Програмоване навчання як метод дидактичний: суть, види (машинне та безмашинне, лінійне та розгалужене), засоби, за допомогою яких у школі здійснюється програмоване навчання (в т. ч. контроль), дидактичний, виховний та розвивальний потенціал програмованого навчання, місце в структурі уроку.
Проблемне навчання - дидактичний метод: суть проблемного навчання, основні базові поняття та їх характеристика, дидактичний, виховний та розвивальний потенціал, шляхи створення проблемних ситуацій, рівні проблемності, місце в структурі уроку.
Технологія вибору методів навчання школярів.
Народна дидактика та проблема методів навчання.
Загальне поняття про форми організації навчання як дидактичну категорію. Форми організації навчання та форми навчальної діяльності школярів (індивідуальні, індивідуально-групові, індивідуально-фронтальні, колективно-групові, колективно-фронтальні), їхній взаємозв’язок.
Історія розвитку форм організації навчання: індивідуальне, індивідуально-групове, масове (в т. ч. класно-урочна), та белл-ланкастерська система, вибіркове навчання (баттавська та маннгеймська системи), індивідуалізоване навчання (Дальтон-план, план Трампа, метод проектів). Використання у вітчизняній школі надбань педагогічної думки з питань форм організації навчання. Постанова ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932 р. “Про навчальні програми та режим у початковій та середній школі “ і сучасність. Суть класно-урочної системи, її переваги та недоліки. Урок - одна із форм організації навчального процесу в школі. Характеристика уроку як дидактичного поняття, його особливості та відмінність від інших форм організації навчання. Вимоги до уроку в сучасній загальноосвітній національній школі України (дидактичні, виховні, розвивальні та організаційні функції уроку). Триєдина мета уроку та характеристика кожної її складової.
Загальне поняття про типи уроків. Основні підходи до класифікації типів уроків (за провідними методами навчання, за типом пізнавальної діяльності, за провідною дидактичною метою та інші), їх переваги та недоліки.
Типи уроків за домінуючою дидактичною метою та їх характеристика. Типи уроку і макроструктура уроку. Організаційний зв’язок цих понять.
Структура уроку як дидактичне поняття. Макро- та мікроструктура. Особливості мікро- та макроструктури уроку в школі. Етап уроку. Макроструктура за В.О. Онищуком, особливості авторського підходу.
Характеристика окремих етапів уроку та їх особливості у школі.
Організаційний початок уроку. Перевірка засвоєного матеріалу: дидактичні завдання, характеристика діяльності вчителя та учнів, методи, що використовуються, значення роботи на етапі перевірки засвоєння нового матеріалу для опанування учнем знань та первинних умінь. Тривалість перевірки для різних типів уроку. Актуалізація засвоєних знань як етап за В.О. Онищуком.
Повідомлення теми, мети та завдань уроку: (тут і далі аналіз дається за схемою, що подано вище). Мотивація навчання школярів (як етап за В.О. Онищуком).
Закріплення нового матеріалу.
Повторення вивченого матеріалу.
Систематизація та узагальнення набутих знань.
Підсумок уроку.
Пояснення домашнього завдання.
Особливості макроструктури уроків різного типу (традиційний підхід, за В.О. Онищуком).
Навчальна екскурсія як форма організації навчання та її місце у навчальному процесі школи. Характеристика “екскурсії” як дидактичного поняття. Види екскурсій (за місцем у структурі теми, як навчальним матеріалом, місцем проведення, за навчальним предметом). Методика проведення екскурсії на підготовчому, виконавчому, заключному етапах та в процесі обробки даних: вимоги до діяльності вчителя, учнів, оснащення екскурсії, методів, які використовуються.
Домашня навчальна робота школярів: зміст, дидактичний, виховний та розвивальний потенціал.
Зміст керівництва домашньою роботою учнів. Особливості організації домашньої роботи першокласників (1-3 кл). Шляхи перевірки результатів домашньої роботи. Організація самопідготовки в умовах режиму продовженого дня.
Позакласне читання: зміст, вимоги до уроків такого типу, підготовча робота, побудова уроку позакласного читання, методи, що використовуються.
Робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці та у шкільних майстернях. Практикуми і семінари, їх місце в загальній системі навчальної роботи.
