То есть, исходя из требований жанра и научного определения реферата, он не должен, по мнению сторонников «чистоты жанра» включать в себя самостоятельных исследований ученика. Конечно, если сам реферируемый первоисточник содержит в себе описание научного эксперимента или исследования, проведенного каким-либо ученым, то ученик должен достаточно подробно его раскрыть. Школьный экзаменационный “реферат” должен представлять собой с точки зрения жанра именно реферат в строгом, научном смысле этого слова, а именно “вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста”[6].
Реферат отличается от конспекта следующими признаками:
а) Реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточника, его аналитико-синтетической переработки.
б) Будучи вторичным текстом, реферат составляется в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию. Так, реферату, в отличие от конспекта, должны быть присущи следующие категории:
- целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая),
- связность (логическая и формально-языковая),
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение),
- завершенность (смысловая и жанрово-композиционная)
в) Для реферата отбирается информация, объективно-ценная для всех читающих, а не только для одного автора.
г) Автор реферата не может пользоваться только ему понятными значками, пометами, сокращениями, что допускается делать в конспекте[6].
.Сторонники этой концепции оговаривают, что в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением предмета учитель может предложить детям проделать работу исследовательского характера в рамках реферата. Однако при этом он должен отдавать себе отчет, что требование это не обязательное, а факультативное. И оценивать такую творческую работу нужно на балл выше. При этом учитель должен напомнить ученикам, что мини-исследование раскрывается в реферате после глубокого, полного обзора научной литературы по проблеме исследования.
На наш взгляд, подобная точка зрения не совсем верна. Практика работы показала, что ученикам, прежде всего, интересно совершить своё, пусть и маленькое открытие, провести собственное исследование на интересующую их тему. К тому же специфика нашего предмета не предполагает проведения сложных научных экспериментов технического характера – работа с текстом по силам каждому. А уж насколько подобное исследование будет доступно для них, зависит от того, как построит свою работу с юными исследователями учитель. Единственно, что не вызывает сомнения: выбор темы должен быть так скорректирован учителем, чтобы сам преподаватель был компетентен в объекте исследования и предложил такой вариант темы, чтобы он был доступен именно этому ученику. Поэтому в методической практике нашей школы возобладал второй взгляд на сущность реферата как доклада на какую-либо тему, основанную на обзоре литературных и других источников[1, 2, 4, 5].
Мой собственный опыт также основан на том, что определение школьного реферата может быть таким: реферат – это основанное на литературоведческих и иных источниках небольшое самостоятельное литературоведческое исследование. Следовательно, по форме он должен напоминать, скорее, научную работу, чем просто изложение материала какого-то источника. Отсюда вытекает и специфика его построения, система работы над ним.
В этой методической разработке я опираюсь на опыт моих коллег (см. информационные ресурсы) и обобщаю собственный опыт работы по организации и руководства реферативной деятельностью учащихся.
Сейчас реферат уже не является формой итоговой аттестации учащихся, но, на наш взгляд, остаётся важной формой исследовательской работы. Как нам кажется, в старших классах вообще желательно хотя бы раз в год проводить уроки-конференции по защите подобных работ по итогам изучения большой темы или ряда тем. Несомненно, слишком массовый характер реферативной деятельности усложняет работу учителя, делает её менее качественной. Поэтому работа над рефератом должна стать своеобразным поощрением тех учащихся, которые в полной мере освоили программный материал и готовы «выйти» за его рамки. Реферат позволяет не только проверить понимание материала программы, но и оценить умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания, работать с источниками информации. Следовательно к такой форме работы можно привлекать учащихся, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Стоит сказать, что те умения и навыки, которые демонстрирует ученик при защите исследовательской работы, являются нормативными для аттестации школьников на оценку «4» и «5», поэтому желательно, чтобы для них реферат стал одной их форм итогового контроля. Но следует отметить, что если подобное желание возникает и у «троечника», не стоит ему препятствовать, единственно, что такому ученику можно предложить тему, не отличающуюся повышенной сложностью. Подытоживает работу учеников участие лучших в школьной научно-практической конференции «Первые шаги», городских и областных филологических чтениях.
