Под гуманитарным мышлением подразумевается умение ученика ориентироваться в словесной информации, устанавливать закономерности в расположении различных языковых форм (букв, слов, понятий).
Аналитическое мышление свидетельствует о выраженных математических способностях, которые проявляются в умении быстро и широко обобщать математические объекты, отношения и действия.
Пространственное воображение характеризуется способностью к конструктивной и творческой деятельности, склонностью к технике, умением оперировать образами, знаками, символами.
Мониторинг, как инструмент познания, расширяет свои границы применения, если систематически отслеживать результаты интеллектуального развития на протяжении ряда лет , а также сравнивать имеющиеся массивы информации с результатами обученности школьников.
Проведение мониторинга способствует комплектованию пятых классов, в процессе которого берутся во внимание не только показатели интеллектуального развития учащихся, но и соответствие преобладающего типа мышления профилю класса.
Информационно-аналитическое обеспечение образования при переходе учащихся в среднее звено предполагает проведение дополнительных диагностических процедур:
· диагностики личностного развития и мотивов учения,
· изучения межличностных отношений,
· диагностики креативности (творчества),
· изучения эмоционально-волевой сферы.
Успешность реализации интеллектуального потенциала во многом определяется особенностями личности. Тестирование учеников позволяет выявить причины их неуспеваемости, а также наметить наиболее адекватные для конкретного ученика меры педагогического воздействия.
Специфика работы психолога по данной программе заключается в том, что результаты диагностики сообщаются каждому родителю индивидуально, особо подчеркиваются потенциальные возможности школьника.
Предъявляя особые требования к интерпретации результатов, мы придерживаемся позиции, в соответствии с которой признается уникальность и самобытность каждого ребенка, не ущемляются его права, а создаются условия для реализации резервов развития.
Практика показывает, что осуществить индивидуальный подход в классе, где собраны дети без учета их интеллектуальных особенностей, очень трудно. Задача несколько облегчается, если учащиеся подбираются в классе на основе данных психодиагностики, что позволяет учителю обеспечивать личностно-ориентированную модель обучения. Среди “равных” детям легче адаптироваться, поскольку нет резкого противопоставления их способностей. Это помогает гуманизировать учебный процесс и обеспечивать учащимся комфортные условия.
Диагностика интеллектуального развития школьников старшего звена выявляет преобладающие типы мышления, профессиональные интересы и склонности выпускников (9 - 11 классов). Отличительной особенностью разработанной программы является то, что диагностика интеллектуального потенциала школьника рассматривается в контексте с его профпригодностью. Рекомендации, составленные с учетом результатов тестирования, способствуют выбору профессиональной деятельности, в которой, согласно прогнозу, каждый ученик может быть наиболее успешным.
Обеспечение преемственности в системе “среднее звено – старшее звено” направлено на повышение качества довузовской подготовки. Условиями для самореализации учащихся служат многочисленные конкурсы, олимпиады, викторины. В практику работы образовательного учреждения вводится создание информационного банка достижений учащихся, благодаря которому можно будет отследить динамику развития творческих дарований школьников.
Оценка уровня интеллектуального развития учащихся 9-х классов объективно раскрывает интеллектуальные особенности школьников профильных и общеобразовательных классов. На основании анализа выявлена закономерность: самый высокий показатель гуманитарного типа мышления в гуманитарном классе, а самый высокий аналитического – в математическом классе. Следовательно, дифференцированный подход к обучению сохраняется и даже прогрессирует в старших классах.
Содержание раздела информационного банка данных об интеллектуальном развитии учащихся 11-х классов отражает результативность процессов обучения и воспитания в школе. Смысл тестирования учащихся перед окончанием школы в том, чтобы способствовать личностному саморазвитию и профессионализму самоопределению выпускников.
Мониторинг интеллектуального развития учащихся представляет комплексное использование диагностических методов, включенных в образовательный процесс с целью повышения его эффективности и оказания помощи выпускникам при выборе жизненного пути.
