Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых. Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2—З лет до 9—10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок станов ся взрослым и обзаводится собственной семьей. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт характера, уходит вглубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком (первая стадия личностного развития по Э. Эриксону). Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде — трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества, — складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие взывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления). Становление характера ребенка д/в происходит в играх, труде, в межличностном общении. Каждый вид деятельности имеет два аспекта: предметный и межличностный. Обе группы качеств связаны с возникновением и преодолением ребенком определенных трудностей. Проблемы предметного характера можно условно назвать «сопротивлением материала». Оно проявляется тогда, когда ребенок берется за какое – либо дело и оно у него почему – то не получается. Не отчаиваясь он вновь и вновь берется за дело и в конце концов добивается своего – это говорит о наличии характера. Трудности, связанные с межличностными отношениями, в которых тоже формируется характер, иного рода. Они относятся к сфере общения, взаимодействия и взаимопонимания людей, проявляются в настойчивости, с которой ребенок стремиться добиться своего в личных и деловых взаимоотношениях с людьми: привлечь к себе внимание, добиться расположения человека и т. д. Одни дети, общаясь с другими детьми и взрослыми людьми, заботятся о том, чтобы окружающие их правильно понимали, хорошо к ним относились. Если они замечают, что это не так, то во что бы то ни стало, стараются изменить отношения к себе. Формирование характера в д/в облегчается тем, что на этой возрастной ступени дети легко поддаются всякого рода влияниям. Большая подражательность ребенка, пластичность его нервной системы представляют благоприятные условия для развития определенного поведения. В сфере воспитания существуют педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной работы. Типологии характеров по Петровскому. Характерологические особенности зависят от кризиса 3го года жизни. Петровский выделял: 1. Интравертный – свойственна замкнутость, затрудняется в общении и налаживании контактов с окружающими, уход в себя. 2. Экстравертный – эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость, поверхностность. 3. Неуправляемый – импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и подозрительность.
ВОПРОС 20. Формирование сложных видов восприятия в дошкольном детстве
Восприятие величины
И.М. Сеченовым в работе «Физиология органов чувств» было показано, что периферическим механизмом восприятия размера предмета является закономерное взаимодействие размера изображения на сетчатке глаза и сокращения глазных мышц. Размер предмета воспринимается при соответствующей степени сведения зрительных осей под определенным углом зрения, а это сведение осей измеряется мышечным чувством. Изменение величины угла зрения является показателем того или иного размера предмета на сетчатой оболочке. Зрительное различение размера предмета возможно лишь с помощью установления корковой связи между частями зрительного анализатора — сетчаткой глаза и его двигательной частью — мышцами глаза, которые приспосабливают глаз к восприятию предмета на том или ином расстоянии. Таким образом, восприятие величины предметов (так же как и других пространственных признаков) совершается движущимся глазом. Поэтому мышечному чувству И.М. Сеченов отводит особую роль. Благодаря мышечному чувству глаз подобно руке «ощупывает» предмет. Он функционирует в качестве измерительного прибора. «Измерителями» служат ощущения, возникающие на основе движения. Восприятие величины складывается из нескольких составляющих: 1. Сетчатоеизображение (близко – большой, далеко – маленький); 2. Проприорецепторы мышц глаз – они приспосабливают глаз видеть предмет на различном расстоянии, чем дальше предмет, тем меньше? напряжение мышц, чем ближе – меньше напряжение глаз. 3. Осязательно – проверенный размер предмета (измерение). 4. Слово – называние размера. Когда между всеми этими составляющими устанавливается связь в головном мозге, ребенок становится способным воспринимать размер объекта на глаз. Специфические особенности восприятия величины: а)глобальный характер восприятия в младшем и раннем возрасте. Для детей универсальными являются понятия «большой», «маленький». б) существует константность величины (постоянство) и носит локальный характер: т. е. усвоенный признак закрепляется за конкретным предметом, объектом. Из всех параметров величины дети сложнее усваивают высоту, и к 6 годам при наличии обучения дети достаточно хорошо ориентируются в параметрах и понятиях величины. В д/в дается только начальное представление величины и связано оно с созданием чувственной основы, для формирования в последующем научного понятия величина. Этапы становления ориентировки в пространстве. Восприятие пространства – это сложный вид, т. к. в этом процессе задействовано несколько