Приведем некоторые типичные варианты уроков над текстом произведения.
Первый вариант.
При изучении большой, многочасовой темы учащиеся должны ясно представлять общий ход ее изучения, виды учебной деятельности - общие и индивидуальные, их сроки. Многие учителя сообщают план изучения темы, распределяют работу для всего класса, для отдельных групп, дают индивидуальные задания. Это очень нужный вид урока в старших классах, ориентирующий учеников, приучающий их к точности, требовательности к себе. Так, изучение темы "А.С. Пушкин - родоначальник русской классической повести" нередко начинается (с 1-го или 2-го урока) обстоятельными указаниями учителя, что и к какому сроку надо прочитать. Даются списки дополнительной литературы, групповые и индивидуальные задания на ряд уроков вперед и на тему в целом. При этом учитель конкретно указывает, как проводить самостоятельную работу. Организация занятий на несколько недель - главное содержание такого вида уроков.
Второй вариант.
Анализ произведения - дело большой сложности, которому систематически, последовательно надо учить школьников. Условно, схематично говоря, можно наметить несколько вариантов таких уроков в зависимости от цели и сочетания методов.
На протяжении всего курса литературы с 5 по 11 класс надо учить внимательному анализирующему чтению произведений, приучающему школьников вдумываться в каждое слово писателя, в оттенки смысла речи героев, авторских слов, характеризующих поведение, душевные переживания героев, оценку их автором. Учитель, перечитывая небольшие части изучаемого произведения, комментирует текст, раскрывая его глубокий смысл, или предлагает учащимся самим анализировать небольшие отрывки текста и направляет их мысль с помощью вопросов: как? почему? Подобные уроки проводят с помощью различных сочетаний репродуктивного и эвристического методов, в зависимости от сложности текста и степени подготовленности учеников.
Так, например, если отдельные, очень важные для понимания образа Онегина строфы I главы романа не уясняются девятиклассниками без комментариев учителя, то строфы II главы о семье Лариных доступны для самостоятельного анализа по вопросам учителя.
Отдельные уроки могут посвящаться анализу целого небольшого произведения или законченного эпизода.
Уроки, на которых школьники обучаются анализу целого произведения или законченного эпизода, могут варьироваться в зависимости от их замысла и применяемых методов.
Учащиеся 9 класса, например, следует не только возможно полнее раскрыть глубину одного из "ключевых" стихотворений Пушкина (например, "Анчар"), но и показать ход, логику его анализа. Урок может проводиться с помощью репродуктивного метода. Учитель сообщает о том, где и что прочитал Пушкин о древе яда, как интерпретировал это сообщение, какие варианты сохранились, когда было опубликовано стихотворение и какие последствия это имело для Пушкина. Затем учитель читает стихотворение, и, наконец, выясняет его место среди других стихотворений поэта идейно-политического и философского содержания. Такого рода "монографический" урок, проведенный в форме лекции, прочно запечатлевается в сознании учащихся и, кроме того, является для них образцом анализа. Как вариант этого урока возможна эвристическая беседа с элементами лекции.
Но необходима и непосредственная самостоятельная работа над текстом стихотворения или эпизода большого произведения, когда ученик должен освоить, понять, уяснить смысл текста, его художественную силу и законченность. Урок проводится по заданиям из двух-трех вопросов, на которые надо ответить письменно или устно. Обычно дается несколько вариантов заданий. Учащиеся работают весь урок или часть его (20-25 минут), после чего устно выясняются наиболее затруднившие их вопросы, а письменные ответы, просмотренные учителем, возвращаются на следующем уроке.
На уроках обучения анализу можно использовать задания по сравнению различных вариантов текста, продемонстрировать очень интересный фильм "Рукописи Пушкина", вводящий зрителей в процесс творчества поэта.
В качестве одного из вариантов урока обучающего анализа можно указать на урок, показывающий, как подобрать материал из текста произведения той или иной темы. Например: подобрать текстовый материал, показывающий, изменились ли Онегин и Татьяна и в чем от первых глав романа до восьмой; подобрать материал о роли пейзажа в романе; подобрать материал, характеризующий автора романа.
Третий вариант.
