2.8. При прохождении программы курса «Основы выбора профессии» открываются огромные возможности для самопознания и профессионального самоопределения учащихся. Вся полученная в ходе занятий информация об учащихся систематизируется в «Портфолио личностно-профессионального самоопределения». В нашей школе была разработана следующая форма «Портфолио».
Портфолио личностно-профессионального самоопределения
Школа_____________________________Класс_________________________
| № | Направления изучения личности | Фамилия имя ученика |
| 1. | Уровень учебной мотивации | |
| 2. | Интерес к профессиональной деятельности: - до обучения - после обучения | |
| 3. | Участие родителей в профопределении ребёнка | |
| 4. | Профессиональные склонности | |
| 5. | Предпочитаемая сфера деятельности | |
| 6. | Профессионально-личностный тип | |
| 7. | Мотив выбора профессии | |
| 8. | Психологический портрет | |
| 8.1. | Здоровье | |
| 19 | ||
| 8.2. | Особенности ощущения и восприятия | |
| 8.3. | Тип темперамента | |
| 8.4. | Внимание | |
| 8.5. | Память | |
| 8.6. | Мышление | |
| 8.7. | Воображение | |
| 8.8. | Координация | |
| 8.9. | Коммуникативные и организационные способности | |
| 8.10. | Воля | |
| 8.11. | Самооценка | |
| 9. | Предметы, рекомендованные для изучения на повышенном уровне | |
| 10. | Рекомендации (направления коррекции и развития) | |
Теперь остановимся на методическом и диагностическом инструментарии, используемом для получения сведений по каждому направлению.
1 –Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы (для учащихся 9 класса) [12, с.93-94].
2 – Анкета по определению интереса к профессиональной деятельности (см. Приложение 1).
- Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии. Автор В.Б.Успенский [10, с.15-16].
3 – Анкета для родителей по первичному профессиональному определению ребёнка (см. Приложение 2).
4 – Опросник профессиональных склонностей [14, с.13-14].
- Карта интересов на 145 вопросов. Модификация методики А.Е.Голомштока [14, c.42-45].
5 – Дифференциально-диагностический опросник на 20 вопросов. Автор Е.А.Климов[11, с.47-49].
20
6 – Опросник типа личности (модифицированный)[15, с.23-32].
7 – Тест «Мотивы выбора профессии» [12, с.110-111].
8.1 – Практическая работа «Выявление индивидуальных физических особенностей» [7, c.55-58].
8.2. – Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей ощущений и восприятия» [7, с.68-75].
8.3. – Тест «Вот такой у меня темперамент!»
- Тест «Что вы знаете о себе» (выявление акцентуации характера)
[12, с.70-77].
8.4. – Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей внимания»[7, с.95-101].
8.5. – Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей памяти»[7, с.107-113].
8.6. – Методика «Тип мышления»[14, с. 10-11].
- Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей мышления»[7, с. 117-127].
8.7 - Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей
воображения»[7, с.131-134].
8.8 - Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей
координации»[7, с.139-141].
8.9 – Анкета по выявлению коммуникативных способностей.
- Анкета по выявлению организаторских способностей
[7, с.163- 165;165-166].
8.10 – Анкета по выявлению уровня развития волевых качеств
[7, с.161-163].
8.11 - Практическая работа «Выявление индивидуальных особенностей
самосознания» [7, с.181, 219-220].
Итак, освоение второго модуля программы «Основы выбора профессии» связано с накоплением личностно значимой для каждого учащегося информации, отслеживанием и рефлексией собственных шагов в этом направлении.
2.9. Нам нравится фраза В.П.Зинченко о том, что школа – «то место, куда ребёнка приводят за руку, а выйти оттуда он должен сам». Эти слова подтверждают и наше мнение о том, что личностно-профессиональное самоопределение должно быть основано на выборе и ответственности каждого ученика. В общем потоке обучения, в котором ребёнок движется в течение всех лет нахождения в школе, он, как правило, пассивен. Но наступает момент, когда он должен выбраться из этого потока и принять решение относительно своего будущего. Он выбирает то, что отвечает его личностным и профессиональным интересам, особенностям и способностям. И в то же время он отказывается от того, что на данный момент не важно для него. Другими словами, учащиеся формируют целостное представление о построении собственного образовательно-профессионального маршрута.