Організація факультативних занять. Індивідуальні і групові консультації. Позакласна навчально-пізнавальна діяльність: зміст, завдання, специфіка, форми організації. Гурткова навчально-пізнавальна робота: зміст, види гуртків у школі, особливості гурткової роботи з школярами.
Пошуки шляхів удосконалення навчального процесу у практиці передових вчителів та вчителів-новаторів.
Мета, завдання, функції контролю і оцінки знань, умінь та навичок учнів. Функції контролю. Дидактичні вимоги до контролю.
Види перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів: зміст, завдання, функції, особливості організації діяльності вчителя та учнів, місце у структурі уроку.
Форми, методи та прийоми організації перевірки знань, умінь та навичок учнів.
Оцінка знань учнів: зміст поняття, функції, структура оціночного судження. Мотивація оцінки. Підстави для оцінки відповіді школяра. Оцінка-бал.
Основні напрямки вдосконалення навчального процесу в школі.
Удосконалення змісту освіти (дослідження Л.В. Занкова, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, П.Б. Ерднієва, Ш.О. Амонашвілі). Нові альтернативні концепції освіти.
Удосконалення методів та прийомів навчання школярів (досвід С.М. Лисенкової, С.М. Потапової, С.О. Логачевської, В.Ф. Шаталова та ін.).
Удосконалення форм організації навчального процесу у школі (дослідження Г.А. Цукерман та ін.).
Проблема контролю та оцінки знань, умінь та навичок школярів у сучасних дидактичних дослідженнях.
Зміст, принципи, методи та форми навчання шестирічок за Ш.О. Амонашвілі.
Нові підходи до проблеми принципів навчання у дидактиці.
ЛЕКЦІЙНИЙ КУРС
ТЕМА: Методологія та понятійний апарат наукової дидактики.
ЛЕКЦІЯ І - ІІ (4 год).
План ЛЕКЦІЇ
1. Дидактика як педагогічна наука.
2. Проблема сутності навчання у її онтогенезі.
3. Питання методології сучасної дидактики.
4. Альтернатива у дидактиці початкової ланки навчання.
5. Система дидактичних понять.
6. Процес навчання і його закономірності.
7. Навчання і учіння як основні дидактичні процеси (загальна характеристика, взаємозв’язок).
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: дидактика, теорія навчання, методологія, альтернативні дидактичні течії (неотомізм, екзистенціалізм, прагматизм), навчально-виховний процес, навчання, учіння, освіта, суперечності процесу навчання.
ОБЛАДНАННЯ: таблиці „Система дидактичних понять та взаємозв’язок між ними", „Зв’язок дидактики з іншими науками", „Процес навчання та його закономірності".
Література:
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. -.
Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.55-89.
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С.218-262.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С.14-105.
Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. - К.: Радянська школа, 1979. - с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987. - с.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. - с.
ТЕМА: Процес пізнання та процес навчання. Психолого-педагогічні проблеми побудови навчального процесу в школі.
ЛЕКЦІЯ ІІІ (2 год)
План ЛЕКЦІЇ
1. Основні ланки процесу пізнання та їх взаємозв’язок.
2. Характеристика окремих ланок процесу пізнання:
а) первинне сприймання;
б) усвідомлення;
в) осмислення;
г) закріплення;
д) застосування.
3. Знання, уміння і навички як компоненти дидактичного процесу.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: засвоєння, первинне сприймання, усвідомлення, осмислення, розуміння, закріплення, застосування, випереджувальне сприймання, асоціація.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Основні ланки процесу пізнання”.
Література:
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. .
Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. .
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С.14-105.
Онищук В.О. Типии, структура і методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976. - с.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. - М.: Просвещение, 1977. - с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - с.
ТЕМА: Проблема принципів навчання: системний підхід.
ЛЕКЦІЯ ІУ - У (4 год)
План ЛЕКЦІЇ
1. Принцип навчання як дидактична категорія.
2. Характеристика системи принципів навчання:
а) принцип виховую чого навчання;
б) принцип наочності;
в) принцип науковості;
г) принцип систематичності;
д) принцип доступності;
е) принцип міцності знань, умінь та навичок;
ї) принцип свідомості та активності учнів у навчанні;
ж) принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.