- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
- давал оценку (анализ) игры;
2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?
· вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
· сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
· побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
· предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
· побуждал детей объединять разные игры между собой;
· использовал какие-то другие приемы.
Театрализованные игры
1. Какие приемы использовал педагог для организации игры;
2. Подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;
3. Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;
4. Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;
5. Индивидуальный подход к детям: как он реализуется;
6. Элементы сотворчества в руководстве игрой;
7. Конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры.
8. Оценка воспитателем деятельности детей.
Дидактические игры
1. Название игры. К какому виду дидактических игр она относится?
2. Воспитательно-образовательная ценность игры.
3. В какой группе может быть использована игра и почему?
4. Степень освоения детьми содержания и правил игры.
5. Занимательность и новизна содержания; увлеченность детей игрой.
6. Стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей.
7. Оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом.
8. Верно ли подобраны методы и приемы в зависимости от возраста. Являются ли они действенными ( способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий)
Строительные игры
1. Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?
2. Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?
3. Умеют ли ребенок строить по чертежу?
4. Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых?
5. Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)?
6. Какие условия созданы для организации строительной игры? Используют ли пространственную среду для развертывания игры?
7. Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?
Задание 2.
Организация и проведение студентами игр в первой и второй половине дня в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов:
Составить конспект, подготовить наглядный материал для организации игр. Продумать эффективную тактику проведения разных видов игр в своей возрастной группе. В сюжетно-ролевой игре попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.
До завтрака:
- 2-3 дидактические игры (по подгруппам);
- игры- забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах - хороводные, игры малой подвижности);
- После завтрака и между занятиями:
- игры малой и средней подвижности;
- На прогулке:
- 2-3 подвижные (разной степени подвижности);
- Дидактические (по подгруппам);
- 2-3 сюжетно-ролевые;
- Игры с природным материалом (песок, снег);
- Во второй половине дня:
- 2-3 дидактические игры;
- 1-2 строительные (настольные и напольные);
- 2-3 сюжетно-ролевые;
- театрализованная игра;
- игры-забавы;
- музыкально-дидактические игры;
- подвижные игры;
Литература:
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.
2. Давыдчук А.И. Конструктивное творчество дошкольников.- М.: Просвещение, 1975.
3. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.
4. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М.: Просвещение, 1996.- 160 с.
5. Лиштван Е.В. Конструирование.- М.: Просвещение, 1981.
6. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре// Дошкольное воспитание.- 1993.-№3.
7. Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2003.-160с.
8. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ под ред. Дубровской, С.А. Козловой.- М.: изд. «Академия», 2002.- 256с.
ТЕМА 11
Защита педагогической копилки.
Методические рекомендации для студентов:
Для защиты педагогической копилки следует подобрать и систематизировать имеющейся у вас материал для педагогической практики и будущей работы:
- методическая литература, детская литература;
- конспекты занятий составленных самостоятельно, подобранных из литературы (допустимо на электронных носителях);
- игрушки-самоделки;
- материал для различных видов игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных игр и др.;
- материал для организации и проведения режимных моментов;
- учебно-наглядный материал: (картинки и иллюстрации, наборы открыток, репродукции картин, альбомы и др.).
При оценке педагогических копилок учитывается:
- объем материала, разнообразие;
- качество представленных материалов;
- многофункциональность;
- национально-региональный компонент;
- эстетическое оформление
ТЕМА 12
Анализ календарных планов.
Методические рекомендации для студентов:
Познакомить студентов с разными видами планирования:
- перспективное планирование: годовой план, сетка занятий, перспективное квартальное или помесячное планирование;
- календарное планирование на один или несколько дней (см. приложение 10).
Изучить формы календарного планирования. Совместно с методистом проанализировать разные виды планов и ответить на вопросы:
1. Какие виды планов есть в данной возрастной группе?
2. Как осуществляется реализация задач годового плана в перспективном и календарном планах?
3. Есть ли перспективный план в группе? Что планируется в нем?
4. Соответствуют ли формы и методы работы, отраженные в календарном плане задачам перспективного плана (приведите примеры реализации данных задач)?
5. Как осуществляется планирование работы воспитателей по методикам (по выбору методиста) (см. приложение 11).
Составление проекта перспективного плана на месяц (февраль).
Методические рекомендации для студентов:
Составить перспективный план на месяц. В перспективном плане запланируйте задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков; задачи по воспитанию культуры поведения; цели и темы занятий. Продумайте методы и приемы для решения целей и задач поставленных вами.
Литература:
1. Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду.// Управление ДОУ.- 2002.- №3.
2. Дошкольная педагогика. 1-я часть. /сост. Носкова Н.А.- Сыктывкар, 1994.- 86с.
3. Полюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2003.- 262с.
Отчетная документация по практике и пробных занятий:
1. Дневник педагогической практики с материалами выполненных заданий, анализом проведенной работы.
2. Конспекты занятий, режимных моментов, игр, труда, развлечений и т.д.
3. Накопительная папка.
Литература:
1. Голицына Н.С.Организация и проведение тематического контроля в ДОУ – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2004,- 112 с.
2. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие.– М., 1998
3. Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. – М.,ЦГЛ, 2004,- 80 с.
4. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2005,- 80 с.
5. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам./Под ред. В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой – М., 1981
6. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях М., 1986
7. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ - М., Издательство Скрипторий 2000, 2003.-104с.
8. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М., 2002
9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Диагностика развития дошкольника./Практикум по детской психологии. - М., 1996