Они побывали в африканских парках, где дети умирали от голода в связи с засухой и неурожаем, в странах Азии представители ООН видели совсем маленьких детей, вынужденных трудиться, чтобы выжить.
Представители ООН стремились выяснить, почему так много детей умирает в первые годы жизни, изучали причины распространения среди детей разных болезней. Они собрали сведения о состоянии образования в разных странах мира. Оказалось, что в мире еще очень много детей школьного возраста, которые не посещают школу и даже не умеют читать.
Особое внимание обратили представители ООН на положение детей, оказавшихся в тяжелых жизненных ситуациях, - детей-сирот, детей-беженцев, детей-инвалидов. Все полученные сведения о положении детей в мире были учтены при подготовке Конвенции о правах ребенка.
В 1989 году созданная в ООН рабочая группа во главе с польским профессором Адамом Лопаткой завершила работу над текстом Конвенции о правах ребенка. Получился многостраничный документ, в котором значительно подробнее, чем в Декларации прав ребенка, определялись и раскрывались права детей всего мира.
После принятия Конвенции о правах ребенка Генеральной Ассамблеей ООН (20 ноября 1989 г.), в январе 1990 года началось ее подписание представителями разных стран мира.
Уже в первый день (26 ноября) Конвенцию о правах ребенка подписали представители 61 страны.
Наша страна, подписав Конвенцию о правах ребенка, взяла на себя обязательство обеспечить детям России все названные в ней права.
Поэтому каждому ребенку, живущему в России, следует знать об этой Конвенции как можно больше.
Вопрос к учащимся: обсудите в парах, кто должен заботиться о выполнении в России Конвенции о правах ребенка? К кому вы можете обратиться, если нарушаются ваши права?
Завершение урока. Выслушав ответы учащихся, учитель сообщает учащимся необходимую информацию:
в Конституции России – самом главном законе страны записано, что защита человека и гражданина – обязанность государства.
Это значит, что все главные лица государства – Президент, Глава Правительства, депутаты Российского Парламента, губернаторы – все они должны думать, что нужно сделать для детей России, чтобы им жилось свободно и счастливо, и стараться выполнить все намеченное.
В каждом городе и районе есть государственные служащие, обязанные защищать детей, если их обижают или нуждаются в срочной помощи. Это инспектора по охране детства и отдел образования города, района.
В случаях, если с ребенком жестоко обращаются, когда возникает опасность для его жизни, его обязаны защищать милиция, суд, прокуратура.
Для помощи детям, оказавшимся в сложных условиях жизни, в школах есть социальные педагоги. Разобраться в волнующих школьников проблемах, например, если он считает, что с ним поступают несправедливо, сможет помочь школьный психолог, классный руководитель, директор школы.
Урок 2. Урок-практикум на тему «О ребенке – особая забота!»
На доске тексты из Конвенции о правах ребенка:
«для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста».
Введение в тему. Учащиеся размещают на доске подготовленные ими листки с эскизами плакатов на тему «Забота о детях – общее дело» и представляют их. Каждое выступление одобряется аплодисментами.
Основная часть урока – мини-дискуссия на тему «почему ребенок нуждается в собой заботе?»
Первый этап. Слово учителя:
«Мировая Конституция прав ребенка» - так называют Конвенцию.
Принятие Конвенции о правах ребенка означало признание мировым сообществом необходимости особой заботы о детях и особого внимания к их жизни и развитию.
Почему же ребенку требуется особая забота, которую должны проявлять не только его родители, но и государство, где он живет, а в некоторых случаях и все Организация Объединенных наций?
Учитель предлагает учащимся разделившись на малые группы (по четыре человека – объединяются соседи по парте) подготовить ответ на этот вопрос. При этом каждая группа получает образцы суждений.
«Ребенок нуждается в особой заботе, потому что он маленький и беспомощный».
«Потому что он еще мало знает о жизни».
«Он мало что умеет делать»
. «Потому что он не может делать многое, что делают взрослые».
«Если не заботиться о детях, их могут обидеть».
«Ребенок еще не умеет себя защитить».
«Потому что его могут обидеть»
«Он маленький и не может сам себя защитить».
«Он нуждается в заботе, потому что он может попасть в неосторожное положение».
«Потому что его могут обидеть или украсть» и т.п.
Задача учащихся, работающих в группе:
1. Выбрать из представленных на листке ответов три наиболее им близкие.
2. Дополнить ответы учащихся своими обоснованиями.
Второй этап. Выступления учащихся от каждой группы и обобщение учителя.
