Методическое письмо Опроведении 20ноября 2009 г. Дня Прав ребенка (стр. 3 из 8)
• о своих правах в школе и вне её;
• о правах других людей - взрослых и детей;
• о том, какие есть основные документы по правам человека, правам ребёнка;
• о том, какие есть школьные законы о правах, как, кем и почему они принимаются, изменяются и применяются;
• о том, что основания принятия решений должны соответствовать правам человека, относительно детей - правам ребёнка;
• какие есть примеры участия взрослых и учеников в школьном законотворчестве и правозащитных действиях в городе, крае, России и за рубежом;
• о прогрессивном значении правозащитной деятельности, о личностях, выдающихся событиях истории борьбы за права человека в мире, в России, в школах России;
• об отношении к праву у родителей, учеников, учителей, администрации школы;
• получат представление о содержании понятий и терминов: социальные нормы, правовые нормы, нормы морали, права человека, основные категории прав, обязанности и ответственность человека, ребёнка, источники права, Конституция, Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка, право, норма права, правозаконность, гуманистическое право, правовая культура, правовой нигилизм, закон, правоотношения, правонарушения, правовая ответственность, правовое государство, законодательная власть, судебная власть, правоохранительные органы, назначение прокуратуры и адвокатуры, федеральные законы, региональные правовые акты, местное самоуправление, правомочия органов власти и самоуправления, общественные организации, . школьное право, правотворческая и правозащитная деятельность.
В области умений и навыков.
Работая коллективно и индивидуально, ученики в рамках темы будут обучаться таким навыкам и умениям:
• устное и письменное выражение своих мыслей, включая умение дискутировать и активно слушать, задавать вопросы, оценивать и защищать своё мнение;
• обращение к различным правовым источникам за информацией о механизмах разрешения ''правовых конфликтов, сравнительный и критический анализ различных правовых источников, формулирование взвешенных и объективных собственных суждений;
· доказательное обоснование, интерпретация своих и чьих-либо действий, предрассудков с позиции прав человека, прав ребёнка, правозаконности, норм школьного права;
· ответственное участие в разработке проектов школьных законов;
· использование механизмов защиты прав ребёнка, человека на школьном уровне;
· проведение исследования общественного мнения учеников,
учителей, администрации и родителей о нормах школьного
права, анализа полученной информации, её обобщения,
проблематизации, презентации;
· понимание смысла правозаконности для школьного уклада, для российского общества, граждан, государства;
· понимания уровня своей правовой культуры
В области ценностей
При изучении «темы у учеников формируется интерес к принятию ценностей прав и свобод человека, достоинства, свободы, ответственности и правозаконности . Они начнут заботиться:
· Об уважении достоинства и соблюдении прав, которыми наделены все люди, взрослые и дети;
· О собственном участии в разработке и совершенствовании, принятии школьных законов на основании принципов прав ребёнка и прав человека, правозаконности;
· о собственном участии в соблюдении школьных законов;
· о защите норм прав человека и прав ребенка, если они нарушены.
Каждый модуль представляет собой серию из несколько уроков, посвященных одной общей теме «Права ребенка»
   Вводный модуль | Тематический модуль | Тематический модуль | Завершающий модуль |
Вводный модуль
Тематическим модулям предшествует вводный модуль. Его задача – обеспечить пропедевтическое введение основных методических знаний, которые будут конкретизироваться и углубляться на протяжении курса.
В водном модуле даются общие понятия, определения темы.
В качестве вводного модуля можно провести несколько игр, тесно связанных с тематикой будущих занятий тематического модуля.
Тематический модуль
     Пропедевтика | введение | Обобщение | Исследование | Принятие решений |
| Рефлексия |
Пропедевтика
Пропедевтика- это необязательная часть структуры урока модуля.
Первый этап предназначен, как правило, для обозначения вводных данных, формирования общих представлений, которые становятся частью учебного языка школьника
Для решения этой задачи могут использоваться игры. Учитель может ввести здесь любой материал, который необходим для эффективной работы учащихся в рамках данного модуля.
