Анализ воспитанности ни в коем случае не является средством "сортировки" учащихся, "препарирования" их недостатков. Напротив, важно найти и обязательно отметить сильные стороны каждого школьника.
Метод психологической оценки поведения людей, педагогических фактов и явлений "компетентными судьями" получил название рейтинга. Частным случаем рейтинга является метод самооценки. Оценка человеком собственных качеств играет существенную роль в самовоспитании, в развитии личности. Поэтому школьников целесообразно приобщать к доступным формам и методам самоанализа и самооценки. Методы наблюдения, введение учащихся в сложную ситуацию, в которой проявляется изучаемое качество личности, и анализ полученных данных являются наиболее надежными. Естественные и преднамеренно создаваемые ситуации позволяют систематически наблюдать характерные проявления личности в тех или иных условиях, получать необходимую информацию.
Разрабатывая программу изучения воспитанности старшеклассников, важно обратить внимание на следующее обстоятельство: большинством педагогов, психологов и социологов юношеский возраст небезосновательно понимается как возраст самоопределения, которому присущи потребность в выработке собственных оценочных суждений, стремление к самостоятельности и самосовершенствованию. В то же время многим молодым людям свойственны гражданский инфантилизм, неподготовленность к труду, безответственность, потребительство и иждивенчество.
Вопрос об определении качеств личности, сформированность которых позволяет говорить об их гражданской зрелости, имеет методологическое значение. Идеалы гуманизма, понимание человека как существа экзистенциального (самосущего и свободного), обладающего способностью самостоятельно строить свою судьбу, обладающего правом творить себя, призывают воссоздавать культурные и нравственные ценности, обращаться к своей сущности, открывать свое высшее предназначение и достоинства человека и гражданина.
Ряд качеств, характеризующих нравственную деятельностно- волевую сферу младших школьников и подростков, входит в характеристику и старшеклассников. Отличие составляют интегративные качества, определяющие гражданскую зрелость и культуру личности. Признаком высокого уровня сформированности личности является потребность и готовность к организации дела, т.е. деятельностная идеология и мораль. Мы рассчитываем прежде всего на самоанализ и диалог педагога и учащихся о категориях истины и добра, об интеграции индивида и общества. Опыт использования оговариваемых программ покажет учителю, например, сущность и возможности проявления каких качеств учащиеся не вполне представляют себе, что даст материал для соответствующей разъяснительной работы, направленной на прояснение смысла и значения тех или иных поступков.
Управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ результатов диагностики. Они могут осуществляться на педагогическом консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, степени защищенности личности в коллективе, авторитета классного руководителя, взаимоотношений педагога с родителями и др.
Анализ воспитанности школьников позволяет:
- конкретизировать цели воспитательной работы;
- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
- обосновать выбор содержания и методов воспитания;
- соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
- спрогнозировать близкие и отдаленные результаты воспитательной деятельности.
Педагогический мониторинг как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, вносит коррективы, отслеживает его результаты на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с результатами. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками.
Мониторинг и анализ развития школьников
Проблема реализации развивающего обучения имеет два важных и сложных аспекта, которым не уделяется достаточного внимания. Во-первых, это проблема получения качественной и достоверной информации о процессе развития, ее обработка и интерпретация. Во-вторых это проведение консультирования на основе этой информации. Анализ показал: в большинстве случаев проблемы сбора информации решаются за счет сбора дополнительной информации в процессе специального исследования, хотя и проводимого чаще всего под руководством школьного психолога, но учителями. Это приводит к следующим негативным моментам: перегрузке как учителей, так и школьников, так как требует больших затрат времени; результаты анализа серьезно запаздывают и чаще всего ими невозможно воспользоваться. Понятно, что проблема консультирования не может быть решена, так как не хватает информации, на основе которой может быть осуществлено консультирование.
Сложность этой проблемы связана с такими обстоятельствами:
1. Процесс развития сложен сам по себе и является многомерным и многоплановым, он часто протекает непредсказуемым образом. Отсюда понятно, что активно управлять и влиять в нужном направлении можно только в том случае, если будет получена информация так же многомерная и определяющая процесс развития. Вместе с тем важно и то, чтобы эта информация была получена своевременно.
2. Конечно качественно можно было улучшить информацию о процессе развития школьника, если бы имелась возможность увеличить время на сбор и обработку этой информации. Ситуация же объективно складывается таким образом, что время на изучение практически всех предметов сокращается и будет сокращаться в дальнейшем, поэтому возможности получить качественную информацию о ходе учебного процесса не только не могут быть улучшены за счет увеличения времени на сбор информации, но и постоянно уменьшаются. Было высказано предположение, что качественную информацию о процессе развития школьников можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер.
3.Проверка этой гипотезы и анализ различных путей оказания развивающего влияния контроля на развитие школьника показывает, что такое возможно, если в ходе контроля будет: - школьникам, нуждающимся в помощи будет одновременно с получением информации о их затруднениях и оценкой будет оказана регистрируемая и дозируемая помощь, реально учитывающие особенности школьника и его запрос в помощи; - после окончания контроля школьники узнают не только свои оценки, но могут познакомиться с тем, как следовало выполнить контрольные задания, получить указания о том, что и как им следует делать, чтобы существенно улучшить результаты. Для решения этой важной задачи школьнику должна быть представлена нужная ему информация, которая отражает опыт учителя по решению задач, изучаемой в данный момент темы (при этом важно, чтобы школьник мог реально выбрать информацию, которая ему требуется по его мнению); - сам контроль должен быть организован таким образом, чтобы его результатом были не только оценки важных для развития школьника качеств, но и то, что в процессе контроля формировались такие качества школьника: умение анализировать, умение пользоваться эвристиками, умение отказаться от известного способа действия и найти новое решение, умение выполнить обоснования, самоконтроль и т. п.; - важно, чтобы проведение контроля позволяло собрать информацию об ученике, сохранить ее и выдать в удобном и понятном виде всем заинтересованным в этой информации и всем, кто реально участвует в работе по развитию школьника; - контроль должен указать школьнику возможные направления приложения своих возможностей.
4. Реализация развивающей функции контроля может быть достигнута, если данные собранные при его проведении будут оперативно обработаны и результаты использованы для коррекции процесса развития.
5. Вклад в развитие ученика контроль будет вносить в том случае, если в процессе его реализации школьник не только узнает что-то новое, но и в процессе контроля будет осуществляться передача опыта ученику работы учителя с задачей, он осознает - выполнение контроля не несет карающей функции, а требуется для исследования его естественных затруднений и оказания помощи. Если теперь сопоставить эти обстоятельства и различные способы реализации контроля, то приходим к выводу - один из возможных и реальных путей придания контролю развивающей функции - использование специальных тестов, названных развивающими.
Анализ личностного и профессионального самоопределения школьников
Современное общество ставит перед школой задачи, связанные не только с трансляцией знаний, но и с формированием у учащихся готовности к выбору профессии, отвечающей потребностям постоянно изменяющегося рынка труда, а также интересам, склонностям и способностям учащихся.