- сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?
- поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?
- соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?
- посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?
4. Организация и методика проведения коллективного труда.
- Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?
- Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
- Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?
- Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?
- Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).
- Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?
6. Как закончился коллективный труд?
- Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
- Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).
- Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).
7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?
8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?
9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.
Ручной труд
1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.
2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.
3. Тон воспитателя, его речь.
4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.
5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?
6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно трудным?
7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.
8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?
9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?
10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?
11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
Хозяйственно- бытовой труд.
1. Эффективность организации труда.
2. Методы стимулирования детей.
3. Объем работы.
4. Мотивация труда, его эффективность и соответствие возрасту.
5. Планирование работы.
6. Уровень умений и навыков у детей в хозяйственно-бытовом труде.
7. Выполнение работы (самостоятельность, помощь воспитателя).
8. Оценка труда воспитателем.
Труд в природе.
1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
2. Реализация поставленной цели в процессе труда.
3. Организация детского коллектива.
4. Приемы постановки и объяснения трудового задания, закрепления материала.
5. Взаимодействие детей в процессе труда.
6. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений, значимость для жизни живого.
7. Отношение к труду (с интересом, безразлично).
8. Уровень умений и навыков у детей по уходу за животными и растениями.
9. Экологическая направленность труда детей.
10. Оценка деятельности, самооценка.
Самообслуживание.
1. Организация условий труда, их рациональность
2. Уровень умений и навыков у детей по самообслуживанию.
3. Организация детей, соблюдение поочередности в выполнении режимных моментов.
4. Приемы обучения детей навыкам самообслуживания (в процессе труда и вне него)
5. Самостоятельность и прочность в выполнении навыков самообслуживания.
6. Эффективность выбранных методов и приемов организации труда.
7. Эффективность анализа и оценки деятельности.
Задание 2.
Организация и проведение студентами труда в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов
Зная программу и уровень сформированности трудовых умений и навыков, самостоятельно выбрать вид труда и форму его организации. Продумайте свое участие в выполнении выбранного труда, учитывая интересы детей. Составить конспект по организации и проведению труда, заверить его у методиста и воспитателя. Организация труда возможна по подгруппам.
Литература
1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.
2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,2004.-144 с.
3. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А..Козловой. - М.: Академия, 2002.-192 с.
ТЕМА 9
Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.
Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.
Задание 1.
Анализ документации группы по работе с родителями.
Методические рекомендации для студентов
Студенты анализируют планы воспитателя по разделу работа с родителями, выделяет целенаправленность, систематичность, плановость проведение мероприятий по работе с родителями. При анализе планов необходимо выделить направления:
- повышение педагогической культуры;
- обогащение опыта и определить методы работы с семьей;
- наглядная пропаганда;
- исследование семьи;
- оказание помощи семье в воспитании ребенка (тренинги, консультации, конференции).
Задание 2.
Организация и использование метода наглядной пропаганды педагогического опыта для родителей
Методические рекомендации для студентов:
Студент совместно с воспитателем определяет цель и тему наглядной пропаганды и готовит информационный стенд (папка-передвижка, бюллетень, фотовыставка). Требования к информационному стенду
- актуальность темы,
- подбор теоретически обоснованной информации,
- соблюдение эстетических требований,
- продумывание удобного и доступного расположения материала.
Задание 3.
Организация и проведение метода активизации родителей с целью оказания реальной помощи семьи в воспитании ребенка.
Методические рекомендации для студентов:
Проанализировав план, совместно с воспитателем и методистом определить форму и метод проведения работы с родителями, продумать содержание, подготовить наглядность, заверить конспект. Формы организации могут быть общими, индивидуальными, групповыми.
Формы работы с родителями:
1. Участие в родительском собрании.
2. Анкетирование родителей с последующим выпуском информационного стенда.
3. Организация и проведение консультаций для родителей.
4. Беседа.
5. Проведение тренинга.
6. Организация и проведение совместного с родителями досуга.
Выступление должно:
- быть грамотно построенным, последовательным;
- предполагать дифференцированный подход в работе с родителями;
- учитывать возрастной характер работы с родителями;
- быть доброжелательным, открытым для общения.
Литература:
1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора.- М.: Линка-Пресс, 2004.-208с.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.: Карапуз, 2003.-264с.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 232с.
ТЕМА 10
Игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Задание 1.
Наблюдение игровой деятельности в I или во II.половине дня.
Методические рекомендации для студентов:
При анализе игре следует придерживаться следующего плана:
1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным играм.
7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
9. Приемы руководства разными видами игр.
10. Окончание игры.
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем:
1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:
- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
- интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;
- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;