6. Самоуважение как фактор отношения личности к самой себе.
7. Понятие самокритичность и проявление в поведении.
ТЕМА 15.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ
И ИХ ВИДЫ
ПЛАН:
1. Различия понятий способность и годность.
2. Количественная и качественная характеристика способностей.
3. Анализ проблемы способностей (по Б.М. Теплову).
4. Характеристика общих и специальных способностей.
5. Уровни способностей (репродуктивный и творческий).
6. Характеристика конструктивных, организаторских и коммуникационных способностей.
7. Виды специфических способностей их связь с профессиональной ориентацией и профотбором.
8. Развитие общих способностей (по концепции Брумера и Пиаже).
9. Способности и интеллектуальный уровень личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
(Для тем 13, 14, 15)
1. Психология личности. Хрестоматия в трудах зарубежных психологов / Сост.: А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
2. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост.: Л.В Куликов. – СПб.: Питер, 2000.
3. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 2000.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – 4-е изд. – СПб., 2000.
5. Немов Р.С. В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Владос, 2000.
6. Морозов А.В. Деловая психология / А.В. Морозов. – М.: Союз, 2000
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Вересов Н.Н. Психология управления. Курс лекций / Н.Н. Вересов. – М.: Дело, 2006.
2. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу / Е.С. Жариков. – М.: МЦФЭР, 2003. – 512 с.
3. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие / В.А. Розанова. – М.: ООО Журнал «Управление персоналом», 2003. – 416 с.
4. Самыгин С.Н. Психология управления / С.Н. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2003.
Дополнительная литература:
1. Аверченко Л.К. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко. – Новосибирск, 1999.
2. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие / Г.В. Бороздина. – М.: ИНФРА-М, 1999.
3. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э.Берн. – Екатеринбург: Литур, 2000.
4. Вершинин М.С. Конфликтология: Конспект лекций / М.С. Вершинин. – СПб.: Михайлова В.А., 2000.
5. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Френсис. – М.: Дело, 1993.
6. Дизель П.М. Поведение человека в организации: пер. с. англ. / П.М. Дизель, У. Мак-Кинли Раньян. – М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993.
7. Зазыкин В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г.Зазыкин, А.П. Чернышев. – М., 1993.
8. Кабаченко Т.С. Психология управления. Часть 1. Управленческая деятельность: Учебное пособие / Т.С. Кабаченко. – М., 1999.
9. Кноринг В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности «Менеджмент» / В.И. Кноринг. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА • М), 2001. – 528 с.
10.Кричевский Р.Л. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: изд-во МГУ, 1998.
11.Кричевский Л.В. Если Вы – руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Л.В. Кричевский. – М., 1992.
12.Курс практической психологии. Для высшего управленческого персонала: Учебное пособие. – Ижевск: изд-во Удмурт. ун-та, 1995.
13.Ладанов И.Д. Практический менеджмент (Психотехника управления и самотренировки) / И.Д. Ладанов. – М., 1997.
14.Линчевский Э.Э. Контакты и конфликты: общение в работе руководителя / Э.Э. Линчевский. – М.: Экономика, 2000.
15.Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. – М., 1997.
16.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. – СПб.: Союз, 2000. – 576 с.
17.Петрушин В.И. Психология менеджмента. Учебное пособие / В.И. Петрушин. – М., 1998.
18.Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
19.Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие / В.А. Розанова. – Ростов-на-Дону.: ФЕНИКС, 1998.
20.Селье Г. Стресс без дистресса: пер. с англ. / Г. Селье. – М.: Прогресс, 1989.
21.Соснин В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / В.А. Соснин, П.А. Лунев. – М.: Ин-т психологии, РАН, 1995.
22.Шахмалов Ф.И. Американский менеджмент. Теория и практика / Ф.И. Шахмалов. – М., 1997.
23.Швальбе Б. Личность, карьера, успех: пер. с нем. / Б. Швальбе, Х. Швальбе. – М.: Прогресс, 1995.
