6.Методические указания для преподавателя
Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Нарушения письменной речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру нарушений письменной речи. Данный подход может быть реализован с опорой на междисциплинарные связи логопедии.
С целью формированию информационной и исследовательской культуры студентов, навыков самостоятельного решения проблемных ситуаций, рекомендуется использование заданий проектного характера. При этом выполнение заданий должно предусматривать как индивидуальную работу студентов, так и работу в микрогруппах.
Проектные работы предусматривают самостоятельное изучение отдельных разделов учебной дисциплины, систематизацию материалов, подготовку доклада с мультимедиа-презентацией, их представление, ответы на вопросы и обсуждение.
Проведение практических занятий по темам «Обследование учащихся с нарушениями письменной речи», «Методика логопедической работы по устранению и профилактике нарушений письменной речи», «Организация логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в условиях логопедического пункта» возможно организовать на базе практического учреждения, т.к. это позволит продемонстрировать многообразие дисграфических и дислексических ошибок у учащихся, а также провести наблюдения за практической работой логопеда и приобрести студентам собственный практический опыт. Проведение занятий на базе практических учреждений способствует формированию профессиональной направленности студентов, пробуждает познавательную и практическую активность, что позитивно отражается на успешности последующего обучения.
Эффективной формой работы студентов по подготовке к осуществлению таких видов профессиональной деятельности, которые будут тесно связаны с подготовкой и использованием дидактических материалов является составление методического портфолио, который может быть представлен как в печатном (картинном) виде, так и в электронном виде.
7. Методические указания для студентов
Изучения данного курса потребует актуализации знаний по всем ранее рассмотренным разделам логопедии и смежным дисциплинам.
В процессе освоения дисциплины необходимо выполнять большой объем самостоятельной работы, в том числе конспектирование литературы теоретического и практического содержания. При конспектировании специальной литературы по курсу, помните, что психологически грамотный конспект – это тот, в котором:
- информация максимально структурирована,
- осуществляется опора на образную сферу.
Любая информация может быть закодирована
- зрительно,
- по смыслу,
- пространственно,
- эмоционально.
Пользуйтесь этими правилами.
Проведение занятий, посвященных рассмотрению вопросов обследования детей с нарушениями письменной речи, а также коррекционно-логопедического воздействия при коррекции дисграфии, дислексии потребует подготовки большого количества дидактических пособий для различных форм и видов работы. Целесообразно начать формирование собственной методической копилки заданий для прохождения логопедической практики на школьных логопунктах в 8 семестре и последующей профессиональной деятельности. Пособия рекомендуется систематизировать по направлениям коррекционной работы.
8. Планы проведения семинарских занятий
Тема 1. История возникновения письма.
Развитие науки о нарушениях письменной речи
ЦЕЛЬ: Познакомить с основными этапами развития науки о нарушениях письменной речи, с историей возникновения письма. Дифференцировать понятия письменная речь – письмо – чтение. Уточнить знания о структуре современного русского письма.
ВРЕМЯ: 2 часа.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
1. Определение понятия «письменная речь».
2. Этапы становления письменности.
3. Характеристика структуры современного русского письма.
4. История развития науки о нарушении чтения и письма.
5. Нарушения письменной речи: аграфия, дисграфия, алексия, дислексия.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Письменная речь, письмо, чтение, пиктографическое письмо, идеографическое письмо, словесно-слоговое письмо, силлабическое письмо, звуко-буквенное письмо, графика, орфография, алфавит, графема, дисграфия, аграфия, дислексия, алексия.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Составьте таблицу примеров пиктографического и иероглифического письма.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте содержание понятий «письменная речь».
2. Что такое письмо? Что такое чтение?
3. Перечислите основные стадии развития письма.
4. Укажите характерные особенности каждого из этапов развития письма.
5. Какие основные тенденции можно выделить в истории развития письма?
6. Что лежит в основе классификации видов письма?
7. К какому виду письма принадлежит русское письмо?