анализаторных систем: кинестетической (движение),зрительной, слуховой – их соотношение зависит от возраста. Восприятие пространства возникает у ребенка уже в возрасте 4 – 5 недель, когда ребенок научается фиксировать взглядом находящийся рядом предмет. Источником развития ориентировки в пространстве является движение объекта, помогающее ребенку выделить его из окружающего пространства. Практическое освоение пространства активно начинается с овладения ходьбой, когда у ребенка появляются новые ощущения: - преодоление пространства; - ощущение равновесия; - ощущение ускорения и замедления движения. В раннем возрасте у ребенка начинает формироваться первая система отсчета, которую В. Мусейибова называет чувственной системой отсчета, пространственное соотношение соотносится с частями собственного тела. Позже на чувственную систему отсчета накладывается словесная – ребенок усваивает 3 парные группы основных пространственных направлений: 1. Фронтальное (вперед – назад); 2.Вертикальное (вверх – вниз); 3. Саггитальное (право – лево). Легче ребенку усвоить вертикальное направление, затем фронтальное и сложнее всего дается саггитальное. Каждый из пар пространственных обозначений ребенок первоначально осваивает одно направление и затем на основе сравнения противоположное. Мусейибова в развитии пространственных ориентировок выделяет 3 этапа. 1.этап – практического примеривания (примерка) младший дошкольный возраст. На этом этапе весь комплекс пространственно двигательных связей представлен развернуто, т.е. для того чтобы определить, где какой предмет находится, ребенок должен подойти к нему. 2. этап – средний дошкольный возраст, появляется зрительная оценка расположения объектов находящихся рядом. Деятельность двигательного анализатора сокращается, но полностью не исчезает. Движения к объекту заменяется поворотом корпуса, а позже просто указательным движением руки. 3. этап – старший дошкольный возраст, указания руки заменяются взглядом в сторону предмета. Первоначально площадь, на которой ориентируется ребенок очень ограничена, ориентировка идет на уровне себя. К 3м годам эти границы расширяются, но они вплотную примыкают к саггитально–фронтальным линиям. К 5ти годам растет уже степень удаленности объектов от ребенка, и он научиться воспринимать целостность объекта. Четко выделяет преимущественно 2 зоны – это либо право – лево, или другой вперед – назад. Причем каждая из этих зон выделяет по 2 участка, по сути дела делит все пространство на 4 участка. Ребенок допускает возможность взаимоперехода от одного участка к другому, т. е. понимает, что данные границы подвижны. Таким образом, абстрагирование пространственных отношений это длительный, сложный процесс и завершается он в школьный период. Восприятие времени. Время существует вне и независимо от нашего сознания, восприятие и познание времени это отражение в нашем сознании реально существующего времени. Особенности времени: 1. текучесть, т. е. любая единица времени не может быть одновременно воспринята в ее начале или конце; 2. необратимость, т.е. это невозможность вернуть в прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. 3. отсутствие наглядных форм, т. е. время не подлежит наглядному содержанию, воспринимается оно опосредованно, через движение или какую – либо деятельность, связанную с определенным временем или через чередование каких – то постоянных явлений. Основой восприятия времени является чувственное восприятие, и задействован целый комплекс анализаторов. Сеченов особую роль придавал слуховым и мышечным ощущением восприятия времени. Слух и мышечные чувства Сеченов называл «дробными анализаторами времени». Павлов отмечал, что отсчет времени свойственен каждому элементу нервной системы, каждой клеточке. По Павлову физиологической основой восприятия времени является сила процессов возбуждения и торможения. Точность определения временных интервалов связана с динамикой данных процессов. При относительном преобладании процесса возбуждения идет недооценка времени, при относительном преобладании процесса торможения идет переоценка. Дифференцировка временных интервалов является результатом выработки условного рефлекса на время. У человека ориентировка во времени имеет 2 уровня: 1 – непосредственное ощущение длительности, обусловленная внутренней чувствительностью; 2 – собственно восприятие времени, связанной со второй сигнальной системой. В раннемвозрасте восприятие времени формируется на основе чувствительного опыта, без опоры на временные эталоны. Ориентировка идет по средствам удовлетворения биологических потребностей ребенка. Все процессы жизнедеятельности протекают со строгой периодичностью, и вот этот ритм жизни способствует выработке условного рефлекса на время. В раннем и младшем дошкольном возрасте в ориентировке во времени большую роль играют вневременные признаки, (утро – встает, умывается; ночь – ложиться спать). В 4–5 лет дети относительно четко ориентируются в небольших промежутках времени, о содержании которых имеют определенные представления на основе личного опыта. Большую роль в формировании временных представлений отдают слову, именно в нем абстрагируются и обобщаются различные временные отрезки.