Тему 2.5 целесообразно раскрыть с учетом реального отбора детей в спецучреждения, особое внимание уделив педагогическим методам. Необходимо проанализировать состав детей в школе, классе, где проводится обследование, определить, совпадает ли поставленный диагноз ПМПК с реальными возможностями ученика в процессе обучения. Опишите ваши предложения по улучшению отбора детей в такие учреждения.
Темы 2.6 -2.11 представляют интерес в двух аспектах:
- определение четкой границы каждой формы умственной отсталости;
- выработка вариантов коррекционной работы, проводимой с детьми, описание их отличия: определение роли обучения и учителя-дефектолога в этом процессе.
Работы должны быть написаны на основе изучения личных дел учащихся, дневников наблюдения, протоколов
ПМПК, бесед с учителями, воспитателями. Необходимо выяснить, какие компенсаторные возможности существуют у детей и как их реализовать в процессе обучения. Раскройте динамику обучения.
Литература
1. Власова Т.Н., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.Н. Власова, М.С. Певзнер. - М., 1973.
2. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Власовой ТА. - М., 1981.
3. Демидов А.Ю. Влияние пола на фенотипические особенности болезни Дауна//Дефектология. 1972, №1.
4. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия. - М., 1973.
5. Забрамная С.Д. Отбор детей во вспомогательные школы / С.Д. Забрамная. - М., 1988,
6. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого- педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С.Д. Забрамная. - М., 1988.
7. Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. - М., 1988.
8. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: учебное пособие / И.Ю. Левченко. - М., 2000.
9. Лубовскш В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.,1989.
10. Ляпидевский С. С, ШостакБ. И. Клиника олигофрении/ С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. - М., 1973.
11. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) /И.Ф. Марковская. - М., 1993.
12. Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. - М.,
1959.
13. Певзнер М.С., Лебединская К. С. Учащиеся вспомогательной школы /М.С. Певзнер, К.С. Лебединская.-М., 1979.
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 2002.
15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубинштейн. - М..1978.
16. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И.Шиф. -М., 1961.
17. Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Шиф. - М., 1965.
Раздел 3. Теория образования и обучения детей с нарушениями интеллекта Темы
3.1. Педагогическое изучение учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы.
3.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.
3.3. Школьное обучение - основа коррекции, компенсации и развития детей с нарушениями интеллекта.
3.4. Реализация принципов обучения в коррекционной образовательной школе VIII вида (сознательность и активность обучения).
3.5. Реализация принципа доступности и прочности в процессе обучения в коррекционной школе VIII вида.
3.6. Реализация принципа систематичности и последовательности в обучении детей с нарушениями интеллекта.
3.7. Принципы наглядности, реализация его в обучении детей с нарушениями интеллекта (младшее и
старшее звено, на разных учебных предметах).
3.8. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения в школе VIII вида на разных учебных предметах.
3.9. Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация:
а) словесные;
б) наглядные;
в) практические.
3.10. Урок как основная форма учебной работы в специальной (коррекционной) образовательной школе.
3.11. Дидактическая игра и игровые приёмы в обучении детей с нарушениями интеллекта.
3.12. Использование элементов программированного обучения в коррекционной образовательной школе VIII вида на разных уроках.
3.13. Ручной труд как средство коррекции психофизических недостатков и пропедевтики трудового обучения учащихся с нарушениями интеллекта.
3.14. Основы трудового обучения учащихся с нарушениями интеллекта в коррекционной образовательной школе.
3.15. Уроки физической культуры, их структура и содержание. Коррекция недостатков физического развития и моторики средствами физических упражнений на уроках.
3.16. Изобразительная деятельность, её роль в развитии мелкой моторики рук, формировании пространственной ориентировки при выполнении рисунков
различной тематики и сложности.
3.17. Уроки музыки и пения. Коррекция эмоционально-волевой сферы, поведения. Связь уроков музыки с эстетическим воспитанием.