Заключительный этап работы над программой «Основы выбора профессии» -
21
проектирование будущего.
Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе приобретают ряд новых взрослых качеств. «Социальное и личностное самоопределение имеет в виду не столько автономию от взрослых, сколько точную ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Вместе с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которых затруднён выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции».[4, с.67]
Основной путь решения данной проблемы – формирование у современных юношей и девушек положительной конструктивной рефлексии. Этот уровень учёные характеризуют как уровень саморефлексии и самоидентификации. Для его достижения должны создаваться оптимальные условия для самореализации. Ведущей задачей психологического сопровождения девятиклассников здесь становится мотивация роста, развития, самоактуализации.
Это одна из значимых задач курса, решая которую учащиеся создают свои будущие образовательные проекты. Это индивидуальные планы, которые могут включать школьные и внешкольные компоненты образования. В нашей школе личные образовательные маршруты девятиклассников включают не только данные компоненты, но и разделы, предусматривающие самостоятельную работу самих учащихся при достижении поставленной цели.
Личный образовательный маршрут
Фамилия имя ученика______________________класс________________
| № | Учебная деятельность | Кружки секции | Самообразование | Самовоспитание | Полученные результаты |
Работа по составлению личного образовательного маршрута каждым учащимся проводится в рамках одного из последних занятий третьего модуля курса «Основы выбора профессии», но включает в себя результаты всех предшествующих занятий, направленных на формирование у учащихся навыков отслеживания и рефлексии собственных шагов в личностно-профессиональном самоопределении (см. Приложение 3).
Заключение
Итак, исходя из вышесказанного, процесс формирования готовности к самостоятельному и осознанному выбору своего профессионального пути с
22
учётом личных способностей и интересов, с ориентацией на текущие и перспективные потребности общества, включающий ценностную, нравственную, информационную, эмоциональную, волевую составляющие, понимается нами как личностно-профессиональное определение.
Одним из гарантов его эффективной реализации каждым учащимся является организация психологического сопровождения данного процесса.
Целью и ориентиром психологического сопровождения девятиклассников должно стать формирование такого уровня развития личности, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор дальнейшего жизненного пути, создание внутренних условий профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способности опираться на себя, то есть относиться к себе как к субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор, отслеживать и анализировать собственные шаги в этом направлении) и знакомство с миром профессий.
Реальными результатами апробации данной модели психологического сопровождения личностно-профессионального самоопределения девятиклассников в нашей школе стало то, что в 2007/2008 учебном году из 10 учащихся 10 класса 6 учащихся поступили (согласно личному образовательному маршруту):
- в средние специальные учебные заведения – 2;
- получают профессионально-техническое образование – 4.
Четверо продолжают обучение в 11’ классе школы. Администрация школы, педколлектив, специалисты СППС, проанализировав составленные этими учащимися личные образовательные маршруты на 2008/2009 учебный год, постарались создать оптимальные условия для их реализации. Отслеживание и рефлексия полученных результатов организуется в ходе собеседований учащихся с психологом, классным руководителем.
По результатам проведенного в декабре 2008 года анкетирования учащихся, посещающих факультатив «Основы выбора профессии», можно сделать вывод о том, что 100% учащихся считают для себя полезными занятия по данному факультативному курсу. Наиболее значимыми разделами этого курса признаны все три модуля, незначительное предпочтение оказано разделу «Проектирование пути к своей профессии».
Завершающим многоточием данной работы пусть будет голос девятиклассников, которые уже воспользовались психологической помощью в непростой период личностно-профессионального самоопределения: «Эти занятия («Основы выбора профессии») помогают мне точно определить мою склонность к будущей профессии. Что больше мне подходит. И я думаю, что эти занятия должны обязательно присутствовать во всех школах» (Вика К.). «Мне нравится этот урок. Мне на нём очень интересно. И я считаю, что этот урок очень поможет мне в выборе будущей профессии» (Таня Г.). «Эти занятия помогают мне определить свои способности, узнать о мире профессий. ОВП («Основы выбора профессии») помогает мне выплывать в