2.3. Применение технологий дистанционного обучения для изучения информатики
Одно из наметившихся сегодня противоречий состоит в несоответствии тра-диционных методов и форм обучения и воспитания инновационным тенденци-ям развития системы образования. Классно-поурочная, лекционно-семинарская система не может обеспечивать того уровня обучения, которое требует наше время, и, безусловно, ее альтернативой является дистанционное обучение (ДО).
Мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с необходимостью изменения стереотипов на образование как устоявшуюся и вечно неизменную систему. Задача, следовательно, состоит в осмыслении как глобальных перемен, происходящих в обществе и требующих адекватного реа-гирования на них всей системе образования, так и обобщения накопленного на сегодняшний день опыта, его осмысления и создания новых педагогических технологий.
Дистанционное образование в силу объективных потребностей развития общества призвано сыграть важную роль в сохранении и развитии единого об-разовательного пространства в России. Назрела необходимость в реформирова-нии отечественной средней и высшей школы, в создании нового облика и ин-фраструктуры образовательной сферы России. На основе интенсивного внед-рения ДО возможно создание конкурирующего рынка образовательных услуг.
Стратегическая цель дистанционного образования – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте проживания при профес-сиональной деятельности. Одна из возможных моделей дистанционного учеб-ного процесса предполагает наличие в нем трех субъектов процесса: преподава-теля, тьютора-лаборанта и слушателя. В такой модели обучение осуществляет-ся на базе синтеза двух сетевых технологий: Web-сайта, электронной почты.
Дистанционное обучение, в таком случае, должно строится на основе соче-тания различных организационных форм занятий:
а) самостоятельной работы по подготовке развернутого электронного письма- ответа на поставленные преподавателем вопросы;
б) самостоятельной работы с гипертекстовой информацией или глоссарием1;
в) участие в телематической электронной дискуссии слушателей;
г) участие в дистанционных олимпиадах, телевикторинах, телеконференциях и т.д.
Учебно-познавательная деятельность слушателя, включенного в дистанци-онный процесс обучения, может строиться по индивидуальному план-графику, который целесообразно устраивать по блочно-модульному принципу, что по-зволит обучающемуся четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Как и любой педагогической технологии, так и блочно-модульной, обеспечива-ющей эффективность ДО, должны быть присущи такие существенные призна-ки, как: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмизуемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректи-руемость, визуализация.
Основной организационной формой учебной деятельности слушателя при ДО является самостоятельная работа над информацией, которая представляет совой мультимедиа-занятия2. Учитывая, что чтение информации с экрана мони-тора не столь безобидно для зрения, следует предусмотреть в мультимедийных занятиях анимацию и звуковое сопровождение некоторой части учебного мате-риала. Анимация очень важна, в частности, при обучении компьютерной графи-ке и в тех случаях, когда основным элементом обучения является графический образ.
Сегодня парадигма предметно-ориентированного обучения сменяется лич-ностноориентированной, которая предполагает реализацию множественных об-разовательных траекторий. Последнее требует от создателя электронных учеб-_______________
1 от латинского слова glossarium – словарь терминов. – Прим. автора.
2 см. об этом. Далингер В.А. От классно-урочного обучения к дистанционному// Одиннадца-тая Междун. конф. «Применение новых технологий в образовании» - Троицк: Фонд Байтик, 2000. – С.100-101.
ников, мультимедийных уроков и т.д., принципиальной возможности обучаю-щегося изменять ход процесса обучения, используя для этого различные режи-мы интерактивного компьютеризированного обучения (Полат Е.С.). Другими словами, образовательная среда, которая обеспечивает ДО, должна быть спо-собна активно адаптироваться к индивидуальным характеристикам обучаемого, то есть она должна быть ориентирована не на среднего ученика, а на персони-фицирован-ную модель ученика. Ресурсы и сервисы пространства Internet поз-воляют реализовать высказанную идею, ибо в нем имеются дружественный и интеллектуальный интерфейсы, экспертные системы, гипертексты и пр.
Современные инновационные технологии, которые позволяют осуществлять ДО, должны обеспечивать активную поддержку множественности образова-тельных траекторий при изучении одной и той же учебной дисциплины. Эти технологии позволяют проводить самостоятельный поиск информации в прост-ранстве Internet, а это, в свою очередь, создает широкие возможности для реа-лизации диалогового вариативного режима общения преподавателя и обучаю-щегося, что и является основой множественности образовательных траекторий.
