10.1 Пояснительная записка
Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.
Задания предлагаются в закрытой тестовой форме, в соответствии с которой студент должен выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Тест групповой, рассчитан на одновременное его выполнение студентами всей группы. Задания предлагаются на готовых бланках, в которых студент должен обвести букву соответствующую правильному варианту ответа.
Система оценки результатов тестирования предполагает подсчет общего количества правильных ответов.
10.2 Тестовые задания
ИНСТРУКЦИЯ:
Внимательно прочитайте вопросы. Из предложенных вариантов ответов выберите один правильный. Номер правильного ответа отметьте на бланке ответов. Каждый вопрос имеет только один правильный ответ.
СУБТЕСТ №1
1. Исторически развитие письма шло в следующем направленнии:
1) иероглифия, пиктография, алфавитное письмо;
2) пиктография, идеография, звуко-буквенное письмо;
3) идеография, пиктография, фонетическое письмо;
2. В звуко-буквенном письме:
1) буква является названием звука;
2) буква является знаком звука;
3) звук является названием буквы;
3. Кто впервые описал нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию?
1) В. Морган;
2) А. Куссмауль;
3) П. Раншбург;
4. Какого мнения придерживались ученые Ф. Бухман, Г. Вольф, Б. Энглер?
1) нарушение чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением зрительного восприятия;
2) нарушения чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением устной речи и слуха;
3) нарушения чтения и письма наблюдаются только у умственно отсталых детей;
5. Впервые нарушения письменной речи связал с нарушениями устной речи:
1) Н. К. Монаков;
2) Е. Иллинг;
3) Р. М. Боскис;
6. По мнению С.С. Мнухина психопатологической основой расстройств чтения и письма является:
1) дефекты устной речи;
2) мнестические нарушения;
3) нарушение структурообразования;
7. По мнению Л. С. Выготского:
1) история развития письменной речи лишь изредка воспроизводит историю развития устной речи;
2) история развития письменной речи в существенных чертах полностью воспроизводит историю развития устной речи;
3) история развития письменной речи в существенных чертах нисколько не воспроизводит историю развития устной речи;
8. Исключите неправильные утверждения:
1) К моменту начала обучения дети не обнаруживают ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны бы предшествовать самому началу обучения;
2) Развитие психологической основы обучения письменной речи не предшествует началу обучения, а происходит в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения;
3) К моменту начала обучения психологические основы письменной речи уже достигают высокого уровня развития, позволяющего ребенку успешно овладеть письменной речью.
9. Исключительная предикативность характеризует:
1) устную речь;
2) письменную речь;
3) внутреннюю речь.
10. Выберите верное утверждение:
1) Сознание и намерение с самого начала управляют письменной речью ребенка;
2) Осознанность процесса письма является характеристикой только достаточно высокого уровня развития письменной речи;
3) Лишь изредка письменная речь ребёнка, начинающего обучаться грамоте, является сознательным действием.
СУБТЕСТ №2
1. Какая мыслительная операция преобладает при чтении?
1) синтез;
2) анализ;
3) обобщение;
4) абстрагирование.
2. Семантический уровень процесса чтения обеспечивает:
1) точность восприятия;
2) регуляцию процесса чтения;
3) скорость чтения;
4) понимание значения и смысла информации.
3. Сенсомоторный уровень процесса чтения преобладает:
1) на поздних этапах овладения навыком чтения;
2) на всех этапах овладения навыком чтения;
3) на ранних этапах овладения навыком чтения;
4) у опытного чтеца.
4. Способ чтения цельными словами называется:
1) сукцессивным;
2) симультанным;
3) сукцессивно-симультанным;
4) бухштабированным.
5. Какой уровень не входит в структуру процесса письма:
1) семантический;
2) лингвистический;
3) психологический;
4) сенсомоторный.
6. Работой каких отделов мозга обеспечивается психологический уровень процесса письма?
1) нижнетеменных;
2) лобных;
3) височных;
4) затылочных.
7. На каком подуровне процесса письма происходит операция звукоразличения?
1) лингвистическом;
2) сенсо-акустико-моторном;
3) акустико-оптико-моторном;
4) семантическом.
8. Какие операции осуществляются на оптико-моторном подуровне процесса письма?
1) перевод фонемы в графему, графемы в кинему;
2) перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему;
3) перевод артикулемы в кинему, кинемы в графему;
4) перевод фонемы в артикулему, артикулемы в кинему.
9. К функциональным причинам нарушений письменной речи не относится:
1) асфиксия;
2) длительное соматическое заболевание;
3) неправильная речь окружающих;
4) дефицит речевых контактов.
10. Нарушения письменной речи преимущественно обусловлены:
1) внешним воздействием патологических биологических факторов;
2) наследственной предрасположенностью;
3) воздействием социально-психологических факторов;
4) воздействием эндогенных факторов.
11. Кто автор следующего определения: «Дислексия- стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и на адекватную методику обучения»?
1) Лалаева Р. И.
2) Левина Р. Е.
3) Ковшикова В. А.
4) Корнев А. Н.
11. Учебно-исследовательская работа
11.1 Пояснительная записка
Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-логопеда высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем изучения нарушений письменной речи под руководством преподавателя.
Задачи курсовых и дипломных работ по данному разделу логопедии будут следующие:
- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем , разобраться в современном состоянии вопроса,
- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;
- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;
- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные данные, обосновывать гипотезы и выводы исследования;
11.2 Темы курсовых и дипломных работ
1. Особенности коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с ринолалией.
2. Специфика работы по устранению нарушений письменной речи у леворуких детей.
3. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
4. Подготовка к обучению грамоте детей с ФФН.
5. Нарушения почерка у детей.
6. Методика преодоления нарушений почерка.
7. Нарушения письменной речи у леворуких детей: причины, механизмы, особенности.
8. Вербальные и невербальные аспекты в формировании навыка письма.
9. Зеркальное письмо и причины его возникновения.
10. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями.
11. Приемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
12. Использование современных педагогических технологий в обследовании младших школьников с дисграфией.
13. Дифференциальная диагностика дисграфических и дисорфографических ошибок.
14. Разработка индивидуальных педагогических стратегий в коррекции нарушений письменной речи.
15. Реализация деятельностного подхода при обучении письменной речи младших школьников.
12. Вопросы к экзамену
Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает три вопроса. Два вопроса предполагают освещение теоретических и практических вопросов дисциплины. В качестве третьего вопроса студентам предлагается задача на определение форм дисграфии и дислексии.
1. Коррекционно-логопедическая работа по устранению кинетических ошибок.
2. Обзор коррекционных программ по преодолению нарушений письменной речи.
3. Особенности нарушения чтения у детей с ЗПР.
4. Особенности преодоления нарушений чтения у детей с ЗПР.
5. Особенности нарушения письма у детей с ЗПР.
6. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с ЗПР.
7. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте.
8. Подготовка детей с ФФН к обучению грамоте.
9. Особенности нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
10. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
11. Особенности нарушений письма у детей у детей с интеллектуальной недостаточностью.