Не менее интересной работой по теме является книга профессоров Кембриджского университета Э. Мэйли и Э. Дафф «Drama Techniques in Language Learning». В драматизации - элементах театрального действия, о которых идёт речь в книге, авторы видят эффективное средство усвоения изучаемого языка. При этом в обучение вносятся элементы естественности и непредсказуемости, которые обычно сопровождают реальные ситуации общения.
Нельзя не остановиться и на работах немецких методистов: J-C. Schwerdtfeger, N. Gutschow, T.L. Wullen, Eaber, H.P. Dreitzel. Они уделяют особое внимание развитию аудирования и говорения на материале так называемых ролевых диалогов – интервью, дискуссий, критической оценке прослушанного и прочитанного.
В исследованиях немецких методистов приводятся данные опроса большого числа школьников и преподавателей на предмет оценки практической пользы проведения нестандартных уроков.
Таковы основные работы по теме: «Использование нестандартных форм урока при обучении иностранному языку». Мы видим, что эта проблема достаточно хорошо разработана и изучена как отечественными, так и зарубежными методистами. Необходимо отметить, что в отечественных работах основной упор делается на теоретический аспект, а вот практический подход к решению данного вопроса осуществляют в большей мере зарубежные специалисты. Таким образом, использование этих источников в комплексе, даёт наиболее полное представление о проблеме.
Проанализировав также современные учебники английского языка, мы приходим к выводу, что их содержание позволяет проводить уроки в нетрадиционной форме. Но несомненно, успех урока будет во многом зависеть от способности учителя творчески подходить к составлению сценария урока. Урок получится интересным, познавательным и запоминающимся, если учитель сможет вложить в него не только свои знания, но и частичку своей души.
Глава I. Теоретические основы вопроса
1. Сущность нестандартных уроков
Известно, что каждый урок и каждый из его элементов имеют свой содержательный, методический, психолого-педагогический (эмоциональный) аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые в значительной мере связаны с аспектом психолого-педагогическим (эмоциональным). Сделать интересным, занимательным и личностно значимым для ребёнка любой языковой материал помогают нетрадиционные формы урока. Попробуем выяснить, что же из себя представляют нестандартные уроки, в чём их сущность, и чем они отличаются от традиционных. Проанализировав литературу по теме и некоторые методические разработки уроков, мы пришли к выводу, чтонестандартный урок – это урок, отличающийся:
1) сюжетом (чаще всего объединены единым сценарием);
2) построением (все этапы нестандартного урока должны быть взаимосвязаны);
3) подачей материала;
4) применением нестандартных средств обучения;
5) распределением ролей;
6) взаимодействием участников процесса.
Основные характеристики нестандартных уроков иностранного языка в современных условиях:
- Комплексность в решении практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей (при этом практические цели выступают как ведущие).
- Коммуникативная направленность процесса обучения.
- Наличие мотивации изучения иностранного языка.
- Выбор оптимальных для данного класса приёмов и методов обучения.
- Использование таких нетрадиционных форм деятельности учащихся, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в овладении иностранным языком.
- Создание благоприятного психологического климата на уроке для общения и речевого партнёрства между учителем и учащимися и учениками друг с другом.
- Наличие и использование различных средств обучения, в том числе и технических.
Цели использования нетрадиционных форм урока:
Основная цель – повышение качества обучения, эффективности урока.
Задачи:
1. Развитие мыслительной активности.
2. Повышение коммуникативной направленности.
3. Развитие самостоятельности учеников.
4. Развитие творческой инициативы.
5. Усиление мотивации изучения английского языка.
6. Обеспечение связи учебного материала с жизненными ситуациями.
2. Психолого- мотивационный аспект нетрадиционных уроков
Деля все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку, на методические, общепсихологические и индивидуально- психологические, важнейшим среди общепсихологических факторов исследователи считают мотивацию, которая определяется как «система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности»2.
Проблема мотивации в последнее время всё больше и больше привлекает внимание методистов по иностранному языку. Тем не менее в применении к изучению иностранного языка в средней общеобразовательной школе проблема мотивации ещё далека от решения. Показателем нерешённости этой проблемы может быть хотя бы тот факт, что у большинства опрошенных старшеклассников (69%) интерес к занятию иностранным языком отсутствовал3.
Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоционального сопровождения процесса усвоения иностранного языка, эмоциональной привлекательности занятий иностранным языком стоит особенно остро, выделяя этот предмет из всех других учебных дисциплин школьного цикла. «Преподаватель иностранного языка, больше чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности» 4.
Необходимо отметить, что эмоциональная привлекательность учебного процесса, способствуя развитию у учащихся эпизодического интереса, несомненно оказывает положительное влияние и на формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность. Постоянное использование одного лишь учебника, одних и тех же типов упражнений, так или иначе связанных с учебником, первоначально воспринимавшихся как новый вид учебной деятельности, ослабляет положительные эмоции, а часто и упраздняет их. В результате однообразно поступающей информации и однотипных упражнений учащиеся из активных участников учебного процесса становятся пассивными созерцателями его. Таким образом, «делая уроки английского увлекательными, учитель поддерживает высокий мотивационный уровень»5.
Большое значение в процессе формирования интереса к предмету имеет субъективное восприятие школьниками значимости приобретаемых знаний. Часто учащиеся своё отрицательное отношение к изучению английского языка объясняют тем, что не видят в нём практической ценности. Можно считать доказанным, что процесс формирования интереса определяется рядом объективных и субъективных факторов, к числу которых относятся авторитет учителя и практическое использование полученных знаний6. Действительно, одним из основных факторов, способствующих формированию интереса к изучению иностранного языка в средней школе является, как ни в какой другой дисциплине, личность и авторитет учителя, его умение интересно преподать предмет.
Спад интереса к изучению иностранного языка объясняется и тем, что в учебном процессе почти не используется такой фактор, как практическое использование полученных знаний. Г.В. Рогова справедливо замечает:
«Дети на начальном этапе обучения не могут осознать необходимость знания иностранного языка. Задача учителя заключается в том, чтобы не только рассказать, какое значение имеет знание английского для любого образованного человека, но и стимулировать желание изучать язык… Ученики должны чувствовать, что язык, который они изучают, является средством общения и получения информации» 7.
Именно проведение уроков нестандартной формы помогает решить проблему мотивации. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали максимум удовольствия от работы на таких уроках.
Глава II. Разнообразие форм и видов нестандартных уроков
1. Формы и виды нестандартных уроков
Нестандартные уроки также различаются между собой по форме и по видам.
| Форма | Разновидность нестандартного урока |
| 1. Соревнование | конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина |
| 2. Основанные на видах общественной деятельности | исследование, изображение, анализ, первенство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия |
| 3. Основанные на нетрадиционной подаче учебного материала | урок мудрости, откровение, дублёр начинает действовать |
| 4. Основанные на публичных формах общения | пресс- конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, «живая» газета |
| 5. Основанные на ориентации на фантазию | сказка, сюрприз |
| 6.Основанные на имитации общественно- культурных мероприятий | экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная |
| 7. Основанные на имитации деятельности учреждений и организаций | суд, следствие, цирк, трибунал, учёный совет, патентное бюро |
| 8. Основанные на переносе в урок форм внеклассной работы | КВН, клуб знатоков, посиделки, концерт, «следствие ведут знатоки» |
| 9. Основанные на трансформации традиционных способов организации уроков | лекция – парадокс, экскурсия – опрос, защита оценки, семинар, консультация |
2. Описание некоторых видов нестандартных уроков