Дистанционное обучение, наряду с традиционными конспектами лекций, сборников задач, предполагает наличие их электронных версий, наличие новых поколений тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, специально разработанных методических пособий, учитывающих спе-цифику такого обучения.
Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации дистанционно-го спецкурса «Информационные технологии в обучении», проводившейся в те-чение 1998-1999 учебного года среди студентов пятого курса очной формы обу-чения на физико-математическом факультете ТГУ им. Г.Р.Державина*, показа-ли, что у студентов, обучавшихся дистанционно, выше показатели сформиро- _______________
* См. об этом. Чванова М.С., Вислобокова М.В. Результаты формирования компонентов готовности к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения//Десятая Междун. конф. «Применение новых технологий в образовании» - Троицк: Фонд Байтик, 1999. – С.235-236.
ванности эмоционально-волевого компонента. Сами студенты аргументировали это «самостоятельностью в приобретении знаний».
Безусловно, за дистанционным обучением будущее, об этом свидетельству-ют все вышеперечисленные достоинства и перспективы развития дистанцион-ного образования. Но в настоящий период, этап формирования, становления, апробации технологии ДО можно говорить о неготовности студентов-заочни-ков к такой форме обучения. В период с января по октябрь 2006 года было про-ведено анкетирование студентов заочной формы обучения разных представи-тельств ВУЗов в г. Ногниске – СГА и РосНОУ (Приложения №№ 1, 3).
Анализируя результаты этого анкетирования можно сделать следующие вы-воды (Приложения №№ 2, 4):
- у большинства студентов работа не связана с использованием информа-ционных технологий или только частично, при этом 100% опрошенных согласились, что знание компьютера и многих компьютерных программ необходимо для современного человека;
- материал в учебных пособиях (модулях, юнитах) помогает в понимании основ информатики (14,3% студентам СГА и 21% студентам РосНОУ), но трудно воспринимается и лучше разъяснения преподавателя (в среднем 62% опрошенных);
- аудиторных часов с преподавателем достаточно 57% студентам РосНОУ и 27,3% студентам СГА; недостаточно – 22,7% студентам СГА и 7% сту-дентам РосНОУ; достаточно, но хотелось бы больше – 36% студентам РосНОУ и 50% студентам СГА;
- форма занятий с преподавателем в виде лекции ближе 50% опрошенных (в среднем), в виде семинара – 40% опрошенных; 20% опрошенных из РосНОУ указали другой вид занятий – практику, а 6,7% опрошенных из СГА – индивидуальные занятия;
- для увеличения качества знаний студенты разных представительств пред-лагают увеличить количество практических занятий (53% студентов РосНОУ), количества аудиторных часов с преподавателем (57% студен-тов СГА).
В ответах студентов из представительства СГА на открытый вопрос, что по их мнению будет способствовать увеличению качества знаний, часто можно было увидеть ответы – «личный контакт с преподавателем», «увеличение коли-чества часов на предмет», «больше лекций и общения с преподавателем».
Напомню, что образовательный процесс в СГА базируется на использовании дистанционных образовательных технологий, имеет УМК по многим учебным дисциплинам, материал преподается студентам 100% в форме видеолекций и слайдлекций, которым студенты предпочитают (по результатам анкетирования) «живую» лекцию, с конкретным преподавателем.
Таким образом, во второй главе были изложены основные принципы мето-дики преподавания информатики студентам заочной формы обучения с учетом возрастных и личностных особенностей студентов, основываясь на результатах проведенного педагогического эксперимента. При этом подчеркивается необхо-димость изменения структуры образовательного процесса в связи с развитием общества, перехода на дистанционное обучение, являющееся перспективным по сравнению с традиционными методами и формами обучения.
Но этот переход должен осуществляться поэтапно, в связи с неготовностью в настоящее время студентов заочной формы обучения к полному дистанцион-ному образованию, в частности при обучении информатики. Целесообразнее, учитывая динамичность учебной дисциплины «информатика», применять дис-танционные образовательные технологии частично, делая акцент на личност-ный контакт с преподавателем, который, в свою очередь, должен постоянно по-вышать квалификацию и быть компетентным в появляющихся новых информа-ционных технологиях.
Заключение
Роль информации в современном обществе становится все более значи-мой. Постепенный переход к автоматизации обработки данных, принятию оп-тимальных решений в процессе диалога пользователя и вычислительной систе-мы, к обмену информацией через компьютерные сети заставляет общество из-менить подход к образовательной системе в стране, делая акцент на развитие компьютерной грамотности населения при появлении новых информационных технологий.