоятельного изучения материала учеником является то, что он должен изучать его последовательно, т.е. от параграфа к параграфу, от темы к теме.
Индивидуальные и групповые консультации по предмету проводятся учителем как в ходе лабораторных занятий, так и в специально установленное учебной частью внеурочное время. Консультация дается, как правило, по желанию ученика или группы учащихся. Вместе с тем учитель при возникновении важного для понимания изучаемой темы вопроса может дать ответ для всех присутствующих в классе. Учитель может планировать и проводить тематические консультации для всех желающих. График с темами консультаций вывешивается в аудитории или доводится до сведения учащихся.
Рекомендуется проводить консультации по обучению учащихся навыкам самостоятельной работы. Это могут быть пятиминутки на уроках, где проводится инструктирование, демонстрация рациональных приемов.
К проведению консультаций учитель может привлекать учащихся успешно усваивающих программу.
Практические и лабораторные работы проводятся по мере продвижения каждого ученика в выполнении личностно-ориентированного учебного плана. Практические и лабораторные работы проводятся как индивидуально, так и для группы учащихся. Поэтому учитель заранее сообщает график выполнения этих работ.
При оценке результативности выполнения практической и лабораторной работы учитель использует следующие критерии:
• Умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;
• Умение пользоваться персональным компьютером при выполнении задания;
• Темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания;
• Достижение необходимых результатов;
• Оформление результатов работы.
Чаще всего при проведении практических и лабораторных работ проводится дифференциация заданий по уровням и оценивание результатов выполненного задания осуществляется учителем на основе предлагаемых критериев. Так, если ученик не справился с выполнением, ему не выставляется отрицательная оценка и предоставляется право повторной пересдачи.
Контрольная письменная работа - как одна из форм проверки учета знаний, умений и навыков учащихся при личностно-ориентированной системе обучения проводится только по информатике согласно тематическому планированию.
Не рекомендуется проведение коллективных контрольных работ, так как каждому ученику по данной системе обучения разрешается учиться в собственном темпе. Как правило, коллективные контрольные работы проводятся по итогам четверти, полугодия, года по решению учебной части школы и предусматривают право выбора учеником уровня их выполнения.
Индивидуальные контрольные работы планируются учителем и могут отражаться в личностно-ориентированном учебном плане по предмету. Допускается не более трех письменных работ по предмету в четверть. Ученик по мере выполнения индивидуального учебного плана предупреждает учителя о готовности выполнения контрольной работы и о выбранном им уровне. Учитель назначает время проведения, заблаговременно готовит задания для выполнения, по результатам проводит оценивание. Если ученик не справился с выполнением дифференцированной контрольной работы, то учитель организует с ним дополнительную работу над ошибками, а затем предлагает выполнить повторную контрольную работу, но с использованием других заданий.
В случае если ученик заявил уровень выполнения контрольной работы на «отлично» и «хорошо», а результат оказался ниже ожидаемой оценки, то по обоюдному согласию сторон ему может быть выставлена фактически полученная оценка, например, «хорошо» или «удовлетворительно».
Следует учитывать, что словарные и математические диктанты не относятся к контрольным работам.
Темы для сочинений также дифференцируются учителем и могут отражаться в личностно-ориентированном учебном плане по предмету. Предлагаемые темы не ограничиваются количеством, и ученик имеет право выбрать любую из предложенных ему тем согласно определенному уровню. При неудовлетворительном выполнении ученик имеет возможность написать повторное сочинение, но по другой теме. А в случаях, если оценка не соответствует заявленному уровню, но является положительной, по обоюдному согласию сторон она может быть засчитана как результат.
После выполнения задания к параграфу или теме ученик сдает учителю изученный и выполненный письменно материал.
Учитель имеет право:
• Выслушать ответы учащегося на все задания;
• Указать, на какие из выполненных заданий он хотел бы получить ответы.
Во время ответа учитель не перебивает ученика в течение пяти минут или до его завершения. Только после этого он вправе задать уточняющие вопросы. Данное требование технологии связано с тем, что при обучении по ЛОО важное значение придается приобретению учащимися вербального опыта.
Учитель может привлекать к приему заданий учащихся. Таким образом, создаются ситуации взаимного обучения, стимулирования более успешной учебной деятельности слабых учащихся и повышения уровня их самооценки.