Методические указания
Общим для всех перечисленных тем является коррекционно-воспитывающая направленность учебного процесса. Раскрывая конкретную тему, студент должен показать особенности процесса обучения в образовательной коррекционной школе; дать характеристику процессу обучения, показать роль учителя-дефектолога в формировании знаний, умений и навыков у учащихся; помнить, что теория и практика обучения детей с нарушениями интеллекта строится на основе общедидактических принципов с учётом познавательных возможностей учащихся коррекционной школы. Это поможет правильно раскрыть принципы обучения (темы 3.4 - 3.7); методы обучения (тема 3.9), урок как основную форму учебной деятельности детей с нарушениями интеллекта (темы 3.10, 3.13-3.17).
Отдельно остановимся на методических рекомендациях к темам 3.1, 3.2, 3.3, 3.8, 3.11, 3,12. Эти темы могут вызвать у студентов определенные трудности как в составлении плана, так и в подборе практического и экспериментального материала.
При написании курсовой работы по теме 3.1 студент должен остановиться на трёх аспектах данной проблемы.
Во-первых, показать важность для учителя-дефектолога владения методами педагогического изучения ученика; при этом необходимо выявить динамику его развития, определить факторы, которые влияют на процесс обучения вообще и получения знаний, в частности.
Во-вторых, наметить пути и способы воздействия на ученика с целью коррекции его психофизических недостатков развития.
В-третьих, обобщить опыт работы учителей-предметников или учителя начальных классов по организации педагогического изучения ребенка, показать, какие виды документации помогают раскрыть потенциальные возможности того или иного школьника.
Тему 3.2 достаточно полно можно раскрыть на примере изучения двух-трех учеников различных клинических групп. Для этого обследуйте ребенка-олигофрена и дементного с прогредиентным заболеванием, или олигофрена и плохо успевающего ученика массовой школы или, наконец, ученика коррекционной школы VIII вида и с ЗПР VII вида.
Сопоставление характеристик детей за несколько лет обучения поможет студенту найти отличие, установить сходство и показать динамику развития, особенности их познавательной деятельности, отношение к учебному процессу. Курсовые исследования можно дополнить проведением эксперимента по выполнению учениками различных заданий учебного характера.
Работа над темой 3.3 полностью должно опираться на материалы первоисточников, в которых отражены:
• особенности процесса обучения в коррекционной
школе;
• структура процесса обучения;
• этапы процесса обучения.
Этот материал можно найти в работах Л.С.Выгот-ского, Л.В.Занкова, А.Н.Граборова, Г.М.Дульнева, И.Г.Ерёменко, В.В.Воронковойи др.
Покажите взаимосвязь развивающего характера обучения с его корригирующим влиянием на личность ученика с нарушениями интеллекта.
В качестве практического подтверждения можно изучить работы учащихся, педагогические характеристики
за несколько лет обучения, творческие работы, дневники наблюдения. Эти примеры помогут раскрыть роль школьного обучения в развитии конкретного ученика.
Наблюдения показали, что большинство студентов, выбравших тему 3.8, допускали одну существенную ошибку - пытались раскрыть систему обучения, а не индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.
Индивидуальный подход и дифференцированное обучение - родственные процессы, однако, это не синонимы. Они оба направлены на учет познавательных возможностей и личностных характеристик учащихся. Но в основе индивидуального подхода лежит уровень возможностей ученика овладевать учебным материалом предмета. Все дети обучаются по одной и той же учебной программе, в едином темпе, слушают одно и то же объяснение, выполняют одни и те же задания. Но кто-то из них не может овладеть программой успешно, или забыл правило, не справляется с заданием, тогда учитель осуществляет индивидуальный подход, оказывает направляющую или предупреждающую помощь.
В основе дифференцированного обучения лежат типологические различия по определенным показателям: обучаемость, темп работы, утомляемость, понимание изложенного материала. Внутри класса создаются типологические группы, обучение осуществляется по разным программам и на разном уровне сложности; комплектуются сильная, средняя и слабые группы по обучению математике или родному языку.
Подробно студент может познакомиться с данной проблемой по литературным источникам авторов: И.Г.Ерёменко, С.Л.Мирский, В.В.Воронкова, Г.М.Дульнев, В.В.Экидр.
При написании курсовой необходимо подчеркнуть значение индивидуального подхода при различных формах и подходах к процессу обучения, в том числе и при дифференцированном. Особо следует остановиться на сочетании индивидуальной, фронтальной и групповой работы.