Сформированность морально–этических норм и отсутствие невротических реакций демонстрируют дети у воспитателей, относящихся к 1,2 и 3 типам.
Факторы совместимости воспитателя и ребенка д/в
ВОПРОС 26. Особенности мыслительного процесса, формы и виды мышления. Становление мыслительной деятельности в период дошкольного детства
Мышление – это социальный процесс, связанный с речью и состоящий в опосредованном и обобщенном отражении предметов. Основными функциями мышления являются: понимание – раскрытие существующей в предметах и явлениях действительности; целеобразование – позволяет продумывать систему действий для достижения определенной цели; решение проблем и задач – т.е. мышление возникает в тех ситуациях, когда способы реализации не способны разрешить данные проблемы; рефлексия – оценка мыслительного процесса, который был предпринят для разрешения проблем и задач. Виды мышления. 1. Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. 2. Наглядно - образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. 3. Абстрактно–логическое – это мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям. Формы мышления. Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего – либо. Могут быть ложными и истинными. Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают: индуктивные (от частных суждений к общему), дедуктивные (от общего суждения к частному), по аналогии (от частного к частному).
Мыслительные операции. Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации. Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения соответствующих элементов. Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения. Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Абстракция – это выделение одной какой – либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Обобщение – это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.
Механизм зарождения символических функций. Развитие символизма является возрастным новообразованием второй половины раннего детства и включает 2 стадии. 1 стадия – 1,5–2 года – ребенок осваивает символическое замещающие действие, подражая взрослому. Критического отношения к деятельности нет. 2 стадия - к 3м годам жизни ребенок сам начинает производить символические действия, появляется критическое отношение к действиям других. К концу 1го года жизни начинает формироваться структура «знак – знание», первоначально развивается понимание знака, который отсылает его к определенному предмету или действию. Позже осуществляется обратный переход. когда ребенок пытается выразить словом, отраженное в образе знание (говорение), получается сначала формируется понимание (переход от знака к знанию).потом говорение (переход от знания к знаку). При переходе ко 2ой половине раннего возраста знание отрывается от предмета, оно переносится на другие предметы и начинает относится к множеству, получается обобщение. Однако, данное обобщение это объединение, которое становится обобщением в том случае, когда в группе выделяемых предметов выделяются общие свойства. На данном этапе ребенок объединяет предметы по внешней, наглядной характеристике. Т.о., знак, знание, которое отрывается от отдельного предмета, переносится на некоторое множество и отражает внешние признаки, превращается в символ. Особенности детского мышления по Пиаже. Общая задача, стоящая перед Пиаже, была направлена на раскрытие психологических механизмов целостных логических структур, но сначала он выделил и исследовал более частную проблему — изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. Основное достижение Пиаже — открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм — это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире — лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции. Эгоцентризм - это спонтанная позиция, управляющая психической активностью ребенка в ее истоках; она сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития. Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, а наши знания о мире - это не простой отпечаток внешних событий. Идеи субъекта отчасти представляют собой продукт его собственной активности. Они меняются и даже искажаются в зависимости от господствующей умственной позиции. По мнению Пиаже, эгоцентризм - следствие внешних обстоятельств жизни субъекта. Однако, отсутствие знаний это лишь второстепенный фактор в образовании детского эгоцентризма. Главное - это спонтанная позиция субъекта, в соответствии с которой он относится к объекту непосредственно, не учитывая себя в качестве мыслящего существа, не осознавая субъективности своей собственной точки зрения. В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях. Ребенок думает, например, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Пиаже назвал это явление «реализмом». “Реализм” бывает двух типов: интеллектуальный и моральный. Например, ребенок уверен, что ветви дерева делают ветер. Это реализм интеллектуальный. Моральный реализм выражается в том, что ребенок не учитывает в оценке поступка внутреннее намерение, судит о поступке только по внешнему эффекту, по материально результату. Детские представления развиваются от реализма к объективности, проходя ряд этапов: партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего одушевления),артификализма (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека), на которых эгоцентрические отношения между “Я” и миром постепенно редуцируются. Шаг за шагом в процессе развития ребенок начинает занимать позицию, позволяющую ему отличить то, что исходит от субъекта видеть отражение внешней реальности в субъективных представлениях. Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма к объективности, идет развитие детских идей от реализма к взаимности. Взаимность появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда он приписывает им то же значение, что и своей собственной, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие. В экспериментальных исследованиях Пиаже показал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, согласно непосредственному восприятию. Большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие - всегда легкими. Для ребенка эти и многие другие представления абсолютны, пока непосредственное восприятие кажется единственно возможным. Отсутствие понимания принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета еще раз подтверждает, что ребенок сначала может рассуждать лишь на основе “абсолютных” представлений. Мысль ребенка развивается еще и третьем направлении – от реализма к релятивизму (связь с другими событиями). Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь « со своей точки зрения». Для него любой встречный собеседник. Ребенку важна лишь видимость интереса, хотя у него, вероятно есть иллюзия, что его слышат и понимают. Он не испытывает желания воздействовать на собеседника и действительно сообщить ему что – либо. Феномены, открытые Пиаже, не исчерпывают всего содержания детского мышления. Значение экспериментальных фактов состоит в том, что благодаря ним открывается остававшиеся долгое время малоизвестным и непризнанным важнейшее психологическое явление – умственная позиция ребенка, определяющая его отношение к действительности. Гальперин, Эльконин,Запорожец, Подъяков в качестве основного признака наглядно – действенного мышления рассматривают связь мышления с практическими действиями и процесс мышления невозможен, если практические действия отсутствуют. Умственное развитие ребенка есть процесс формирования умственных действий – анализ, синтез. Тесно соприкасается с хватательными, манипулятивными, предметными и продуктивными видами деятельности, т.е. соотношение мыслительных действий и практических. 2 вида наглядно – действенного мышления. 1. Направленность на познание окружающего, без стремления получить какой-нибудь эффект (конец 1 начало 2 года жизни). 2. Направленность на регулирование практической задачи в преобразовании окружающего из наличного состояния в заданное. Реальный процесс мышления состоит из этих 2х видов мышления. В чистом виде наблюдать 1 или 2 вид не удается. Мыслительные операции и практические действия составляют процесс мышления в одинаковом виде. Внешние и практические действия могут быть 2х видов: - исполнительские – процесс исполнения четко отработан, вид выполнения четко продуман, время ограничено; – путем проб иошибок – ребенок сопоставляет полученный результат с заданным, выявляет рассогласование 1 со 2 и учитывая это, производит следующее рассогласование этого предмета. Наглядно – действенное мышление начинает проявляться во 2ую половину раннего возраста, т.к. появляется символическая функция, и знание слов переносится с одного предмета на другой и продолжает развиваться на протяжении всего дошкольного возраста, не дублируя основные формы мышления, но являются их основой. Наглядно–образное мышление. Переход от раннего дошкольного возраста к д/в связан с кризисом 3х лет, появление осознания себя, наполнение личным смыслом всех действий – внутренняя позиция связана с появлением наглядно – образного мышления. Это представлено в сюжетно – ролевой игре, т. к. если в раннем детстве у ребенка только появляется символическое знание, когда ребенок замещает один предмет другим, то в д/в символизм начинает, носить образную природу. Если раньше ребенок видоизменял предмет, его положение по отношению к другому, для того чтобы прояснить скрытые свойства и качества, то в д/в он может сделать это мысленнона основе опыта прошлых преобразований. Развивается в 2 стадии. 1 стадия – преобразования окружающего совершаются или сами по себе или другими людьми. При этом ребенок не является преобразователем, они спускаются социальной средой. 2 стадия – ребенок осуществляет сам перцептивные преобразования (зрительно). Подъяков – наглядно – образное мышление удавалось детям только на 5ом году жизни. Наглядно – образное мышление связано с разнообразной формой сюжетно – ролевой игры. Это предполагает, что в с/р игре самостоятельное распределение ролей, контроль и оценку исполнения. Подъяков – при формировании наглядно – образного мышления, когда происходит отрыв от реальных предметов, когда начинает складываться образ предметов, необходимо использовать модели. Сначала модели могут выступать как точная копия предмета. Выготский: существует 3 ступени формирования житейских понятий. 1-ая ступень – ребенок объединяет предметы на основе внешних признаков без достаточного внутреннего родства, что приводит к образованию нерасчлененного слитного образа. 2-ая ступень – комплексное мышление, обобщения создаваемые этим способом представляют собой комплексы конкретных предметов. Основным способом является то, что связи уже являются общими и связными с позиции взрослого. 3я ступень – характеризуется формированием ПНТ? Абстрагирования. Моделирование – для ребенка естественный процесс. широко представлен в игровой деятельности ребенка, моделирует взаимоотношения, использование предметов, в изодеятельности, в конструктивной деятельности. 1-ый этап естественного моделирования происходит в период перехода наглядно – образного мышления в наглядно – действенное. 2-ой этап - предполагает высокий уровень развития анализа, синтеза, абстрагирования. Процесс мышления подвергается процессу интериоризации. Это отражено в классификации моделей: - конкретные (отображают структуру конкретных образов); - обобщенные (отображают общую структуру кл – ов); - условно – символические (репрезентируют внутренние свойства и качества).