чего-то не хватает. Найди и отметь ту часть, которая
отсутствует во второй картинке.
27. Отметь картинку, отличающуюся от остальных в ряду.
28. Найди в ряду предмет, похожий на первый, и отметь
его.
29. Найди недостающую часть в нарисованном
предмете.
30. Найди в большой клеточке то, что нужно, чтобы
получилась такая же картинка, как в маленькой.
31. Посмотри на части предмета, изображённые в
маленькой клетке, и отметь в большой тот предмет, который
они составляют. Назови его.
32. Найди и отметь в большой клеточке такое же
животное, что изображено в маленькой клеточке.
33. Найди и отметь в большой клеточке такого же
поросёнка, какой изображён в маленькой клетке.
34. Найди, узнай и отметь корову.
Наиболее научно разработанные и проверенные
методики для детей дошкольного возраста и работа с ними
приведены в книге "Психолог в детском саду. Детский центр
Венгера". С учётом специальных требований к стимульному
материалу и требований к процедуре проведения
обследования они могут быть использованы при работе
психологов в дошкольных группах и первом классе.
Приведём, как пример, использование первых 10
тестов из стандартизированных диагностических методик при
работе с детьми, имеющими нарушения зрения.
1. Тест "Коробка форм". Выполнение задания требует
от ребёнка не только точности восприятия формы, но и
правильного поворота фигуры. Для слепых и детей с
нарушением зрения кроме этих общих требований при
выполнении задания (особенно при окклюзии и монокулярном
зрении) возникает трудность, связанная с восприятием
глубины и объёмности фигур-вкладышей, выделение из
объёмной фигуры плоскостного изображения геометрической
формы и идентификации её с прорезями коробки. В связи с
этим предварительно следует проанализировать вместе с
детьми фигуры-вкладыши, вычленить плоскостную фигуру с
тем, чтобы ребёнок мог идентифицировать её с прорезью.
Возможны также трудности практического вкладывания
фигур не только из-за неправильного поворота фигуры, но и
из-за недостаточно точной координации движений. Психолог
должен это отличать при выполнении теста, ставя уточняющие
вопросы.
2. Тесты "Пирамидка" и "Мисочки" (предметные
действия).
Методика выясняет уровень восприятия отношений
предметов по величине, особенности организации
деятельности, а также знание названий и идентификации
цветов у детей с остаточным зрением (при нормальном
цветоразличении) на основе выбора по образцу.
При выполнении предметных действий слепыми и
детьми с нарушениями зрения у них может страдать точность
и координированность движений. Из-за этого может быть
замедлено выполнение теста. Для более адекватной оценки
возможностей восприятия следует предварительно выяснить
знание детьми понятия величин, умение располагать их по
восходящей или нисходящей линии. Это подготовительный
этап к выполнению задания и определению уровня
организации поля деятельности с наполняющими его
объектами.
3. Тест "Разрезные картинки". Выявляет уровень
зрительного синтеза.
При проведении этого теста с детьми с нарушениями
зрения необходимо знать поле зрения детей и способ
зрительного восприятия - симультанный или суксессивный.
При таких нарушениях зрения у детей может страдать анализ,
на основе которого строился образ. Образ - представление -
может быть фрагментарным, в котором не представлены
несущественные и даже существенные признаки объекта.
В связи с этим предварительно необходимо показать и
проанализировать целостную картинку, установить, что у
ребёнка есть соответствующий образ изображённого на
разрезной картонке объекта, как основы зрительного синтеза
разрезанных частей.
4. В тесте "Конструирование по образцу" должны
быть чётко выражены различия в трёх строительных деталях,
предъявляемых для выполнения задания. Они могут быть
различных ярких цветов или иметь поверхности различной
шероховатости. Предъявление - на контрастном фоне, с тем,
чтобы слепой и ребёнок с нарушениями зрения мог выделить
места сочленения деталей.
5. Тест "Свободный рисунок" - выявляет уровень
владения техникой рисования и развития мелкой моторики.
Ребёнку предоставляется бумага (не глянцевая), простые и
цветные карандаши, фломастеры. Он может выбрать то, что
ему больше нравится. Однако, лучше, если карандаши и
фломастеры были бы более контрастными к бумаге. Красный,
синий, зелёный, чёрный, коричневый. Слепые используют
прибор Н.В.Клушиной.
6. Тест "Рисунок человека" позволяет выяснить
уровень развития образного мышления, особенности
эмоционально-личностной сферы и общения с окружающими.