8. Какова структура современного русского письма? Каковы основные принципы правописания?
9. Возможно ли самостоятельное овладение навыками чтения и письма?
10. Раскройте понятие «нарушения письменной речи». Дайте определения терминам, включенным в понятие «нарушение письменной речи».
11. Расскажите о развитии учения о нарушениях письменной речи.
12. Кто впервые описал нарушения письменной речи как самостоятельную патологию?
13. Какие точки зрения существовали в конце XIX века на природу нарушений письменной речи. Назовите представителей данных направлений?
14. Что лежит в основе нарушений письменной речи по мнению различных авторов?
15. Кто впервые начал выделять различные формы нарушений письменной речи по степени тяжести?
16. Какие процессы нарушаются при патологии письма и чтения по мнению Иллинга?
17. Кто впервые связал дисграфию с нарушением устной речи?
18. Какими расстройствами сопровождаются нарушения письменной речи по мнению С.С. Мнухина?
19. Изложите точку зрения на природу нарушений письменной речи, появившуюся в 30-е годы ХХ века. С именами каких ученых это связано?
20. Дайте определения дисграфии и дислексии, приводимые различными авторами (Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, В.А. Ковшиков, М.Е. Хватцев и др.). Проанализируйте и сравните эти определения.
21. Изложите современные точки зрения о нарушениях письменной речи.
22. Приведите данные о распространенности нарушений письменной речи.
23. Как влияют особенности языка на возникновение нарушений чтения и письма?
1. Жинкин Н.И. «Механизмы речи».- М., 1958.
2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников СПб, 1998, С.14 – 68.
3. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл.ред. Ярцева В.Н. – М.: Советская энциклопедия, 1990.
4. Логопедия./ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М., 1998, С.493 – 443.
5. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969, С.221 – 225.
6. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение М., 1988, С.151 – 152.
7. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление М., 1997, С.129 – 131, 214 – 218.
ТЕМА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ЦЕЛЬ: Выявить различия между устной и письменной речью.
ВРЕМЯ: 2 часа.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
1. Взаимосвязь устной и письменной речи.
2. Психологическое содержание процессов устной и письменной речи.
3. Пути овладения письменной и устной речью.
4. Особенности письменной речи.
Устная речь, письменная речь, внутренняя речь, кинетическая речь, монологическая речь, диалогическая речь, мотивация, замысел, внутренняя схема высказывания, грамматическое структурирование, кинетическая схема высказывания.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Проведите сравнительный анализ устной и письменной речи. Данные занесите в таблицу.
2. Составьте конспект работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Перечислите основные отличия письменной речи от устной.
2. Каково психологическое содержание процессов устной и письменной речи? Различия в содержании.
3. Психологические особенности письменной речи.
4. Каковы функции устной и письменной речи?
5. Какой компонент (технический или смысловой) преобладает на начальном этапе усвоения устной речи? письменной речи?
6. Охарактеризуйте отличия в построении устного и письменного высказываний. За счет каких средств достигается краткость устного речевого высказывания?
7. Какова роль мотивации в развитии устной и письменной речи?
8. Приведите приемы создания у ребенка мотивов к овладению письменной речью.
9. Охарактеризуйте состояние у ребенка – дошкольника психических функций, которые являются базой для овладения письменной речью.
10. Что становится причиной дальнейшего развития психических функций, являющихся базой овладения письменной речью?
11. Сопоставьте устную, внутреннюю и письменную речь.
12. Какие основные трудности испытывает, по мнению Л.С. Выготского, ребенок, приступающий к овладению грамотой?
13. Какие новообразования формируются у ребенка в процессе обучения письменной речи?
1. Выготский Л.С. Мышление и речь.//Сбор. соч.- М., 1982.- Т.2.
2. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990.
3. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М., 1994, С.3 – 33.
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.
5. Правдина О.В. Логопедия.- М., 1969, С.221 – 223.
6. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988, С.152 – 154.
7. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М.-1997, С.131 – 134.