Падежная система современного русского языка (стр. 6 из 13)

Категория падежа у прилагательных выступает как словоизменительная категория прилагательного, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов падежных форм в составе словосочетания и обозначающая согласование данного прилагательного с определяемым им существительным. Категория падежа прилагательного организуется шестью рядами падежных форм, каждый из которых обозначает, что данная форма прилагательного определяет собою сущ. в соответствующем падеже: форма красивому обозначает, что прил. красивый определяет собою сущ. муж. или сред. р. ед. ч. в форме дат. п. (красивому дому или красивому месту); форма красивую обозначает, что прил. красивый определяет собою сущ. жен. р. ед. ч. в форме вин. п. (красивую девушку); форма красивыми обозначает, что прил. красивый определяет собою сущ. в тв. п. мн. ч. (красивыми домами, красивыми местами, красивыми девушками).Средством выражения падежных значений у прилагательных служат падежные формы ед. и мн. ч.; в ед. ч. – формы муж., сред. и жен. р., во мн. ч. – формы мн. ч., общие для прил. муж., сред. и жен. р. В том случае, если прилагательное определяет собою несклоняемое существительное, падежные формы прил. ед. и мн. ч. служат синтаксическим выражением значений падежа и числа этого существительного: Нет осеннего пальто; Обратился к известному конферансье; Принят на определенное амплуа; Располагает неопровержимым алиби; События в негритянском гетто; На озере живут розовые фламинго.Что касается имен числительных, то по отношению к категории падежа (склонению) они разделяются на склоняемые и несклоняемые. К несклоняемым относятся слова мало и немало, к склоняемым – все остальные числительные. Категория падежа у числительных – это словоизменительная морфологическая категория, представленная шестью рядами падежных форм, по флексиям совпадающих с падежными формами существительных или прилагательных.Таким образом, статус падежа у имен существительных, прилагатель-ных и числительных как словоизменительной категории позволяет говорить о многообразии функций, выполняемых данными частями речи.
Глава II. Особенности подачи материала о падежной системе русского языка в начальных и средних классах2.1 Теоретические аспекты изучения падежей в начальной школе В программе русского языка для начальных классов изучению имени существительного отводится значительное место [Методика грамматики ..., 1979; 148 - 164]. Ведь имя существительное – разряд слов, который имеет богатые семантические возможности и выполняет разнообразные синтаксические функции. Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет (книга, тетрадь, человек), признак (высота, ширина, белизна), действие (чтение, подготовка, хождение, переписка), состояние (сон, бодрость, лежание, гнев, радость) и т.п. Имена существительные представляют предметность в формах рода, числа и падежа. Программа для начальных классов предусматривает ознакомление учащихся с родом, числом и падежом имен существительных. Категории рода и числа для младших школьников в плане обучения относительно легки и понятны. Наибольшую трудность для них представляет категория падежа имен существительных.Падеж – это форма имени существительного, выражающая его отношение к другим словам в составе предложения или словосочетания, например: открыл дверь (В.п.), открыл ключом (Т.п.), ключом от двери (Р.п.); связка ключей (Р.п.). Формы слов ключ и дверь выражают различные отношения к словам; падежи имеют разнообразные значения. Конечно, учитель не будет с учащимися начальных классов специально рассматривать разнообразные значения падежей, но помочь детям понять, как изменяется имя существительное в зависимости от того, с каким словом и как оно соединяется в предложении, - задача учителя начальной школы. Изменение существительных по падежам – склонение, это изменение осуществляется при помощи падежных окончаний. При этом падежные окончания не смешиваются между собой и образуют определенные системы, характерные для определенных групп существительных. Типы склонений выделяются в зависимости от различия падежных окончаний в единственном числе и связаны с делением имен существительных по родам. Совокупность этих сведений и составляет сущность содержания знаний учащихся по грамматике об именах существительных. Знакомство учащихся с изменениями имен существительных по падежам (склонение) происходит в III классе. Сначала учителю целесообразно познакомить учащихся с падежами, не соотнося их с каким-либо определенным склонением (1, 2 и 3-м). Дети знакомятся с названиями падежей, с падежными вопросами. Они учатся ставить вопросы к именам существительным при определении падежа. Как правило, вопрос к существительному ставится от глагола или от существительного: читает ч т о? книгу; спросили к о г о? Ваню; ветка ч е г о? клена; тетрадь к о г о? ч