Следует учитывать, что нормально видящий ребёнок начинает
рисовать человека после трёх лет. После четырёх лет -
человеческую фигуру в полный рост, а около пяти лет чётко
передаёт на рисунке все части тела человека: голову, шею,
руки, кисти рук, ноги и ступни. К шести годам он способен
передавать в рисунке движение.
У детей с нарушениями зрения эти временные границы
сдвинуты в зависимости от состояния зрения, наличия четких
представлений о фигуре человека и развития манипулятивных
движений рук и их зрительно-моторной координации. Поэтому
результаты этого теста должны быть соотнесены с другими
тестами, направленными на выяснение наличия образа и его
характера, а также образного мышления, эмоций, личности и
общения.
7. Тест "Свободная игра" построен на наблюдении за
действиями ребёнка во время игры. Выясняется принятие
роли, развитие сюжета, последовательность игровых
действий, использование заместителей. В разделе "принципы
адаптации" были указаны необходимые специфические
условия игры, позволяющие выяснить развитие мышления,
воображение ребёнка.
8. Тест "Дорисовывание фигур" может быть
применён лишь с учётом общих требований к адаптации
стимульного материала. Однако он поможет выяснить не
только уровень развития воображения и способность
создавать оригинальные образы, но и показать пробелы в
формировании реальных образов, связанные с нарушением
зрения.
9. Тест "Повторение слов и предложений" даёт
возможность проверить запоминание и воспроизведение
осмысленного знакомого материала. При проведении этого
теста необходима косвенная предварительная проверка
знания и понимания слов и предложений детьми с
нарушением зрения в беседе, игре, в работе с дидактическим
материалом или картинками. Как и для нормально видящих
возрастные нормы остаются те же - в 3 года предъявляются
три -четыре знакомых слова, в 4 года - пять - семь знакомых
слов и простая фраза.
10. Тест "Вопросы к картинкам". Основные
специфические требования предъявляются к стимульному
материалу; процедура обследования остаётся такой же, как
для нормально видящих детей. Время на рассматривание
картинок не ограничивается. Выявляется не только уровень
развития активной речи по ответам на вопросы: что здесь
нарисовано? кто это? что он или она делает?, но и
наполненность речи конкретными представлениями, ее
формализм и вербализм.
Стандартизированные диагностические методики для
определения умственного развития и учебной деятельности,
разработанные под руководством Л.А.Венгера и
В.В.Холмовской, могут быть также использованы при
обследовании детей с нарушениями зрения при наличии
условий, позволяющих детям решать эти задания, адаптации
материала в соответствии с общими требованиями к
зрительным и тактильным стимулам для детей с нарушениями
зрения.
Перед использованием стандартизированных тестов
нужно быть уверенным в том, что дети знают и понимают
предложенные задания. Так, в тесте "Учебная деятельность"
дети должны знать, что такое "ряд", знать и различать
геометрические фигуры, составляющие ряды, понимать, что
значит "соединить" фигуры или "линия узора должна идти
только вперёд". На подготовительных занятиях кроме
обучения соединению необходимо выяснить подобные
трудности и устранить их.
В тесте "Эталоны" основные специфические требования
предъявляются к стимульному материалу, чёткости его
изображения, контрастности по отношению к фону.
Необходима также проверка знания названий изображённых
предметов, хотя выделение эталонов в рисунке возможно и
без осмысления изображений, что также характеризует мир
представлений детей с нарушениями зрения, целостность
восприятия.
При использовании методики "Перцептивное
моделирование" (автор В.В. Холмовская) предъявляются
требования к большой контрастности и выделению мелких
деталей таких, как уголки, срезы, не только зрительно, но и
осязательно различающие их качества. В случае
невыполнения детьми этой методики в умственном плане
следует иметь вырезанные наборы фигур для решения их
наглядно-действенными средствами.
Методика "Схематизация" (автор Р.И. Бардина). Кроме
учёта специфических требований к стимульному материалу
следует обратить особое внимание на метки, их отнесённость
к местам изменения движения. Нужно также быть уверенным
в том, что у детей сформированы пространственные
представления и понятия, такие как вверх, вперёд, в сторону,
направо, налево, которые служат для анализа пути к домику
по чертежу. Вербализация и интеллектуализация процессов
ориентации свойственна детям с нарушениями зрения в
большей мере; они стремятся решать сенсорные задачи