Задача разработчика модуля и ведущего класс педагога состоит в ом, чтобы на первом этапе обеспечить разумный баланс между пропедевтическим сообщением школьникам готовой информации и их последующей самостоятельной работой.
Введение.
Следующий этап модуля - специально подобранный «крючок» интеллектуальная приманка для школьника, которая вызывает удивление, создает необходимый эмоциональный фон для дальнейшей работы..
Примером такого крючка может служить газетная заметка о проблемах, с которыми может столкнуться учащийся.
Вводный этап служит «точкой удивления2, в которой школьники начинают длинный путь к рациональному осмыслению и поиску путей разрешения проблем современного общества.
Обобщение
Школьники обсуждают случай, который послужил «крючком для данного модуля, Здесь учитель обычно использует метод «сократовской беседы».
Вопросы могут носить более общий характер или быть узкими.
Исследование.
Основную часть модуля составляет исследование.
Школьники берут на себя различные роли и, работая в группах сотрудничества, изучают отдельные аспекты выделенных проблем. Обычно исследование включает подготовительную фазу (планирование) и проведение и обработку результатов опросов общественного мнения разных групп населения, контакты с исполнительской властью и т.п. Анализ исторических и экономических корней и проблемы, поиск и обсуждение имевших место прецедентов – составная часть четвертого этапа.
Исследовательская работа может включать встречи с людьми, реально вовлеченными в данную проблему, определение причин, по которым они предпринимали или предпринимают те ли иные действия.
Принятие решений
Исследование –подготовительный шаг для обоснованного решения. Класс обсуждает полученные результаты и пытается прийти к соглашению о «справедливом « решении рассматривая ситуации. Обычно это проводиться в виде «слушаний» или научно-практической конференции, где каждая группа (участник) представляет результаты своей работы, рассказывает о проведенных исследований, отвечает на возникшие вопросы.
Приобретенные таким образом знания позволяет всем школьникам компетентно обсудить различные варианты действий, который учебный коллектив, как самостоятельное гражданское сообщество, может предпринять по результатом работы. Здесь возможны различные формы действия:
Учащиеся могут написать статью в газету, оформить собственную страничку в интернат, написать открытое письмо судебной, исполнительной, законодательной власти и т.п.
Крайне важен сам факт выполнения «социального действия» Это позволяет школьникам занимать «активную гражданскую позицию», пробовать себя в деле, а не оставаться пассивным « молчаливым большинством».
Рефлексия
Школьники в группах и всем классом, обязаны проанализировать основные аспекты своей работы в ходе всех пяти этапов. Рефлексируя, они отвечают на ряд типовых вопросов:
Что нового они узнали об изучаемо ситуации?
Что из того, что они делали, помогло вопросу изучения?
Что из того, что они делали, мешало процессу изучения?
Какие аспекты работы были наиболее интересными, а какие скучными?
Что нового они узнали о взаимодействии между системой государственного управления, системой права, самодеятельными группами граждан и бизнесом?
Насколько успешно они работали вместе, как сообщество и что надо сделать для того, чтобы работать успешнее в будущем?
В процессе рефлексии пройденный материал повторяется, происходит его кристаллизация, фиксируется использование процедур и техник учебного сотрудничества, позитивной коммуникации, критического мышления. Каждая рефлексия заканчивается подготовкой рекомендаций по совершенствованию учебной работы класса в будущем.
Завершающий модуль
Он включает в себя мета-рефлексию по всему изученному материалу. Предметным материалом для него служат материалы рефлексии, проводимой по итогам изучения каждого тематического модуля. Цель завершающего модуля – проследить вместе с учениками процесс становления их собственных мыслительных навыков. Рефлексируя этот процесс, школьники начинают осознавать основные элементы процесса изучения социальных феноменов и принятия управленческих решений. Материал данного модуля можно назвать «повторением пройденного».