В заключение необходимо очертить предполагаемый результат представленной нами модели сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся старших классов. В качестве критериев оценки уровня самоопределения можно обозначить следующие факторы:
- уверенность (субъективная оценка правильности выбора);
- адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям личности);
- действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор).
Для нас важны и такие показатели, как наличие позитивных жизненных планов профессиональных и личностных компетенций, умение взаимодействовать, умение принимать решения, волевые качества. Итогом системной работы по сопровождению
11
профессионального самоопределения должно стать построение каждым учащимся индивидуального образовательного маршрута.
2.4. Предлагаем алгоритм работы с девятиклассниками на этапе оптации, представленный в таблице.
| Направление работы, цель | Инструментарий |
| Психопросвещение – знакомство с современным миром профессий (типология профессий), потребностями рынка труда, стратегиями выбора | Лекции, беседы, диалоги: «Мир профессий», «Современный рынок труда», «Выбор профессии: первые шаги» и другие |
| Профдиагностика - выявление свойств нервной системы (темперамент, характер), интересов, склонностей и способностей учащихся; - определение учебной мотивации и мотивации профессионального выбора; - оценка профессионального личностного типа; - определение соответствия «профиля личности» и профессиональных требований | Тесты «Вот такой у меня темперамент», «Что вы знаете о себе»; карта интересов А.Е.Голомштока; опросник способностей; дифференциально-диагностический опросник (ДДО) «Я предпочту» и опросник профессиональных предпочтений (ОПП); тесты «Матрица выбора профессии»; «Мотивы выбора профессии»; тест-диагностика Д.Холланда и другие |
| Развивающие занятия - формирование позитивного образа жизни, умение ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения; - помощь в решении проблемы профессионального выбора; - формирование у подростка готовности самостоятельно и осознанно строить и корректировать в процессе жизни свои профессиональные и жизненные перспективы | Факультативный курс «Основы выбора профессии» |
2.5. Рассмотрим некоторые особенности построения работы по программе факультативного курса «Основы выбора профессии». В начале обучения мы знакомим ребят с основами профессионального самоопределения. Они узнают об основных правилах и ошибках при выборе профессии, получают информацию о мире профессий. Мы пытаемся приблизить их к реальной ситуации на рынке труда. Мы
12
предоставляем им возможность, используя разные классификаторы и схемы анализа профессий, самостоятельно поработать над изучением мира профессий, который их окружает. Также мы предлагаем ребятам познакомиться с профессиями родителей. Ведь зачастую дети не знают, чем занимаются их мамы и папы.
Ребята анализируют объявления в газетах и знакомятся с описанием профессиональных требований к той или иной специальности. Хорошо воспринимается информация о реальной ситуации на рынке труда и образовательных услуг. На данном этапе широко и эффективно используются профориентационные игры, в ходе которых учащиеся овладевают навыком формулирования вопросов по профориентации. Для этого каждый вопрос должен соответствовать следующим требованиям:
- вопрос должен касаться содержания профессии или специальности;
- необычность и красочность формы представления вопроса;
- чёткий, строгий, однозначный ответ.
Существует несколько типов вопросов по профориентационной тематике:
1. Вопросы с использованием «чёрного ящика».
2. Вопросы об известных людях, которые достигли профессиональных высот в самых разнообразных областях.
3. Вопросы с участием сказочных персонажей.
4. Вопросы с демонстрацией каких-либо предметов.
5. Вопросы, связанные с историей профессий.
6. Вопросы на основе пословиц, поговорок, произведений живописи и литературы.
7. Вопросы – шутки.
8. Вопросы типа «Угадай профессию».