Учитель читает строчки из Декларации прав ребенка и комментирует их:
«…ребенок, в виду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе…»
Обращение учителя к учащимся:
Как вы видите, ответы девочек и мальчиков в чем-то совпадают с Конвенцией: они подчеркивают слабость ребенка, недостаток жизненного опыта, невозможность защитить себя.
Продолжим разговор о необходимости особой заботы о детях.
Так как ребенок постепенно развивается физически растет, он особенно уязвим для разных болезней. Не случайно некоторые болезни называются детскими. Поэтому необходима постоянная забота врачей о ребенке, особая медицинская помощь.
Растущий организм ребенка нуждается в хорошем питании. Но далеко не все родители могут хорошо кормить ребенка. Значит, семье должно помогать государству, чтобы дети не голодали, а хорошо питались. Ребенок не может еще зарабатывать себе деньги для жизни, а одежда, игрушки, книги и многое другое
В связи с умственной незрелостью ребенка именно взрослые должны помочь ему получить знания, развить способности, подготовить к самостоятельной жизни, воспитать ребенка в «духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности».
Заключительная часть урока. Игра «Встретимся с друзьями!»
Содержание игры: учащимся раздают кусочки разрезанных на четыре части открытки. по сигналу учащиеся начинают общаться для поиска «своей открытки». побеждают те, кто быстрее соберут свою открытку , однако игра завершается, когда все участники соберут открытки – найдут друзей.
Задание на дом: подумать, какими особыми правами должны (и могут!) пользоваться дети.
Основная школа
Б.И.Хасан, К.Н.Поливанова
Урок «Права ребенка»
Цель: познакомить учащихся с основными положениями Конвенции о правах ребенка.
Дидактические материалы
· Синквей к слову «Ребенок» (4-5) Это могут синквейны, составленные учащимся к ранее изученным темам или написанные к уроку как домашнее задание. Желательно чтобы они были записаны на листах бумаги или выведены на Смарт доску;
· Рисунки на тему «Права ребенка»
Методические рекомендации. При изучении материала можно использовать технологию критического мышления.
Стадия вызова: на этой стадии можно, опираясь на характерные синквейны, обсудить с ребятами следующие вопросы:
1. Кого мы считаем ребенком?
2. Чем ребенок отличается от взрослого
3. Какие существуют права у человека?
4. Должны ли быть какие-то специальные права у ребенка? Какие Вы можете выделить?
По ходу ответа на последний вопрос учитель на доске составляет кластер «права ребенка»
Стадия осмысления: учитель сообщает информацию о Конвенции о правах ребенка (дата принятия, характеристика конвенции как международного документа),а затем предлагает познакомиться с основными положениями конвенции, используя методический прием «инсерт».
Условные обозначения для маркировки текста:
1. Что уже знали ( V )
2. Что нового узнали (+ )
3. О чем думали иначе (-)
4. Не поняли, есть вопросы (?)
Стадия рефлексии: соотнесение «новой»информации со «старой». Целесообразно провести беседу по условным обозначениям, а не заполнять таблицу.
После разбора информации, можно предложить рисунки, изображающие сюжеты по теме «Права ребенка», и предложить в группах, парах (зависит от количества рисунков, времени) определить о каком праве идет речь, придумать название рисунку.
Старшая школа
В.В Башев., Б.И.Хасан
Изучения Конвенции о правах ребенка в старшей школе возможно через тематический модуль «Права ребенка»
Основные задачи тематического модуля учебного курса:
Основные задачи модуля:
В области опыта.
• ученики получат опыт правотворческой деятельности (критический и сравнительный анализ школьных правовых, формальных и неформальных норм, участие в разработке проектов изменений норм школьного права и новых законов школы);
• ученики получат опыт правозащитной деятельности (экспертная правовая оценка конфликтной ситуации в школе, разработка предложений по правовому разрешению этого конфликта, участие в обсуждении правовой проблемы, в совместном принятии решения по ней и социальном действии в связи с этим),
• ученики получат опыт проведения исследования общественного мнения, критического анализа различных текстов, участия в обсуждении проблемы, совместном принятии решения, аргументированного доказательства справедливости правозащитной позиции, общения с представителями властных структур по поводу получения интересующей информации, оценки собственных ценностных установок, уровня своей правовой культуры.
В области знаний.
В результате участия в обсуждении, исследовании, дискуссиях, подготовки индивидуальных заданий и т.д. ученики узнают:
• о связи реальных прав в школе с естественными правами человека;