суметь скорригировать недостатки до перехода ребёнка в
средние классы. Важно также выяснить, влияет ли нарушение
учебной деятельности на отношения с одноклассниками,
учителем, родителями.
Проблема трудностей общения со взрослыми, с
одноклассниками может повлиять на общее благополучное
состояние ребёнка так же, как она отражается на успешности
его учебной деятельности. Наконец, важно выяснить, как он
справляется со своими трудностями. Находит ли и ищет ли
пути разрешения проблемы сам или обращается к взрослым.
Насколько результативны самостоятельные формы
компенсации, или они являются средствами самозащиты,
ухода от трудностей.
В "Рабочей книге школьного психолога"5, в разделе
"трудные дети" приводится карта наблюдений Д. Скотта, в
которой выделены различные возможные психические
состояния детей младшего и среднего школьного возраста.
Многие из разделов, выделенных Д. Скоттом, характеризуют
психические состояния, которые могут быть связаны с
наличием у детей нарушений зрения: недоверие к новым
людям, вещам, ситуациям, депрессия, уход в себя,
тревожность, враждебность, асоциальность, эмоциональное
напряжение; они раскрываются в конкретных формах
поведения детей.
Карту наблюдений Д. Скотта можно использовать при
выявлении трудностей у детей с нарушениями зрения. Однако
причины появления этих симптомов следует установить
психологу совместно с врачом офтальмологом и
психоневрологом.
Указанные в карте особенности могут лишь служить
поводом для специального исследования ребёнка в ПМПК.
В руководстве для практического психолога "Задачи и
функции психолога в дошкольном учреждении"6, а также и во
втором его издании "Психолог в детском саду"7 называются
методики, используемые при обследовании детей
дошкольного возраста разных возрастных групп. Ценность
этого руководства состоит в том, что в нём указаны
возрастные границы использования тестов и описываются
стандартизированные тесты для детей шестилетнего
возраста, опробованные на большом количестве детей,
воспитывающихся в отечественных дошкольных учреждениях.
Практический психолог яслей-сада № 1078 Л.И.
Катаева8 апробировала и систематизировала тесты,
подготовленные для нормально видящих детей, в практике
диагностики познавательной деятельности детей с
амблиопией и косоглазием. Ею отобраны тесты по
исследованию моторики, мышления и речи, памяти, внимания,
восприятия.
В основательном исследовании Е.И. Рогова приведены
тесты для детей дошкольного и школьного возраста, которые
с успехом могут быть использованы практическим
тифлопсихологом. Однако все тесты, использующиеся для
детей с нарушениями зрения, должны быть адаптированы по
нескольким направлениям для того, чтобы быть уверенным в
адекватной оценке психологического статуса ребёнка с
нарушениями зрения.
V. ПРИНЦИПЫ АДАПТАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Проведение психологической диагностики детей с
нарушениями зрения требует специальных методик, которых,
к сожалению, чрезвычайно мало. Поэтому психологам,
работающим в дошкольных и школьных учреждениях для
детей с нарушениями зрения, приходится использовать
имеющиеся методики для детей этого же возраста с
нормальным зрением. Их использование связано с
адаптацией стимульного материала и процедуры проведения
исследования в соответствии с психологическими
особенностями восприятия детей и последствиями влияния
недостатков зрения на весь ход психического развития.
Адаптация стимульного материала при исследовании
детей с нарушениями зрения вызывается необходимостью его
четкого и точного восприятия детьми и требует от
тифлопсихолога знания диагноза заболевания и состояния
основных зрительных функций исследуемого ребенка:
остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.
В связи с этим необходимо подбирать материал для
обследования и учитывать индивидуальные особенности и
трудности восприятия материала каждым ребенком.
Предлагаемый (в соответствии с возрастом и
заболеванием детей) для обследования материал может
состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных
и объемных форм, изображений (рельефных и плоскостных)
на карточках и листах бумаги как контурного, так и
заполненного, силуэтного характера в различной цветовой
гамме.
1.Адаптация стимульного материала для детей с
нарушениями зрения с позиции возможностей его
чёткого и точного восприятия детьми
В учебно-методическом пособии Л.П. Григорьевой и
С.В.Сташевского9 показан ряд психофизиологических
требований к проведению занятий по развитию зрительного
восприятия, которые необходимо соблюдать также и при
тестировании детей, имеющих зрительную недостаточность.
