В V классе учащиеся знакомятся с 10 опознавательными признаками орфограмм, хотя лучше, конечно, это делать с I класса, с букварного периода. Ведь грамотность закладывается, по словам К.Д. Ушинского, до 12 – 13 лет, поэтому за нее несут ответственность именно учителя начальных и V – VIII классов.
Методика введения опознавательного признака такова. Помня рекомендации А.М. Пешковского в книге «Наш язык» не ставить вопрос, как «произносится та или иная буква», а спрашивать «как пишется тот или иной звук», учитель перед объявлением темы урока предлагает материал для наблюдения (чаще два, иногда три-четыре столбика слов или словосочетаний), демонстрирующий противоречие между произношением и правописанием. Он записан на доске и закрыт.
Учитель произносит слова парами (или столбиками), дети находят общие звуки в произношении слов. Затем запись открывается. Учащиеся видят противоречие между произношением и правописанием, определяют тему урока и причину появления орфограммы, т.е. определяют ее опознавательный признак [Журавлева 2002: 4].
В VI классе дети изучают способы словообразования, разновидности сложения и знакомятся с новым опознавательным признаком – сложностью слов, что позволяет объединить в один блок правописание сложных существительных, прилагательных, наречий.
В VIклассе вводится еще один опознавательный признак, а остальные (не – ни, бы, ли, же) в VII классе.
Если опознавательный признак новой орфограммы учащимся знаком, методика несколько меняется. Материал для наблюдения можно уже не закрывать. Перед знакомством с правилом (или после) учитель ставит вопросы:
- Почему можно ошибиться в написании данных слов?
- Почему появилась орфограмма?
- Как мы будем узнавать изученную орфограмму?
Например, опираясь на изучение орфограммы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» (5 класс) можно объяснить материал о разносклоняемых и несклоняемых именах существительных (6 класс).
Что дает изучение орфографических правил с опорой на опознавательный признак? Во-первых, это помогает ученику определить, почему можно ошибиться и где нужно применить орфографическое правило. Во-вторых, опознавательный признак способствует системному восприятию орфограмм учениками.
Группировка правил по опознавательному признаку позволяет воплотить в жизнь продуктивную идею ученых-лингвистов и методистов об интегрированном подходе к изучению правил орфографии, когда изучается не правило за правилом, орфограмма за орфограммой, а группа правил за группой правил [Разумовская 1992: 7].
Благодаря опознавательному признаку учитель устанавливает связь нового правила с ранее изученным или будущим, еще не изученным, т.е. дает что-то пропедевтически.
Школьный опыт убеждает, что интегрированный подход к изучению правил способствует обобщению материала, группировка правил по опознавательному признаку помогает привести знания в систему, что облегчает усвоение и повышает орфографическую грамотность учащихся.
Для определения у учащихся уровня относительной орфографической, а также грамматической грамотности представляется перспективным использование тестов.
В английском языке слово тест обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка». К школьной практике наиболее приемлемо определение С. И. Воскерчьян: «Тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого».
Из всего многообразия тестов можно выделить тесты, использующиеся для проверки правильного определения падежных окончаний. Например, при изучении темы «Разносклоняемые существительные» (6 класс) можно предложить следующие задания [Анисимова 1999: 36 - 37]:
1. Найдите группу, в которой все существительные разносклоняемы:
а) пламя, путь, темя;
б) время, стремя, затея;
в) племя, огонь, знамя.
2. Разносклоняемые имена существительные в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа имеют окончание:
а) –и;
б) –е;
в) –я.
3. Разносклоняемые имена существительные в творительном падеже единственного числа имеют окончание:
а) –им;
б) –ем (-ём);
в) –ам (-ям).
4. Вставьте нужную букву в словосочетании на знамен...:
а) е;
б) и;
в) я.
5. Вставьте пропущенную букву в словосочетании сколько времен...:
а) е;
б) и;
в) я.
Интересна работа по тестам на уроках, посвященным теме «Несклоняемые существительные» (6 класс) [Анисимова 1999: 37 - 38]:
1. Найдите несклоняемое имя существительное:
а) озеро;
б) радио;
в) поле.
