Работа с фонетическими явлениями позволяет учащимся лучше понять и осознать не только родную речь, но и орфографические правила: «сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «ь разделительный», «употребление ъ в середине слова», «двойные согласные», «ударение», «безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании»[21, C.231].
Работу по формированию фонетических умений и навыков важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. Без работы над фонетическим уровнем языка невозможно дальнейшее обучение в школе.
Так же на основе звукобуквенного и слогового анализа слова можно привлечь внимание детей к звуковой стороне родного языка, его мелодичности, возможности через звук и сочетание звуков отразить те или иные явления действительности (например, шорох осенней листвы); всемерно способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития и формирования навыков грамотного письма.
Заключение
Изучив и систематизировав теоретический материал, мы можем делать следующие выводы:
- Фонетическая система русского языка явление сложное и многоплановое. Ее основу составляет классификация звуков речи:
Таблица 1
Классификация согласных звуков.
| Способ образования | По действующему органу | ||||||||||
| Губные | Язычные | ||||||||||
| Двугубные | Губно-зубные | Передне-язычные | Средне-язычные | Задне-язычные | |||||||
| Твердые | Мягкие | Твердые | Мягкие | Твердые | Мягкие | Мягкие | Твердые | Мягкие | |||
| Смычные | Звонкие | б | б' |
|
| д | д’ |
| г | г‘ | |
| Глухие | п | п’ |
|
| т | т‘ |
| к | к‘ | ||
| Щелевые | Звонкие |
|
| в | в’ | з, ж | з‘, ж‘ | j |
|
| |
| Глухие |
|
| ф | ф‘ | с, ш | с‘, ш‘ |
| х | х‘ | ||
| Слитные | Глухие |
|
|
|
| ц | ч‘ |
|
|
| |
| Смычно-проход-ные | Боковые | Сонорные |
|
|
|
| л | л‘ |
|
|
|
| Носовые | м | м‘ |
|
| н | н‘ |
|
|
| ||
| Дрожащие |
|
|
|
| р | р‘ |
|
|
| ||
Таблица 2
Классификация гласных звуков.
| Подъем | Ряд | ||||
| Передний | Передне-средний | Средний | Средне-задний | Задний | |
| Верхний | [и] | [у] | [ы] | [у] | |
| Верхне-средний | [иэ] | [ö] | [ыъ] | ||
| Средний | [ë] | [ъ] | [о] | ||
| Средне-нижний | [э] | [эъ] | [аъ] | [۸] | |
| Нижний | [ä] | [а] | |||
Основными понятиями, умениями и навыками в области фонетики и графики учащиеся овладевают уже в букварный период. Они получают сведения о звуках и буквах, гласных и согласных и их различии, о слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых, парных и непарных согласных, делают звукобуквенный анализ слов. В дальнейшем эти знания систематизируются и конкретизируются, включаются в решение новых познавательных задач. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.), получают представление о возможном расхождении произношения и обозначения звуков в слове.
В первом классе учащиеся изучают звуки речи гласные (ударный, безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение, учат алфавит. Во втором классе дети закрепляют названия букв, алфавитный порядок, способы переноса, устанавливают несоответствие между звуками речи и обозначением их на письме. В третьем классе знакомятся с планом фонетического разбора, изучают написание и перенос слов с удвоенными согласными. В четвертом классе закрепляются и обобщаются все полученные знания по данной теме.
Работа над фонетическими представлениями помогает при изучении таких орфографических правил, как «сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу», «употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «ь разделительный», «употребление ъ в середине слова», «двойные согласные», «ударение», «безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании».
На протяжении всего курса фонетики осуществляется знакомство с важнейшими нормами литературного произношения: произношение гласных в первом предударном слоге, произношение некоторых звуковых сочетаний (например, твердый и мягкий согласный перед [э], сочетание [шт] в некоторых словах, произношение слов: что, конечно), нормативная постановка ударения в словах с колеблющимся ударением. Фонетический разбор прививает детям необходимые с орфоэпической точки зрения умения и навыки: умение на слух воспринимать звуковой состав слова, выделять нужный звук, не смешивать звук и букву, правильно определять место ударения.
В работе над фонетическими представлениями учащихся следует обращать внимание на такие условия:
- опора на практическое усвоения языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области;
- постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;
- установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;
- проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;
- тренировка слуха, тренировка пишущей руки;
- образцы хорошего произношения и каллиграфического письма.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что её теоретическую часть можно использовать при подготовке к семинарским занятиям в колледже, а практическую часть можно использовать при проведении дополнительных занятий в начальной школе, тестовые задания могут быть использованы на факультативных занятиях.
Литература
1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М.: Айрис-пресс: Рольф, 2002 – 816 с.;
2. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977 – 175с.;
3. Введенский Б.А. Большая советская энциклопедия. Том 45.– Государственной научное издательство «Большая советская энциклопедия» 1956 – 672 с.;
4. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. – М.: Дрофа, 2005 – 384 с.;
5. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1982 – 190 с.;