Данная гипотеза была подтверждена в нескольких работах (Р.А. Смирновой, Р.К. Терещук), результаты которых показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнёру. Описывая обобщённый портрет популярного ребёнка, авторы выделяют такие главные качества, как чувствительность к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения.
Исследование О.О. Папир показывает, что популярные дети сами имеют обострённую, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. Следует подчеркнуть, однако, что в её работе речь идёт не о популярности, а о лидерских качествах отдельных детей, которые она определяет через степень социальной воздейственности. Дети-лидеры отличаются высокой инициативностью, богатством и разнообразием инициативных воздействий на партнёра, общительностью.
Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут стоять разные качества: инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, потребность в общении и признании сверстников, признании взрослого, способность удовлетворить коммуникативную потребность ровесников, способность к самовыражению. Очевидно, что столь широкий (хотя далеко не полный перечень) этих качеств не позволяет выделить главного условия детской популярности и понять её психологическую основу.
Для выяснения этого вопроса было предпринято специальное экспериментальное исследование (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина). В этом исследовании сравнивались различные психологические особенности популярных и непопулярных (отвергаемых) дошкольников: уровень их умственного развития, активность в общении, стремлении занять лидирующее место в игре, отношение к сверстникам, способность к сопереживанию и пр.
Полученные результаты показали, что далеко не все из этих качеств отличают популярных детей от непопулярных. Так, эти две группы детей практически не различались по уровню развития мышления. Это может свидетельствовать о том, что когнитивные способности – такие, как уровень развития интеллекта и способность к разрешению социальных проблем, не обеспечивает популярности ребёнка в группе сверстников. Результаты показали, что по степени общительности и инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих сверстников. Однако, среди непопулярных детей по этим показателям отчётливо выделились две крайние группы – замкнутых и совершенно пассивных и чрезмерно общительных детей, стремящихся к руководству. Можно полагать, что обе эти крайние стратегии в равной мере отталкивают сверстников и делают ребёнка отвергаемым. Стремление ребёнка к лидерству и руководству далеко не всегда обеспечивают признание и симпатии сверстников. Все популярные дети занимали средние позиции по этим показателям. Однако на этом основании нельзя сделать вывод о том, что эти средние показатели (которые были зафиксированы у многих других детей в группах) сами по себе обеспечивают популярность ребёнка в группе сверстников.
Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам.
Во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличны к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причём эта эмоциональная вовлечённость имела положительную окраску – они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.
Во-вторых, они сопереживали другим: успехи сверстников отнюдь не обижали, а напротив, радовали их. А промахи огорчали. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно (радовались неудачам и обижались при похвале другого).
В-третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности, отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно помогали им. Непопулярные не делали этого никогда.
И, наконец, популярные дети, даже в позиции «обиженного», предпочитали разрешить конфликты мирным путём, не обвиняя и не наказывая других. Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.
Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие интеллекта и даже не организаторские способности, а, прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи другим детям.
Это совершенно не означает, что популярные дети не ссорятся, не обижаются, не соревнуются и не спорят с другими. Всё это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у популярных детей, в отличие от непопулярных, утверждение и признание своего Я не закрывает сверстника и не является специальной и единственной жизненной задачей. Именно это, как ни странно, и обеспечивает признание других и утверждение ребёнка в группе сверстников.
Следует отметить, что структура детского коллектива, то есть количество предпочитаемых и отвергаемых детей и их личностные характеристики, во многом зависит от конкретной группы и от стратегии воспитателя. Бывают группы, в которых явно выделяются 2-3 предпочитаемых всеми ребёнка, и значительное число отвергаемых. В то же время в некоторых детских группах такая жёсткая дифференциация отсутствует: отвергаемых детей практически нет, а число предпочтений детей распределяется примерно поровну среди всех членов группы. По-видимому, такая атмосфера в детской группе, когда нет изолированных и отвергаемых и когда внимание и симпатии других достаются всем примерно поровну, более благоприятна для развития личности ребёнка.