Являясь средством для усиления обратной связи между процессом становления личности и процессом получения знаний, умений, навыков, предусмотренных школьной программой, мониторинг имеет комплексное назначение, он позволяет:
· осуществлять контроль за динамикой интеллектуального развития детей и своевременное исправление отклонений;
· определять содержание программы работы с ребенком – группой учащихся с целью создания оптимальных условий развития;
· проверять эффективность психопрофилактической работы;
· проводить научный анализ методов воспитания и обучения;
· разрабатывать рекомендации участникам педагогического процесса;
· совершенствовать пути гуманизации и дифференциации образования.
Результаты тестирования в целом – это информация об ученике в данный момент, некоторый статистический срез данных. Этот срез является фиксацией начального состояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практических шагов. Но самым главным в мониторинге является возможность слежения за изменениями системы, показателей ученика, класса, учителя, школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий.
Без анализа реальной ситуации невозможно проектировать будущее. Оценка качества образования во многом зависит от профессиональной способности психологов исследовать происходящие процессы в образовании, выделять тенденции, решать проблемы.
С целью определения научных подходов к психологическому мониторингу в образовании и разработки технологических механизмов проведения подобного рода исследований в МГППУ была создана лаборатория психологического мониторинга. На сегодняшний день научными сотрудниками лаборатории создано и апробировано две мониторинговые программы. Одна из них связана с мониторингом службы практической психологии образования, другая - с исследованием социально-психологических проблем обучения, развития и адаптации московских школьников.
Актуальность задачи проведения проблемного мониторинга обусловлена необходимостью анализа социально-психологического состояния детей мегаполиса в целях проектирования эффективных социальных и образовательных программ, выстраивания системы психолого-медико-социального сопровождения учебного процесса и организации образовательных условий. В концепцию и программу мониторинга социально-психологических проблем развития учащихся может быть положена в основу проектно-аналитической деятельности образовательных учреждений, выстраивающих развивающую образовательную среду.
Согласно программе, мониторинговая информация складывается из опросов и тестирования самих учащихся, а также экспертного опроса взрослых - классного руководителя, психолога, педагогов-предметников. Целью мониторинга стало:
· получение значимой для руководителей образовательных учреждений информации по психологическому развитию детей,
· социально-психологические факторы образовательной среды, влияющие на развитие детей,
· социальная адаптация отдельных школьников Москвы (одарённые дети, дети с девиантным поведением),
· разработка комплекса психологических рекомендаций управленческим структурам, педагогам по данным мониторинга для дальнейшего проектирования образовательных условий.
Посредством анкетирования выявляются актуальные и значимые вопросы к потенциальному мониторинговому исследованию.
В результате опроса была выделена группа значимых позитивных и негативных факторов, существенно влияющих на развитие ученика.
В группу значимых факторов, влияющих на развитие ребёнка в образовании, вошли:
· интерес к учебе (желание ребёнка учиться),
· объем учебного материала,
· наличие развивающей образовательной среды в образовательном учреждении,
· отношение учителя и ученика,
· интересы и ценности самого ученика,
· психологический климат в детском коллективе,
· вероятность социально-неблагополучного влияния,
· детские взаимоотношения.
В результате анкетирования определись конкретные показатели мониторингового исследования:
· способность к обучению,
· социально-психологическая адаптация,
· социальная ответственность,
· школьная успешность,
· характеристики образовательной среды с точки зрения ее психологической безопасности и рисков отклоняющегося поведения.
Анализ данных состоял из нескольких этапов:
· подсчет нормативных показателей;
· корреляционный анализ для выявления существенных связей между исследуемыми параметрами;
· регрессионный анализ для определения факторов-предикторов социально-психологической адаптации и успеваемости;
· нейронные сети для решения задач классификации испытуемых на группы одаренных и девиантных и понижения размерности исходных данных;