Первая консультация проводится со всей группой учащихся, выбравших данную форму работы. Учитель напоминает принципы работы над рефератом, раскрывает особенности его структуры, принципы подбора материала, оформление библиографии. Последующие консультации проводятся в индивидуальном порядке. На них определяется тема, составляется план, проводится работа, помогающая ученику структурировать подобранный материал. Последняя консультация предполагает опять сбор всей группы. На ней обговариваются принципы защиты работы, её форма.
В целом в задачи руководителя реферата входит:
1.Участие в формулировке темы работы.
2.Согласование с учеником цели и задач исследования.
3.Составление совместно с учеником плана работы над рефератом.
4.Организация работы по подбору литературы и других источников по теме,
консультирование выпускника
5.Консультирование ученика по возникающим вопросам.
6.Контроль за правильностью оформления работы.
7.Чтение полного текста работы, помощь в подготовке выступления на защите.
8.Написание отзыва. [3,4]
Руководители несут ответственность за качество и содержание исследовательской работы ученика.
2.3. Структура реферата
Таким образом, в ходе работы над рефератом была сформирована наиболее оптимальная, по моему мнению, структура оформления исследовательской работы.
1. Титульный лист.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем поле указывается название реферата без слова «тема». Это название пишется без кавычек. Ниже по центру заголовка указывается вид работы (реферат) и учебный предмет. Ещё ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается ФИО ученика, класс. Ещё ниже – ФИО и должность руководителя работы. В нижнем поле указывается город и год выполнения работы без слова «год»
2. Содержание реферата.
Содержание работы традиционно состоит из следующих частей: введение, основная часть, заключение, список литературы.
3. Введение.
.Введение является очень важной частью работы, так как в нём ученик обязан аргументировано обосновать выбор темы: степень её изученности, актуальность; дать краткий обзор использованной литературы. Кроме того, во введении формулируются цель работы и задачи, которые требуется решить для реализации цели. Одна задача ставится на один параграф реферата. Объём введения – 2-3 страницы
4. Основная часть.
Содержит материал, отобранный для рассмотрения проблемы, распределённый по параграфам, а также собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведённые факты. Каждый параграф должен иметь название. Желательно, чтобы он начинался с формулировки задачи, на решение которой он направлен, и заканчивался формулировкой выводов по задаче. Объём – не менее 10 страниц.
5. Заключение..
В заключении формулируются выводы по параграфам, вытекающим из основной части, обращается внимание на выполнение поставленных целей и задач. Выводы должны быть согласованы с целями и задачами, заявленными во введении. Объём – 2-3 страницы
6. Список литературы. [2, 4, 5]
Источники перечисляются в алфавитном порядке, причём сначала в алфавитном порядке перечисляется художественная литература, а потом критика (не менее 5 наименований). Образец оформления списка используемой литературы см. в Приложении 2.
2.4 Система работы над рефератом
2.4.1. Выбор темы реферата
Первая стадия работы над рефератом – это выбор его темы. Стадия эта очень важна, поэтому остановимся на ней подробнее. Обычно ученик редко предлагает для работы уже сформулированную тему. Чаще просто называется автор, по которому предполагается написание реферата или общая тема, предпочтительная для работы (о любви, о войне и. т. д.).
Во-первых, учитель сам должен очень чётко представлять структуру предполагаемой работы, её план. Он должен для себя хотя бы приблизительно сформулировать выводы, к которым, по его мнению, должен прийти выпускник, а значит, учитель сам должен очень хорошо разбираться в предлагаемой для анализа проблеме. Я, например, никогда не работаю с учащимися по творчеству В. Набокова (хотя некоторые ученики и предлагали мне его произведения для анализа) именно потому, что не считаю себя достаточно компетентной в этой области.