Перед итоговым занятием рефераты должны быть просмотрены учителем и отобраны лучшие работы на защиту. Из остальных работ можно устроить выставку в классе. Если же учитель при проведении подобной формы работы приоритетным считает формирование коммуникативной компетентности, то к защите можно допустить всех, но при этом лучше применить групповой метод работы над рефератом.
Форма же защиты будет зависеть от уровня класса и степени подготовки учащихся. В сущности, может быть использована любая из форм, описанных выше.
Как показал опыт, такая работа даёт неплохие результаты и помогает выявить учащихся, которым можно будет порекомендовать подобную форму сдачи экзамена.
Кроме того, целесообразно в конце 11 класса выделить урок будущим экзаменующимся на предварительное прослушивание их работ в классе, ведь школьную научно- практическую конференцию посещают не все ученики.
2.8. Формирование ключевых компетентностей при работе над рефератом
Какие же ключевые компетентности помогает сформировать и развить работа над рефератом?
Во-первых, он помогает формированию гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Во-вторых, развивает культуру читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, способствует развитию образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся.
В-третьих, позволяет способствовать освоению текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, помогает усвоению основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формированию общего представления об историко-литературном процессе.
В-четвёртых, при работе над рефератом совершенствуются умения анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; формируются навыки поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Кроме того, защита реферата предполагает также формирование коммуникативной компетенции: формирование навыков публичного выступления, а при предусматривающей дискуссию форме защиты ещё и умение отстаивать и доказывать собственную точку зрения. А умение собирать и систематизировать материал по определённой теме, логически выстраивать его, наконец, пользоваться различными информационными ресурсами (включая Интернет), несомненно, пригодится ученикам в дальнейшей учёбе в вузах и колледжах.
Исходя из вышеизложенного, мы можем обозначить ряд задач, которые будет решать учитель приступая к работе над рефератом:
1. научить выпускников методике проведения учебно-исследовательской деятельности;
2. сформировать у учащихся познавательные мотивы, стимулирующие к осознанному включению их в исследовательскую деятельность;
3. вовлечь выпускника в активную познавательную деятельность;
4. научить пользоваться материалами из фондов библиотеки современными информационными технологиями для поиска необходимой для работы информации;
5. развить навыки публичного выступления и защиты своих взглядов перед компетентной аудиторией.
2.9.Результативность работы
За 16 лет работы мною было подготовлено к выпуску 8 одиннадцатых классов. Экзамен в форме реферата сдавали 41 ученик. Из 41 работы 30 было аттестовано на оценку «5» (отлично), 11 – на оценку «4» (хорошо). В 2006-2007 г.г. работа Мустафиной Алисы «Инфернальные мотивы в ранних повестях Н. В, Гоголя» завоевала первое место на Областных филологических чтениях, работа Тихоновой Дарьи «Образ дерева в лирике С. Есенина» - второе. В 2007-2008 учебном году 5 рефератов были представлены на Городских филологических чтениях. В результате реферат Сенаторовой Дины «Тема матери в творчестве Н. А. Некрасова» завоевал 1 место, а реферат Марининой Натальи «Современная женская проза» - 3 место. На 5 Областных филологических чтениях реферат Марининой Натальи «Современная женская проза» занял 1 место, реферат Александровой Елизаветы «Образ нигилиста в русской литературе 19 века» - 2 место, реферат Трофимовой Анастасии «Деятельность Н.А. Некрасова в журнале «Современник» - 3 место, а работа Сенаторовой Дины «Тема матери в творчестве Н.А. Некрасова» была удостоена грамоты «За высокие успехи в исследовательской деятельности». На устном экзамене по литературе 2008 г. из пяти представленных работ все пять получили оценку «отлично». Представленный опыт взят на вооружение также МО естественнонаучного цикла, МО истории и МХК.
Хотелось бы определить перспективы работы над исследовательской работой по литературе в условиях современной школы. Как мне кажется, реферат по литературе должен стать частью проектной работы, именно это и решит проблему массовости подобной работы. Проект позволяет использовать различные формы исследования, дифференцируя их по степени сложности, что поможет задействовать в работе учеников разного уровня подготовки. В перспективе я планирую проведение подобной работы по предмету, которую надеюсь обобщить в дальнейшем.
Напоследок хочется ещё раз отметить, что реферат, обязательно останется в школьной практике не только как экзаменационная форма, но и как эффективная форма исследовательской работы, позволяющая развить у обучающихся ключевые учебные компетенции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, следует отметить, что работа над школьным рефератом по литературе и русскому языку позволяет создать «…систему последовательного вовлечения школьников в интеллектуальные формы деятельности, повышения их инструментальной филологической оснащённости» [2].
В своей работе мне удалось:
· показать, что реферат остаётся в школьной практике как эффективная форма исследовательской работы, позволяющая развить у обучающихся ключевые учебные компетенции;
· выявить задачи, которые стоят перед учителем, приступающим к работе над ученическим рефератом;
· представить теоретическое обоснование данного опыта;
· познакомить коллег с технологией опыта:
· ознакомить коллег с системой работы над рефератом:
а) определить, какой ученик может заниматься реферативной работой;
б) раскрыть особенности консультативной работы учителя;
в) представить коллегам особенности структуры реферата;
г) показать коллегам технологию формулирования темы реферата;
д) показать особенности работы над введением, выбором методов исследования, составлением плана реферата, специфику работы над его содержанием и заключением;
· определить сроки работы над рефератом;
· ознакомить коллег с различными вариантами процедуры защиты работы;
· ознакомить коллег с принципами оценки реферата;
· показать возможное применение данного опыта при работе в классе;
· показать результативность данной системы работы над школьным исследованием
В перспективе я планирую применение опыта работы над рефератом в проектной деятельности учащихся, дальнейшую работу над применением в исследовательской работе мультимедийных технологий, технологий ИКТ как для работы над содержанием ученических исследований, так и для работы над их оформлением и защитой.
1.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.
2. Калмыкова И.Р. Экзаменационные рефераты учащихся выпускных классов./Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию ЯИРО/ Под ред. Проф. Г.К. Селевко. – Ярославль: ЯИРО, 2000, с. 109-110.
3. Княжицкий А. Устный экзамен: реферат и ответ по билетам./ Первое сентября. Литература, 2007, №05.
4. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996, с. 98-124.
5. Рабочая концепция одарённости. М., 2003, с. 57-85.
5. Хуторецкий М. И., Новикова Т. А. Школьный реферат и основные требования к его написанию./ Завуч, 2001, №8, с.82-86.
7. Реферат как жанр научного стиля. http://lib.gmsib.ru/index.php?resource=10249&id_site=11
8. Пайков Н.Н. Филологический проект департамента образования./Ярославские областные юношеские филологические чтения, инструктивные документы, рекомендации, лучшие работы 2004-2007 г.г. Ярославль. 2008, с45-48.
9. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень)
10. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень).
11. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одарённости. М., 2001, с. 76-94.
12. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000, с.140-155.
13. Стандарт полного общего образования по литературе (базовый уровень).
14. Стандарт полного общего образования по литературе (профильный уровень).
15. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления общеобразовательным процессом./ Завуч, 2000, №7,с 61.
16. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в системе образовательной деятельности гимназии. Санкт-Петербург. Гимназия №56, 2000, 128 с.
17. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990, с. 3-37, 69-76.