Раскрывая тему 3.11, студенту необходимо чётко определить понятия игра, дидактическая игра и игровые приёмы, затем дать описание дидактическим играм и игровым приёмам, используемым на различных уроках и учебных предметах: по родному языку, математике, географии, истории, естествознанию, как в младших, так и в старших классах. Студенту будет интересно исследовать следующие проблемы игровой деятельности:
•способы игры детей с нарушением интеллекта, причины отклонений в игровой деятельности;
• роль учителя в организации и проведении игры;
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся;
• этапы урока и как игра помогает усвоить материал;
• коррекционная и воспитывающая ценность
использования дидактических игр и приемов.
В приложение к работе можно включить игры, подобранные по отдельным темам (дисциплинам).
В курсовой работе по теме 3.12 необходимо в первую очередь обосновать использование элементов программированного обучения в коррекционной школе. С этой целью необходимо познакомиться с работами М.А.Арнольдова, Т.М.Лифановой, М.Н.Перовой, П.Г.Тишинаидр.
Студент должен раскрыть сущность метода выполнения упражнений с элементами программирования, показать его коррекционное значение,
высказать своё мнение о положительных и отрицательных моментах, выявить и обосновать этапы урока, на котором может быть использовано программированное обучение, представить различные разработки элементов программирования. Литература
1. Арнольдов М.А. О возможностях эффективного
применения программированного обучения во
вспомогательной школе // Специальная школа. Вып. 5.
1967. С.77-83.
2. Арнольдов М.А., Константинова Л.П. Самостоятельная
работа учащихся вспомогательной школы на уроках
истории // Дефектология. № 2.1971. С.64-69.
3. Артпедагогика и арттерапия во вспомогательном
образовании. Учебн. Для студ. сред. И высш. учеб.
заведений / Е.М. Медведева, И.Ю. Левченко и др. - М,
2001.
4. Бабенкова Р.Д., Захарин Б.И. Об уроках физической
культуры во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, Б.И.
Захарин. - М, 1968.
5. Барская Н.М. Проблемы индивидуального подхода в
олигофренопедагогике и специальной методике русского
языкам // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.343.
Л., 1969.
6. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей
/Н.П. Вайзман. - М, 1997.
7. Воронцова В.В. Дифференцированный подход к
учащимся младших классов вспомогательной школы при
обучении их фонетически правильному письму //
Повышение эффективности обучения учащихся младших
классов вспомогательной школы. М., 1981. С.37-48.
8. Воронкова В.В., Мирскип С.Л., Эк В.В., Тишин П.Г.
Дифференцированный подход к учащимся младших
классов вспомогательной школы в процессе обучения // Сборник научных трудов. М.,1984.
9. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся
вспомогательной школы / Т.Н. Головина. - М.,1974.
10. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством
во вспомогательной школе / И.А. Грошенков. - М.,1993.
11. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном
образовании / А.А. Дмитриев. - М., 2002.
12. Дулънев Г.М. Основы трудового обучения во
вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. - М., 1965.
13. Еременко И.Г. Проблема дифференцированного
обучения учащихся вспомогательной школы // Седьмая
научная сессия по дефектологии. М., 1975. С.76-78.
14. Жидкина Т. С, Кузьмина Н.Н. Методика преподавания
ручного труда в младших классах коррекционных школ VIII
вида. Учебное пособие / Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. -
М., 2006.
15. Козленке Н.А. Физическое воспитание учащихся
вспомогательной школы / Н.А. Козленко. - Киев, 1987.
16. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по физической
географии: Учебное пособие для старших классов
коррекционных образовательных учреждений 8 вида/ Т.М.
Лифанова. - М., 1993.
17. Лифанова Т.М. Использование элементов
программированного контроля за знаниями учащихся в
процессе изучения географии во вспомогательной школе /
/ Повышение эффективности профессиональной подго
товки учителя-дефектолога в условиях заочного обучения.
М., 1990. С.63-81.
18. Лифанова Т.М., Пшеничная Н.Б. Практический
материал для проверки знаний учащихся по географии /
Т.М. Лифанова, Н.Б. Пшеничная. - М., 1998..
19. Лифанова Т.М. Дидактические игры и занимательный
материал для уроков естествознания. Кн. 1-2. / Т.М. Лифанова. - М., 1993.
20. Мирский С.Л. Типологические особенности учащихся
вспомогательной школы в трудовом обучении / С.Л.
Мирский. - М., 1983.
21. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового
обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский. - М.,
1988.
22. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся
вспомогательной школы в трудовом обучении / С.Л.
Мирский. - М., 1990.