Конечно, это тоже обучающий урок (других в школе не может быть), но он базируется на уже приобретенных умениях учащихся, которым предлагается самостоятельно оценить не разбиравшееся в классе произведение или эпизод из большого произведения. При изучении темы "А.С. Пушкин" это может быть самостоятельный анализ отдельных строф "Евгения Онегина", стихотворения, или поэмы, или сцены из "Бориса Годунова", из "маленьких трагедий", из "Повестей Белкина". Ученики должны показать умение внимательно читать текст, сопоставлять, размышлять, приходить к самостоятельным выводам, высказать свои суждения. Это могут быть разборы прочитанных произведений по русской литературе и в 9, а особенно в 10-11 классах, самостоятельные отзывы - анализы театральных постановок, кинокартин, телепостановок и пр. На этом уроке в значительной мере используется исследовательский метод.
Уроки, обобщающие изучение произведений
Всякое обобщение возможно лишь тогда, когда есть достаточный фактический материал. Именно о собирании и анализе фактического материала шла речь выше. Обобщение бросает новый свет на собранные факты, иногда их приходится переоценивать. Обобщающие уроки требуют развития последовательного, логически правильного мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами. В ответах учащихся, их сочинениях постоянно встречаются ошибки в обобщениях: широкий вывод на основе частного факта, неумение проанализировать факты, сопоставить их, идти от частных выводов к общим. Поэтому обобщающие уроки важны не только для того, чтобы привести в систему разрозненные наблюдения и выводы, но и для того, чтобы учить мыслить правильно. Приведем несколько вариантов обобщающих уроков.
Первый вариант.
Урок-диспут. Уже в работе над текстом может возникнуть у школьников или выдвигается учителем проблема, для решения которой нужен доказательный материал. "Урок-диспут невозможен, бессмыслен без необходимого количества ранее приобретенных конкретных знаний, без накопления учащимися некоторого жизненного опыта" [Лесохина, 1965: 37]. Только тогда, когда учащимися проявлен большой интерес к проблеме, когда определились разные точки зрения, имеется аргументация, можно проводить урок-диспут, причем учитель умело руководит спором, требуя от выступающих не только доказательства своей точки зрения, но и умелой полемики с "противниками". Заключение учителя должно быть убедительным, идейно четким. Важно убедить учеников, а не подавлять авторитетом или тем более различного вида "взысканиями".
Урок-диспут проводится с использованием телепередач, учебных фильмов или мультимедиаматериалов (например, разная трактовка артистами образов Чацкого и Молчалина, Луки и Сатина и др.).
Второй вариант.
Обобщение может проводиться на основе докладов учащихся, например докладов о цикле стихов Пушкина о поэте и поэзии (при обстоятельном предварительном анализе "Пророка", "Я памятник себе воздвиг…"), о цикле общественно-политической лирики (при обстоятельном анализе "Анчара"), о цикле стихов о любви (при обстоятельном анализе стихотворения "Я помню чудное мгновенье…") и др. Возможны доклады учеников о связи литературы с другими видами искусства - живописью, музыкой, кино, театром - с использованием иллюстраций, технических средств.
Третий вариант.
Лекция учителя, в которой он раскрывает наиболее сложные проблемы произведения, отвечает на вопросы, которые возникли у школьников в процессе его изучения. Например, в лекции, заключающей изучение романа "Евгений Онегин", учитель говорит о нем как о вечно живом произведении, вызвавшем горячие споры при появлении и в последующие десятилетия, вплоть до нашего времени, о значении романа в истории литературы и в наши дни.
Надо отметить и такую разновидность уроков первого типа, как урок синтетический, на котором учитель читает небольшое произведение (преимущественно стихотворение), разбирает его и в конце урока весь материал обобщается. Такие уроки практикуются большей частью в средних классах, но иногда проводятся и в старших. Предлагаемая типология уроков касается всех классов от 5 до 11. Но естественно, более разнообразны по типам и видам уроки в старших классах, почему и примеры приводятся преимущественно из области работы в старших классах. Один и тот же вид урока, проведенный в средних, особенно в 5-6 классах, будет отличаться от того же типа и вида урока в старших классах по своей структуре.
Уроки первого типа занимают преобладающее место в системе занятий во всех классах, особенно в средних.
Уроки изучения теории и истории литературы.
Как известно, основы знаний по теории и истории литературы школьники получают в процессе изучения конкретных художественных произведений. Однако нужны и отдельные уроки, специально посвященные этим разделам курса. Вне системы необходимые знания ни воспринять, ни тем более усвоить невозможно. Эти уроки требуют иной работы, иных умений, чем уроки изучения художественных произведений, хотя и связаны с ними. Приведем несколько примеров уроков разных видов.
Уроки формирования теоретико-литературных понятий.