Переходной от изучения профессий, мира труда, рынка труда является тема базовых компетенций в факультативном курсе «Представления о себе и своих возможностях в профессиональной деятельности». У школьников появляется возможность оценить свои базовые компетенции, которые важны для достижения успехов в разных видах деятельности. На этом этапе речь не идёт о выборе конкретной профессии, мы предлагаем учащимся широко и объективно посмотреть на свои возможности. Специальный блок программы посвящён изучению себя в мире профессий. Он включает методы самодиагностики, профдиагностики и наблюдения за собой. Школьники задумываются над тем, что у них лучше получается, а что даётся труднее, где и как они могут применить свои способности. Не может быть осознанного выбора профессии без осознанного выбора жизненного пути и, в свою очередь, без глубокого самопознания. С детьми важно беседовать о том, как каждая профессия влияет на всю жизнь человека в целом, на стиль его жизни. Но ещё важнее –
13
принципиально сместить акценты. Мы должны сначала решить для себя: а как же мы хотим жить? А только потом уже выбирать профессию, которая реализует именно такую стратегию жизни. Чтобы ответить себе на этот вопрос, подростку предстоит пройти длинный путь – осознать и понять себя, свои возможности, особенности, желания, уяснить, не приходят ли эти желания в противоречие с реальностью, поставить цели.
2.6. При проведении диагностики в ходе личностно-профессионального самоопределения мы руководствовались некоторыми принципами, позволяющими повысить эффективность нашей деятельности:
1. Унифицированность методов диагностики.
Для решения задач профориентации используются различные критерии и показатели. Поэтому при составлении блока методик акцент делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно даёт учитель на уроке, а на индивидуальных психологических особенностях и мотивации учащихся. На этой основе мы можем предметно говорить о том, в каком направлении он может достичь успеха, а в каком – испытывать затруднения. В основе методик, составляющих данный блок, лежат известные психологам дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова, карта интересов А.Е.Голомштока, опросник профессиональных предпочтений Л.Йовайши, Методика определения типа личности Дж. Холланда и другие.
И далее, по нашим наблюдениям, вербальный интеллект, эрудиция большинства школьников неуклонно снижается, меняются их приоритеты, жизненные ценности, специфика восприятия, поэтому необходимо адаптировать содержание вопросов и заданий в используемых диагностических методиках для оптантов, готовить более конкретные, подробные, детальные инструкции, предваряющие работу над ними. Необходимо, чтобы у каждого ученика были бланки и опросники. Большинство девятиклассников с большим интересом выполняют задания, дающие возможность лучше узнать себя. Именно этот интерес является гарантией достоверности результатов. Единственное, что может их исказить, - недоверие к преподавателю или опасения, что результаты будут использованы во вред самим ученикам. Поэтому главное условие полноценной диагностики – создание атмосферы доверия на уроке.
2. Ориентация на группы сходных профессий.
Возможности психологических тестов позволяют оценивать пригодность человека только к группам профессий, предъявляющих сходные требования. Это значит, что на основе тестовых показателей мы не можем рекомендовать человеку профессию, например, электрика, а не механика, или юриста, а не психолога.
Профессии можно условно разделить на пять типов по предмету труда
14
(человек, техника, информация, искусство, природа) и два класса по характеру труда (исполнительские и творческие). В большинстве случаев мы имеем возможность оценивать склонность и пригодность человека к определённому типу и классу профессий, в то время как в пределах типа и класса следует ориентироваться на другие характеристики, такие, как состояние здоровья, имеющиеся знания и навыки, интересы и мотивы, требования к содержанию и условиям труда и т.д. Поэтому кроме традиционной типологии учащимся важно давать и другие, вводить как можно больше критериев классификации профессий, давать возможность видеть каждую профессию с разных углов зрения, а внутри каждой профессии – множество специальностей, предполагающих совершенно разные типы деятельности.
3. Приоритетный учёт общих способностей.
Большинство психологов, решая задачи профориентации, обращают внимание, прежде всего, на содержание мотивации, интересов и склонностей ученика, полагая, что если он захочет, то сможет добиться чего угодно. На наш взгляд, это не совсем так. Отсутствие способностей может существенно ограничить профессиональные намерения человека, хотя наличие способностей не является гарантией успеха. В то же время наличие или отсутствие профессиональных мотивов вообще ни о чём не говорит, так как, в отличие от таких устойчивых характеристик личности, как способности, мотивация является гораздо более динамичным свойством. С одной стороны, интерес и положительное отношение могут формироваться в процессе профессиональной деятельности, с другой стороны, человек может этот интерес терять. Слишком уж много факторов влияет на содержание мотивов. Поэтому делать какие бы то ни было прогнозы на основе знания мотивации ученика затруднительно.