23. Мозговой В.М. Умственная работоспособность
школьников-олигофренов и пути её повышения II Особенности умственной работоспособности учащихся
вспомогательных школ. М., 1982. С.41-45.
24. Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей
учащихся коррекционной школы в процессе физического
воспитания / В.М. Мозговой. - М., 2001.
25. Обучение во вспомогательной школе: лекции по
олигофренопедагогике/Под ред. Н.П.Долгобородовой. -
М., 1973.
26. Павлова Н. 77. Трудовое обучение в 1-3 классах
вспомогательной школы / Н.П. Павлова. - М., 1988.
27. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по
арифметике во вспомогательной школе / М.Н. Перова. -
М., 1998.
28. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии
во вспомогательной школе / М.Н. Перова, В.В. Эк. - М.,
1992.
29. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность
детей-олигофренов / В.Г. Петрова. - М.,1968.
30. Пинский Б. И. Психология трудовой деятельности
учащихся вспомогательной школы / Б.И.Пинский. - М.,
1969.
31. Пороцкая Т.Н. Применение учебных фильмов во
вспомогательной школе / Т.П. Пороцкая. - М.,1972.
32. Пороцкая Т.Н. Опыт работы с учебником и тетрадью
на уроках географии во вспомогательной школе //
Дефектология. № 5., 1969. С.55-60.
33. Пузанов Б.П. Методические рекомендации по
организации правового обучения и воспитания во
вспомогательной школе / Б.П. Пузанов. - М., 1984.
34. Тишин П.Г. Возможности программированного
обучения во вспомогательной школе // Дефектология. №
1. 1970. С.46-53.
Раздел 4. Современные подходы к воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Содержание и основные направления воспитательного процесса Темы
4.1. Система и составные части нравственного
воспитания детей с нарушениями интеллекта.
4.2. Особенности эстетического воспитания
учащихся.
4.3. Гражданское и правовое воспитание.
Составные части гражданского и правового воспитания.
4.4. Антиалкогольное и антинаркотическое
воспитание.
4.5. Воспитание сознательной дисциплины у
учащихся коррекционной школы VIII вида.
4.6. Половое воспитание.
4.7. Трудовое воспитание. Коррекционно-
воспитывающая функция труда. Профессиональная
ориентация учащихся.
4.8. Физическое воспитание учащихся
коррекционной школы VIII вида.
4.9. Система работы учителя, воспитателя над
организацией и воспитанием классного ученического
коллектива.
4.10. Самоуправление в ученическом коллективе.
Роль педагогического руководства ученическим коллек
тивом.
4.11. Управление современной специальной
(коррекционной) образовательной школой. Организация
внутришкольного контроля.
4.12. Методическая работав системе внутришколь
ного контроля специальной (коррекционной) школы VIII
вида.
Методические указания
Курсовые работы данного раздела относятся к творческим исследованиям, так как в них могут быть представлены материалы практических разработок тематических мероприятий, конспекты занятий, вечеров, праздников. Студенту необходимо очень серьёзно подойти к описанию и обобщению практического опыта работы учителей, воспитателей, показать, как в процессе учебно-воспитательной работы формируются у учащихся гражданские и нравственные качества; обеспечивается нормальное физическое развитие; осуществляется становление эстетических взглядов, вкусов, правовых норм поведения, социализация в обществе и, конечно же, развитие умственных способностей. Помните, что стратегической линией построения воспитательного процесса в учреждениях коррекционного характера является положение, выдвинутое Л.С.Выготским: воспитание дефективного ребёнка должно базироваться на том, что одновременно с дефектом возникают и компенсаторные возможности для преодоления его последствий, которые должны быть использованы в
качестве движущей силы. Надо не смягчать трудности, вызванные дефектом, а направлять все силы на его компенсацию.
При подготовке материала к работе необходимо достаточно чётко его проанализировать, а при написание подчеркнуть коррекционную направленность и значение различных видов деятельности, в том числе ее коллективных форм. Это поможет определить и выделить уровень развития сознания у детей, навыки нравственного поведения, сформированность у них положительных черт личности, воспитания нравственных чувств.
Особое внимание при написании следует уделить таким важным сторонам личности ученика коррекционной школы как разрыв, расхождение между словом и делом, намерениями, желаниями и совершаемыми поступками, разумом и эмоциональными проявлениями. Как воспитатель, учитель выравнивает функционирование всех этих сторон личности. Определите, каким способом учитель-дефектолог преодолевает у ребенка с нарушением интеллекта интеллектуальное и двигательное торможение, общественный инфантилизм в труде и поведении, покажите роль учителя в управленческой деятельности школы.