В настоящее время в курсе информатики не ставится задача сделать из обу-чающихся (школьников, студентов) профессиональных программистов, то есть доля времени, отводимого на изучение языков программирования (если только это не профилирующий курс, например подготовка информатиков, программи-стов), существенно снижена, а для некоторых направлений подготовки специа-листов и вообще отсутствует.
В связи с информатизацией образования в настоящее время такой подход к изучению информатики уже не приемлем, поэтому стали появляться предложе-ния по выделения таких трех базовых технологий информатики – создание ал-горитмов, создание информационных моделей, работа с базовым программным обеспечением компьютера – основным инструментом НИТ. Базисность третьей технологии в особых объяснениях не нуждается. Базисность остальных двух объясняется следующим образом. Каждая учебная дисциплина включает в себя изучение алгоритмов решения соответствующих задач (математических, логи-ческих, финансово-экономических, педагогических, стратегических и т.д.).
Существует много общего в составлении этих алгоритмов, то есть существу-ет общая технология создания алгоритмов, которая и конкретизируется в каж-дой учебной дисциплине. Естественно, эта технология должна быть изучена в «чистом» виде. Точно так же каждая наука, а значит и каждая учебная дисцип-лина, занимается составлением информационных моделей жизненных задач. Отличие между науками состоит в различии методов и средств построения мо-делей. В то же время построение моделей во всех науках имеет много общего; существует единая базовая технология составления информационных моделей, которая должна быть изучена отдельно.
Содержание курса информатики в высшей школе предполагает, что студен-ты, опираясь на теоретические знания предмета и практические навыки работы на компьютерах, полученные в средней общеобразовательной школе, должны закрепить свои умения и навыки уже на другом уровне восприятия информа-ции.
Государственный образовательный стандарт по информатике* в высшей школе в настоящее время предполагает следующий образовательный минимум:
- понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации;
- технические и программные средства реализации информационных про-цессов;
- модели решения функциональных и вычислительных задач;
- алгоритмизация и программирование, языки программирования высокого уровня;
- базы данных;
- программное обеспечение технологии программирования;
- локальные и глобальные сети ЭВМ;
- основы защиты информации и сведений, составляющих государственную тайну, методы защиты информации;
- компьютерный практикум.
При этом в зависимости от направления подготовки специалистов, бакалав-ров, такие блоки как, например «информационные технологии (в экономике, психологии, юриспруденции, в социально-культурном сервисе и туризме)» или «компьютерные системы и сети», или «Интернет-технологии», выделяются из курса информатики и изучаются более основательно как отдельные дисципли-ны.
_______________
*ГОС высшего профессионального образования, утвержден Министерством Образования РФ 14.03.2000г., ЕН.Ф.02.
1.3. Психолого-педагогические аспекты
В процессе преподавания любой учебной дисциплины, включая информати-ку, всегда возникает ряд вопросов, связанных с психологией обучающихся и педагогов, с методами педагогического воздействия в разных ситуациях. В свя-зи с этим нельзя не затронуть основные проблемы педагогической психологии: психологические аспекты образовательной деятельности, педагогической и учебной деятельности, особенности обучающихся и педагогов, психологичес-кие характеристики профессионального образования.
Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно раз-ные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, приз-ванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для со-вершенствования педагогической практики.
Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не столько, как хотелось бы. Вторая пе-дагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и разви-тия в системе обучения. Часто можно встретить ситуацию, когда человек учит-ся, но очень слабо развивается. В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных тре-бований строить свою деятельность без интенсивного внедрения научных пси-хологических знаний.
Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивле-ние индивида педагогическим воздействиям и т.п. Поэтому хороший, заинтере-сованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психо-логом, и он в своей деятельности получает психологический опыт, который яв-ляется обслуживающим основную практическую задачу педагога, имеющего определенные педагогические принципы и способы педагогической деятель-ности.
В настоящее время педагогическую психологию все больше подразделяют на психологию высшей школы, педагогическую психологию школьного обу-чения и психологию профессионального образования. На современном этапе вопросами педагогической психологии высшего образования занимаются Н.В. Кузьмина (1972г.), М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович (1978г., 1981г.), А.В. Пет-ровский (1986г.), С.Д. Смирнов (1995г.).
Зимняя И.А. в своих педагогических исследования приводит ряд задач, ко-торые ставятся перед педагогической психологией, а следовательно, и перед пе-дагогами в психологических вопросах управления, изучения процесса обуче-ния, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, спо-собностей:
1. Раскрытие механизмом и закономерностей обучающегося и воспитывающе-го воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.
2. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социо-культурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в ин-дивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуаци-ях.
3. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного раз-вития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воз-действия (сотрудничество, активные формы обучения и др.).
4. Определение особенностей организации и управления учебной деятельнос-тью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность.
5. Изучение психологических основ деятельности педагога.
6. Определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обуче-ния, в частности, развития научного, теоретического мышления.
7. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, форми-рование операционального состава деятельности на основе процесса реше-ния разнообразных задач.
8. Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвое-ния и соотнесения с образовательными стандартами.
9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образо-вательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
При разработке методики преподавания информатики студентам заочной формы обучения во второй главе данной ВКР будут более подробно рассмотре-ны психолого-педагогические особенности этой категории студентов, роль пре-подавателя в процессе обучения.
Специфика учебной дисциплины «информатика» состоит в том, что ее не-возможно на современном этапе развития человечества представить в чисто те-оретическом виде без использования технических средств, а именно компью-терного оснащения процесса обучения с соответствующим программным обес-печением(обучающие и контролирующие программы, текстовые и графические редакторы, табличные процессоры, системы управления базами данных, сред-ства создания новых программ и т.п.). В связи с этим необходимо заострить внимание на качестве этих программно-педагогических продуктов. Этим воп-росом начали заниматься еще в Советском Союзе в начале 80-х годов XX века (Е.И. Машбиц).
Основной показатель качества программно-педагогических средств – эффек-тивность обучения. Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами по себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной. Эффективность про-граммы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает достижение поставленных целей обучения. Богатейшие возможности компью-тера должны быть проанализированы с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необходимо только с педагогической точки зре-ния.
Несмотря на то, что вопрос эффективности того или иного программно-пе-дагогического средства может быть решен лишь только после практической ап-робации, можно наметить ряд психолого-педагогических требований общих для любой обучающей программы:
1. Позволять строить содержание учебной деятельности с учетом основных принципов педагогической психологии и дидактики.
2. Допускать реализацию любого способа управления учебной деятельностью, обусловленного как теоретическими воззрениями разработчиков, так и целя-ми обучения.
3. Стимулировать виды познавательной активности обучающихся, в особен-ности продуктивную, которые необходимы для достижения основных учеб-ных целей.
4. В содержании учебного материала и задач необходимо учитывать уже при-обретенные знания, умения и навыки.
5. Стимулировать высокую мотивацию обучающихся к познанию, причем именно этот аспект не должен развиваться за счет интереса к самому ком-пьютеру.