ь я? Коли. На этой, первоначальной ступени знакомства с падежами учащиеся не соединяют падеж существительных с конкретными окончаниями. Для выяснения понятия «падеж» целесообразно давать учащимся существительные разных склонений (мужского, женского и среднего рода; 1, 2 и 3-го склонения). Тогда падеж будет восприниматься детьми как показатель связи существительных с другими словами в предложении (или словосочетании). На данном этапе важно, чтобы дети поняли, что падеж зависит от слова, с которым связано существительное, и от вопроса который ставится от другого слова. Например, видели к о г о? (ч т о? собаку, медведя, рысь – один падеж (винительный) для всех существительных; купались (в ч е м ?) в реке, в озере, в заливе – один падеж (предложный) для всех существительных, отвечающих на вопрос где? (в чем?). При изучении трех типов склонений такое понимание падежа будет утверждаться и укрепляться. В результате первоначального знакомства с падежами учащиеся усвоят, что всего падежей шесть; каждый падеж отвечает на определенный вопрос; любые существительные, если они отвечают на один и тот же вопрос, стоят в одном и том же падеже (например: вижу к о г о? синичку, соловья; делаю ч т о? табуретку, стол). При склонении различие между существительными заключается в окончаниях, а не в падежах. Существительные, принадлежащие к разным склонениям (1, 2, 3-му), отличаются друг от друга окончаниями (Р. к о г о? ч е г о? верблюда, кошки, рыбы, озера, рыси, степи; Д. к о м у? ч е м у? верблюду, кошке, рыбе, озеру, рыси, степи). Порядок изучения темы «Изменение по падежам» примерно такой. Прежде всего, детям дается понятие о том, что имена существительные изменяются по вопросам в зависимости от других слов. После этого идет ознакомление с отдельными падежами и с падежными вопросами. Каждый падеж сначала берется без предлогов (Р. нет ч е г о? реки). Затем даются падежи с предлогами (Р. был у ч е г о? у реки); учащиеся узнают, какие предлоги соединяются с теми или иными падежами. Помочь детям разобраться в этом помогут наглядные пособия, создаваемые на уроках вместе с учащимися, и специальные упражнения. Приведем пример таблицы, показывающей взаимосвязь предлогов и падежей; такая таблица может быть названа, например, так: «Различай падежи по вопросам и предлогам».

Падежи	Предлоги	Вопросы	Примеры
Р.	с, у, до, от, из, без, около, для	к о г о? ч е г о? о т к у д а?	с березы, из дома, около дома
Д.	по, к	г д е? к у д а?	по дому, к дому
В.	в, за, на, через, под, про	к у д а?	в деревню, за деревню, под гору
Т.	над, за, под, с, перед	с к е м? с ч е м? г д е?	с братом, с березой, под крышей
П.	при, в, о, на	О к о м? О ч ё м? Г д е?	о сестре, о брате, на кровати

Кроме упражнений, данных в учебнике русского языка III класса, целесообразны также такие упражнения: 1. Ответьте на вопросы, запишите ответы, обозначьте падежи существительных. а) Откуда возвратились школьники? (музей, экскурсия, поход, лагерь)б) Куда улетели птички? (сад, роща, поле)2. Закончите предложения. Возьми учебник…., положи учебник….. Паша уехал…. .Паша сидит… . Паша приехал… .3. Вставьте подходящие по смыслу предлоги. Голубь опустился … крышу. Голуби поселились… крышей. Голуби гуляют … крыше. Вся работа по грамматике на этом этапе должна быть тесно связана с разбором предложений и словосочетаний, с установлением связи между словами, составлением словосочетаний и предложений с изученными падежными формами имен существительных, в частности, существительных, отвечающих на вопросы где? куда? откуда? Все эти упражнения повышают эффективность работы с падежами, речевую культуру детей и имеют значение для общего развития учащихся, так как требуют от них активной мыслительной деятельности, доказательств и рассуждений. После представления понятия «падеж» следующие уроки посвящаются изучению типов склонения. В первую очередь необходимо научить учащихся определять тип склонения имен существительных по их родовым признакам (III класс). Для этого учащиеся должны, конечно, знать признаки, по которым следует отнести те или иные существительные к определенному типу склонения (1, 2 и 3 -му). Детям вместе с тем необходимо понять, что различие в изменениях по падежам существительных того или иного склонения заключается в разных падежах (-и, -ы – в родительном падеже; -е – в дательном и предложном падежах существительных 1-го склонения; -и – в родительном, дательном и предложном падежах 3-го склонения и т.д.). Одним из приемов, способствующих усвоению учащимися типов склонений имен существительных, является грамматический разбор, который требует от учащихся объяснений и доказательств (например, почему они считают, что слово мать 3-го склонения, а мама 1-го склонения). После общего ознакомления с тремя склонениями имен существительных идет изучение отдельных склонений. Теперь основное внимание направляется на усвоение правописания падежных окончаний в сопоставлении. Именительный сравнивается с винительным, дательный сопоставляется с родительным и т.