Контрастность предъявляемых объектов и изображений
по отношению к фону должна быть 60 - 100%. Отрицательный
контраст предпочтительнее, дети лучше различают чёрные
объекты на белом фоне, чем белые на чёрном. Дети также
лучше воспринимают заполненные фигуры по сравнению с
контурными.
При создании специальных стимульных материалов для
детей с нарушениями зрения необходимо учитывать принципы
построения, унификации и реконструкции изображений,
выделенные В.П.Ермаковым.10
При построении стимульного материала с целью
обследования детей с нарушениями зрения следует обратить
внимание на несколько положений, которые должны быть
учтены психологом при выборе и адаптации методик для
нормально видящих детей: это соблюдение в изображениях
пропорциональности соотношений по величине в
соответствии с соотношениями реальных объектов;
соотношение с реальным цветом объектов и высокий
цветовой контраст (80 - 95%); более чёткое выделение
ближнего, среднего и дальнего планов и др.
Величина предъявляемых объектов должна быть
определена в зависимости от двух факторов - возраста и
зрительных возможностей. Требования возраста такие же, как
и для детей с нормальным зрением. Зрительные возможности
определяются совместно с врачом-офтальмологом, в
зависимости от характера зрительной патологии. Однако
предъявление стимульного материала должно осуществляться
с расстояния не более чем 30 - 33 см от глаз ребёнка,
слепым детям - в зависимости от остроты остаточного
зрения.
Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков
составляет от 0,5 до 50 градусов (далее град.), но наиболее
часто применяются угловые размеры от 10 до 50 град.
Угловые размеры изображений - в пределах 3 - 35 град.
Расстояние от глаз определяется для каждого ребёнка
индивидуально (20 - 30 см). Картинки предъявляются под
углом от 5 до 45 град. относительно линии взора.
Что касается сложности фона, то для детей дошкольного
и младшего школьного возраста фон должен быть разгружен
от лишних деталей, не входящих в замысел задания, иначе
возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в
соответствии с заданием.
В цветовой гамме желательно использовать жёлто-
красно-оранжевые и зелёные тона. Насыщенность цвета - до
0,8-1,0.
Л.А. Григорян разработала 7 типов зрительных нагрузок
для детей с амблиопией и косоглазием дошкольного возраста
с целью коррекции и охраны зрения. Анализ этих нагрузок
показывает зрительные возможности детей дошкольного
возраста, с различными видами косоглазия и амблиопией,
которые следует учитывать при подборе и предъявлении
тестового материала.
Детям от 2 до 4 лет с амблиопией и косоглазием при
остроте зрения до 0,3 рекомендуется предъявлять объекты и
изображения в оранжевых, красных и зелёных тонах без
оттенков, с высокой цветовой насыщенностью и
контрастностью по отношению к предъявляемому фону.
Размер предъявляемых объектов более 2 см. Предъявлять
можно любые формы предметов как плоскостные, так и
объёмные. При этом объёмные формы желательно
обследовать не только зрительно, но и осязательно, т.к. при
такой низкой остроте зрения и косоглазии объём объектов с
помощью зрения не воспринимается. Исследование лучше
всего проводить ближе к полудню (12 - 13 часов).
Детям этого же возраста, но с остротой зрения от 0,4 и
выше, могут предъявляться разнообразные по цвету тест-
объекты, размеры которых также около 2 см, но возможно и
меньше. Обследование можно проводить в любое время дня.
При сходящемся косоглазии трудности детей связаны с
восприятием предъявляемого материала вблизи из-за
нечёткости изображения, вызванной неправильной
коррекцией. Ребёнку с дальнозоркой рефракцией при
проведении их тестирования необходимы очки для близи.
При расходящемся косоглазии, как правило, имеет
место миопическая рефракция и при высокой степени миопии
детям также требуются очки для близи, а при миопии средней
и слабой степени очки не требуются (при отсутствии
астигматизма).
Детям с амблиопией и косоглазием от 5 до 10 лет с
визусом до 0,3 с не центральной, но устойчивой фиксацией,
рекомендуется также больше использовать тест-объекты
преимущественно оранжевого, красного и зелёного цвета,
размеры тест-объектов более 2 см. Формы объектов
разнообразны, объёмные формы следует обследовать
зрительно и осязательно. Время проведения эксперимента -
преимущественно утро или вечер, что связано с
нецентральной устойчивой фиксацией и улучшением
функционирования палочкового аппарата.
Детям в том же возрасте, с той же остротой зрения до