24.Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой: (Искусство менеджера) / В.П. Шейнов. – Минск: Амалфея, 1996.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
При преподавании данной дисциплины используются следующие методы организации учебного процесса:
Методы организации и осуществленияучебно-познавательной деятельности |Словесные |Индуктивные и |Репродуктивные |Методы ||Наглядные |дедуктивные |и |самостоятельной ||Практические | |проблемно-поиск |работы и работы || | |овые |под || | | |руководством || | | |преподавателя ||Источники |Логика |Мышление |Управление | Методы стимулирования и мотивацииучебно-познавательной деятельности |Методы стимулирования и |Методы стимулирования и ||мотивации интереса к учению |мотивации долга и || |ответственности в учении | Методы контроля и самоконтроля за эффективностьюучебно-познавательной деятельности |Методы устного |Методы письменного |Методы ||контроля и |контроля и |практиче- ||самоконтроля |самоконтроля |ского контроля | Словесные методы:1. объяснение;2. рассказ;3. беседа;4. дискуссия;5. работа с книгой;6. инструктаж. К самостоятельным методам относятся:1. конспектирование;2. составление плана текста;3. реферирование;4. цитирование;5. аннотирование;6. рецензирование;7. составление справки (сведений о чем-либо, полученных после поисков;8. составление формально-логической модели (словесно-схематического изображения прочитанного;9. составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме;10.составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов).Основные разновидности самостоятельной работы (работа над книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач) составляют содержание аудиторных и внеаудиторных форм работы на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях, при подготовке к экзаменам, написании рефератов, курсовых и дипломных работ (проектов) и др. Учебные задания для самостоятельной работы удовлетворяют следующим требованиям:
1) имеют понятные для студентов цели заданий;
2) задания содержат алгоритм их выполнения и элементы новизны;
3) имеется возможность их своевременного контроля и коррекции.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.Метод иллюстраций предполагает показ студентам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов, с использованием мультимедийной техники и др.Практические методы.Практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся:1. упражнения;2. практические работы.Форма организации.Под формой организации понимается внешнее выражение учебного процесса на определенном отрезке времени его осуществления, характерное условиями и особенностями взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенными формами организации профессионального обучения выступают занятия разных видов.
К числу их относятся:
1. лекция;
2. практические занятия;
3. самостоятельные занятия;
4. индивидуальное собеседование;
5. тестирование;
6. игра;
7. учение;
8. коллоквиум;
9. профессиональный тренинг (тренировка);
10.консультации;
11.формы педагогического контроля: экзамены, зачеты, рубежный контроль, самоконтроль.
Все формы обучения призваны одновременно выполнять основные педагогические функции: обучающую, образовательную, воспитательную, развивающую и дополнительные – активизирующую, направляющую, организующую. Эффективность занятий связана со стремлением и умением преподавателя реализовать максимальное число функций.
Все формы в своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Они должны тщательно готовиться преподавателем, что в общем случае предполагает: продумывание целей, задач и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти); проработку методики, отбор (изготовление) средств обеспечения; написание плана, тезисов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТУ
ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА
Черновой вариант.
Как я узнаю, о чем я думаю, пока я не увижу, что говорю? (E.M. Forster in Murray, 1982, С. 86)
Вы можете изобретать прекрасные идеи, но вы научитесь писать только тогда, когда будете оформлять их в виде текста. Иногда вам придется буквально заставлять себя писать, особенно тогда, когда не совсем ясно, что у вас складывается в итоге. Работа над текстом не только помогает прояснить идеи, но и открывать новое.
Возможно, запись чего-то актуального для вашего реферата (например: введения, идеи, которую надо «развернуть», ключевых фактов) вам будет удобно начать полными, законченными предложениями.
Свою работу вам необходимо непрерывно проверять и редактировать. Некоторые делают это в процессе работы, другие – оставляют на тот момент, когда черновик уже завершен. Вам потребуется по меньшей мере один черновой проект до завершения реферата, а может быть, вы напишете несколько вариантов.