2. Найдите несклоняемое имя существительное:
а) пианино;
б) поэма;
в) солнце.
2. Найдите несклоняемое имя существительное:
а) Билл Клинтон;
б) Виктор Гюго;
в) Фазиль Искандер;
г) Николай Гоголь.
4. Какое существительное не является несклоняемым:
а) кафе;
б) ГИБДД;
в) жалюзи;
г) мороженое.
5. Найдите несклоняемое имя существительное:
а) Тбилиси;
б) Нью-Йорк;
в) Самара.
6. Какого рода слово кофе:
а) женского;
б) мужского;
в) среднего.
7. Определите род слова мадам:
а) женский;
б) мужский;
в) средний.
8. Существительное Сочи:
а) мужского рода;
б) женского рода;
в) среднего рода.
9. Существительное табло:
а) мужского рода;
б) женского рода;
в) среднего рода.
10. Найдите существительное женского рода:
а) пальто;
б) депо;
в) фойе;
г) авеню.
При работе по теме «Повторение изученного в V классе» раздела «Имя существительное» уместно использовать тестовые задания, касающиеся падежных окончаний данной части речи [Анисимова 1999: 35 - 36]:
1. На конце слова направление в предложном падеже единственного числа пишется буква:
а) е;
б) и.
2. На конце слова станция в дательном падеже единственного числа пишется буква:
а) е;
б) и.
3. Существительные 2-го склонения в предложном падеже единственного числа имеют окончание:
а) е;
б) и.
4. Существительные 1-го склонения в родительном падеже единственного числа имеют окончание:
а) е;
б) и(ы).
5. В каком случае пропущена буква е:
а) возле деревн...;
б) в берлог...;
в) у березк...;
г) об опасности...
6. В слове свеч...й пропущена буква:
а) о;
б) ё.
7. В каком случае нужно вставить букву о:
а) добыч...й;
б) саранч...й;
в) пейзаж..м.
Наряду с традиционными формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные.
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами.
На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков: 1. Уроки «погружения»; 2. Уроки - деловые игры; 3. Уроки - пресс-конференции; 4. Уроки – соревнования; 5. Уроки типа КВН; 6. Театрализованные уроки; 7. Уроки – консультации; 8. Компьютерные уроки; 9. Уроки с групповыми формами работы; 10. Уроки взаимообучения учащихся; 11. Уроки творчества; 12. Уроки – аукционы; 13. Уроки, которые ведут учащиеся; 14. Уроки – зачеты; 15. Уроки – сомнения; 16. Уроки - творческие отчеты; 17. Уроки – формулы; 18. Уроки – конкурсы; 19. Бинарные уроки; 20. Уроки – обобщения; 21. Уроки – фантазии; 22. Уроки – игры; 23. Уроки - «суды»; 24. Уроки поиска истины; 25. Уроки - лекции «Парадоксы»; 26. Уроки – концерты; 27. Уроки – диалоги; 28. Уроки «Следствие ведут знатоки»; 29. Уроки - ролевые игры; 30. Уроки – конференции; 31. Уроки – семинары; 32. Интегрированные уроки; 33. Уроки - «круговая тренировка»; 34. Межпредметные уроки; 35. Уроки – экскурсии; 36. Уроки - игры «Поле чудес» и т.д.
Эти уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я». Закономерно поэтому, что нестандартный урок всё шире входит в практику школы.
Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом – вот задача, которую решает нестандартный урок.
При выборе формы урока следует учитывать два фактора:
а) характеристика класса;
б) особенности и возможности выбранной формы.
В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме выделяют четыре этапа:
1) Замысел;
2) Организация;
3) Проведение;
4) Анализ.
Для учащихся нестандартный урок - это другой стиль общения, положительные эмоции от ощущения себя в новом качестве.
Для учителя, во-первых, - возможность узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности а, во-вторых, возможность для самореализации, осуществления собственных идей.
Одну и ту же форму можно применить в разных классах.
Задания, которые получают дети на уроках нетрадиционных форм, помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляющее, и постоянно развивает их речь. Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяется, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.