д. Постоянное сопоставление по сходству и различию одних форм с другими помогает учащимся усвоить падежи и падежные окончания, которые представляют для детей определенные трудности. Сопоставления учат детей приемам доказательств правильности своих ответов. Дети усваивают различия в правописании окончаний разных падежей. При проведении уроков по типам склонения можно провести игру «Кто больше?». Она направлена не только на развитие речи, но и на закрепление особенностей типов склонений. Игра «Кто больше?»1. За условленное время участники игры должны записать имена существительные 1-го склонения на -ия (напоминается, что в дательном и предложном падежах они оканчиваются на -и). В случае затруднения ведущий объясняет, что эти слова чаще всего обозначают: а) названия различных наук: астрономия, биология, геометрия, география, агрономия, история и т.д.; б) географические названия государств, стран, материков: Австралия, Азия, Гренландия, Англия, Албания, Болгария и т.д.; в) различные объединения, группы: организация, партия ассоциация, армия, артиллерия, гвардия, милиция, делегация, процессия, экскурсия, экспедиция и т.д.; г) разного рода явления и документы общественной жизни, массовые мероприятия: коллективизация, революция, конституция, сессия, электрификация, газификация, репетиция и т.д.; д) ботанические названия: бегония, акация, настурция, петуния, магнолия и т.д.; е) различные учреждения, учебные заведения: обсерватория, консерватория, филармония, семинария, гимназия и т.д. С целью развития речи, повторения правописания и т.д. можно предложить подбор к этим словам подходящих по смыслу прилагательных-определений: народная Болгария, Советская Армия, иностранная делегация, душистая акация, Московская консерватория и т.д., а также устное составление с ними предложений. 2. Таким же образом предлагается запись имен существительных 2-го склонения на -ий, -ие, которые предложном падеже единственного числа тоже оканчиваются на -и.Существительные на -ий чаще всего обозначают: а) названия металлов, минералов и химических элементов: алюминий, кремний, радий, калий, кальций, магний, гелий и т.д.; б) мужские имена: Анатолий, Василий, Геннадий, Дмитрий, Евгений; в) некоторые другие понятия: санаторий, гербарий, пролетарий, гений, жребий и т.д. Запись имени существительного на -ие можно провести по темам, например: записать все слова, относящиеся к изучаемым в школе предметам и особенно к грамматике (рисование, черчение, пение, чистописание; предложение, склонение, окончание, сочинение, изложение, знаки препинания и т.д.) [Арсирий, Дмитриева, 1963; 105]. Когда изучены отдельные типы склонений имен существительных (1, 2 и 3-е), целесообразно сопоставление падежных окончаний всех трех склонений и правописания этих окончаний. Грамматический разбор требует от учащихся: 1) нахождения сходства и различий в вопросах, в предлогах, которые употребляются с существительными в разных падежах, 2) определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на письме. В этом, по существу, смысл обобщающего повторения всего, что учащиеся знают о трех склонениях имен существительных. Изучение склонения имен прилагательных сталкивается с такой особенностью, как ориентирование на падежные окончания сочетающихся с ними существительных. Такая направленность на тесную связь правописания падежных окончаний прилагательных с именами существительными дает двойной эффект: «во-первых, будет лучше усваиваться орфография окончаний имен прилагательных, во-вторых, попутно будет закрепляться правописание падежных окончаний имен существительных» [Методика грамматики... 1979; 173]. При работе со склонением прилагательных во множественном числе целесообразно объединить сходные или близкие по своим окончаниям падежные формы, а именно: а) совместно изучать именительный и сходный с ним винительный падежи, б) родительный и предложенный падежи, имеющие одинаковые окончания -ых, -их; в) дательный и творительный падежи, окончания которых близки (-ым, -им в дательном падежей, -ыми, -ими в творительном).
2.2 Методические аспекты преподавания орфографии как основы изучения грамматических знаний у учащихся средних классов

Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль. Изучается орфография в I - IV и V - VII классах, в VIII - IV и X - XIклассах - повторяется, обобщается. Особое внимание уделяется правописанию в среднем звене, так как именно в этот период обучения школьник начинает осознавать ответственность за свои действия и понимать важность приобретения определенных знаний, умений и навыков как основы будущей трудовой деятельности. Материал по орфографии не выделен в школьной программе как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него.