Эффективные методы развития орфографической зоркости
Автор: Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов
Содержание
1. Введение 3
2. Методика работы по формированию орфографической зоркости
на начальном этапе обучения 6
3. Заключение 20
4. Литература 22
5. Приложение 25
Введение
Уровень грамотности учащихся средней школы – одна из острейших проблем народного образования.
«Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека».
На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования приоритетом является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения»[12,10].
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике.
«Главное внимание учителя, - считает П.С.Жедек, - должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами»[12,14].
Проблема орфографии отражена в трудах многих ученых. Это и в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.Н. Тихомирова, В.А. Флерова, а также методистов и психологов М.В. Ушакова, Л.К. Назаровой, Н.С. Жуйкова, П.С. Жедек, П.С. Тоцкого [7,71].
По мнению Г.Г.Граник, в общей системе формирования орфографических умений и навыков важнейшая роль принадлежит школе, поэтому учителю начальных классов необходимо знать, во-первых, природу русской орфографии, как предмета обучения и, во-вторых, основные пути и способы усвоения орфографии учащимися.
Размышляя о психологических закономерностях формирования орфографической грамотности, Г.Г. Граник в одной из своих работ называет саму проблему обучения школьников орфографически правильной письменной речи банальной, но в то же время важной. Важность проблемы обусловлена тем, что она не замыкается на самой себе, поскольку владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания.
По мнению психологов Д.Н. Богоявленского, П.С. Жедек и др., трудности в усвоении орфографии нередко возникают из-за большого сходства формальных особенностей многих языковых явлений, которые должны быть четко отдифференцированны друг от друга для успешного использования орфографических правил, но смешиваются из-за их объективного сходства и недостаточного различия [12,24]. Целенаправленное формирование умения различать орфограммы может способствовать преодолению этих трудностей. Задача начальной школы – раскрыть сущность и значимость данного умения, а также выяснить его отличия от других орфографических умений.
Изучение практического опыта по данной проблеме, обобщенного в литературе показывает, что, все более осознается необходимость типологии учащихся по характеру усвоения правописания. Практики хорошо знают, что учащиеся не одинаково усваивают правописание: одни - с необыкновенной легкостью, другие – с трудом. Немало учащихся, которые не нуждаются в правилах правописания, пишут на основании языкового чувства и памяти, а правила учат лишь потому, что задают, и используют их лишь в орфографическом разборе и в самопроверке. Немало и таких школьников, которые добросовестно выучивают весь материал по грамматике и правописанию, хорошо знают правила и в основном умеют применять их, когда спрашивает учитель, но в условиях самостоятельного письма допускают много ошибок. Сведения о том, как у того или иного учащегося происходит усвоение правописания, учитель получает слишком поздно, когда уже невозможно изменить методику обучения, попытки же изменить её не приводят к положительному результату.
Анализ литературы показывает, что учителю нужна диагностика для выявления типов учащихся по усвоению правописания, нужны критерии, которые позволили бы прогнозировать дальнейшие успехи школьника в правописании хотя бы на первом году обучения. При таких условиях можно применять дифференцированный и индивидуальные подходы в обучении орфографии.
Д.Н. Богоявленский в психологических исследованиях доказывает, что наиболее благоприятные условия для построения учебных программ складываются при такой организации обучения, когда уже на начальном этапе в учебном материале выделяются фундаментальные понятия, вокруг которых концентрируется весь учебный материал и которые лежат в основе формирования практических навыков [3,347].
Таким образом, период обучения грамотности является очень ответственным, базовым этапом для формирования орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости.
Актуальность обозначенной проблемы резко возрастает на современном этапе развития общества, когда в стране происходит процесс миграции населения, идет смена социальных отношений, смешение национальностей, все чаще выявляются обучающиеся с нарушением дислалии (звукопроизношения), примерно 30% от класса [37,3].
Осознавая важность и актуальность проблемы формирования орфографической зоркости у учащихся, с целью предупреждения орфографических ошибок и была определена тема исследования: «Формирование орфографической зоркости на начальном этапе обучения».
Методика работы по формированию орфографической зоркости
Методика обучения правописанию предусматривает применение метода языкового анализа и синтеза; метода запоминания, заучивания, или имитативного метода решения грамматико-орфографических задач[13,241].
Выбор метода и приема зависит:
- от особенности орфографического материала, от типа орфограммы;
- от психолого-физиологических факторов усвоения материала;
- от возрастных особенностей и возможностей детей и языковой основы, уже изученного языка материалов.
Метод языкового анализа и синтеза предполагает постоянное повышение самостоятельности и познавательной активности учащихся.
Рассмотрим виды языкового анализа (его приемы).
1. Звукобуквенный анализ слов и словосочетаний применяется в основном, к словам, написание которых существенно расходится с произношением; используется преимущественно на тех этапах обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточной грамматической основы для проверки орфограмм; слоговой анализ необходим при переносе слов со строки на строку.
2. Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописания корней, приставок, суффиксов, стыков морфем – всех орфограмм в морфемах, а также для отделения окончания и установления места орфограммы – в окончании, в корне и т.п.; при переносе слов.
3. Морфологический анализ – определение части речи и ее формы, типа склонения или падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов и их слитном и раздельном написании, при различении – тся и - ться, а также при переносе слов.
4. Синтаксический анализ – выяснение связей между словами в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры предложений – применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении предлогов и приставок, при написании заглавной буквы и начале предложения; синтаксический анализ необходим также для понимания значения слов их сочетаний и определения морфологических признаков.
5. Синтаксический анализ – выяснение значения слов (прямых и переносимых значений, многозначности, оттенков значений), их сочетаний, предложений и текста – необходим в любом случае, но особенно при подборе родственных проверочных слов, при определении грамматических связей в словосочетании и предложении, при употреблении заглавной буквы в именах собственных и пр.
Перечислим виды языкового синтеза (его приемы).
1. Синтез на уровне звуков и букв, т.е. составление слова из букв, звукослияния в слоге и в слове, объединение слогов, применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов.
2. Синтез слов, т.е. словообразовательные упражнения – образование новых слов, используется при подборе проверочных слов.
3. Синтез морфологических форм, т.е. образование падежных форм, форм числа с учетом склонения и спряжения, запись полученных слов, необходим при усвоении правописания падежных и личных окончаний.
4. Синтез синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений) и текста, запись полученных форм применяется одновременно с синтезом содержания выражаемой мысли. Особенно важно для закрепления и практического применения вместо комплекса умений в области письма.
Анализ обычно идет впереди, до синтеза, но есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетены: это диктанты и комментированное письмо.
Метод запоминания (имитативный метод) предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Он применяется, в основном, для усвоения слов, не проверяемых правилами (традиционные написания), а также тех слов, которые в начальных классах еще не могут быть проверены.
Виды упражнений, применяемые в рамках имитативного метода:
1) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты и иными заданиями;
2) использование плакатов и других средств наглядности со списками трудных слов; выделение трудных слов на страницах учебников;