Приложение 8
Перспективный план работы по развитию коммуникативных способностей детей старшей группы № 3
| Ситуации, «Уроки вежливости» | Игры-упражнения | Труд взрослых | Общение (беседы) | Сюжетно-ролевые игры | Дидактические игры, занятия | Чтение художественной литературы | |
| сентябрь | «За что я сегодня похвалил бы себя?» | «Баюшки-баю»; «Что кому?» | «Нас лечит врач и медсестра»; «Повар варит нам обед» | «Как бы ты поступил?»; «Как вести себя на улице» | «Детский сад»; «Больница» | «Распутай путаницу»; «Магазин овощей, фруктов»; «Ласковое имя»; «Опиши друга» | М. Пляцковский «Разноцветные зверята» Г. Остер «Вредные советы» |
| октябрь | «Будь всегда приветлив»; «Если ты находишься в транспорте» | «Не забывай о друге»; «Доброе слово лечит, а худое калечит» | «Стоматолог»; «Воспитатель» | Наши хорошие поступки; «Мои товарищи» | «Больница (стоматология) | «День рождения»; «Телефон»; «Моё настроение»; «Волшебный стул»; «Давайте поздороваемся» | А. Кондратьева «Перебивалка» (Азбука общения с.348) В. Осеева «Три товарища» |
| ноябрь | «Как вести себя во время разговора»; «Нужно ли дружить» | «Знакомство»; «Умей извиняться»; «Словарь вежливых слов» | «Музыкальный руководитель»; «Водитель» | «Что такое дружба?»; (Азбука общения) «Дурные привычки» | «Автобус» (Азбука общения) «Детский сад» | «Опиши друга»; «Цвета эмоций»; «Клеевой дождик»; «Сороконожка»; «Найди пару» | Н.Фомина «Подруги» (Азбука общения с.253) Л.Толстой «Два товарища» (Азбука общения с. 259) |
| декабрь | «Приди на помощь»; «Плачет девочка, как её успокоить?» | «Я хочу быть таким»; «Букет цветов для любимой мамы» («Учимся сочувствовать» с.11) | «Продавец»; «Кондуктор» | «С кем бы ты хотел дружить?» «Конфликт» (Азбука общения) | «Магазин»; «Путешествие на юг» | «Царевна Несмеяна»; «Тихий разговор»; «Пирамида любви»; «Вежливое слово»; «Интонации» | В. Артюхова «Трудный вечер» (Азбука общения с.216); Л. Квитко «Два друга» (Азбука общения с. 259) |
| январь | «Будь внимателен к другим, помоги, чем можешь»; «У Маши родился братик» | «Догонялки»; «Мама устала» («Учимся сочувствовать» с. 12) | «Учитель»; «Воспитатель» | «Что может случиться, если вдруг …»; «Мои мысли о себе» | «Школа»; «Детский сад» | «Иностранец»; «Гномики»; «Меняемся пуговицами»; «Клубочек»; «Дождь в лесу» | Ф.Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (Азбука общения с. 259); В.Викторов «Дружат дети всей земли» |
| февраль | «День рождения друга» с.38; «Оля девочка добрая, но стеснительная» | «Пожелания другу» («Учимся сочувствовать» с. 38); «Подарки друг другу» | «Парикмахерская»; «Почтальон» | «Что я умею»; «Как нужно вести себя в гостях» | «Салон красоты»; «Почта» | «Волшебное перо»; «Печём пирог»; «Клубочек»; «Лабиринт»; «Передай улыбку другу»; «Подари движение другу» | С.Михалков «Хорошие товарищи» («Учимся сочувствовать» с. 36); В. Сухомлинский «Как на свете жить?» («Учимся сочувствовать» с. 35) |
| март | «Кристина потеряла на прогулке свою заколку» («Учимся сочувствовать» с. 26); «Женя увидела грустного мальчика на костылях» | «Рисуем эмоции пальцами» («Учимся сочувствовать» с. 18); «Угадай настроение» («Учимся сочувствовать» с. 13) | «Строительные профессии: маляр, штукатур» | «Как нужно вести себя в транспорте» | «Мы – строители» | «Представься с помощью куклы»; «Передай улыбку по кругу»; «Капитан»; «Кто тебя позвал, узнай»; «Повтори за мной» | Э. Шим «Брат и младшая сестра» («Учимся сочувствовать» с. 16); Т.И. Попова «Притча о дружбе» («Учимся сочувствовать» с. 18) |
| апрель | «У Кати старенькая бабушка, она плохо видит» («Учимся сочувствовать» с. 22); «Лиза пролила за завтраком компот на платье» | «Бабушка Маланья» («Учимся сочувствовать» с. 23); «Сотворение чуда» («Учимся сочувствовать» с. 34) | «Космонавт»; «Лётчик» | «Как нужно вести себя в детском саду» | «Космонавт»; «Лётчик» | «Лабиринт»; «Переходы»; «Волшебный стул»; «Катаем мяч»; «Шапка-невидимка»; «Море волнуется» | С. Капутикян «Моя бабушка» («Учимся сочувствовать» с. 21); Л.Н. Толстой «Старый дед и камень» («Учимся сочувствовать» с. 18) |
| «Если друг заболел» с. 28; «У Саши плохое настроение» | «Пишу письмо другу» («Учимся сочувствовать» с. 29); «Волшебный стул» («Учимся сочувствовать» с. 30) | «Артисты» «Модельер» | «Как нужно вести себя на приёме у врача» | «Театр» «Ателье» | «Горячая картошка»; «Слушаем сердце»; «Гвалт»; «Ива на ветру»; «Да» и «Нет» не говори» | Э.Успенский «Пишу тебе письмо» («Учимся сочувствовать» с. 29); А. Митт «Шар в окне» («Учимся сочувствовать» с. 31) |
Приложение 9