действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опи-
рающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и
корректировкой. В этом определении подчеркивается целенаправлен-
ность упражнений, которые осуществляются на основе понимания и
тщательно продуманного педагогического руководства. Стихийное,
неуправляемое повторение действий может не привести к их усовер-
- 14 -
шенствованию или приведет к механической тренировке в применении
действий в стандартных условиях. Педагогическое руководство уп-
ражнениями учащихся предполагает применение определенной методики
занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся.
Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями,
при затруднении пытаются вспомнить соответствующее правило. По
мере совершенствования действия потребность в припоминании прави-
ла или способа отпадает. Постепенно действия автоматизируются,
переходят в навыки. Внимание учащихся при этом переключается на
процесс получения необходимого результата и на качество выполне-
ния действия или операции. При этом контроль человека над авто-
матизированным действием никогда не прекращается. Например, уче-
ник автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему
не приходится, вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но
как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной
орфограммой, в процессе письма включается память, мышление и др.
психологические процессы.
Осуществляя функцию "скрытого контроля", сознание как бы на-
ходится всегда "в резерве", включаясь тогда, когда выполнение ав-
томатизированных действий наталкивается на какие-то препятствия:
кончились чернила в авторучке, неправильно подобрано слово, на
бумаге оказался волосок, и буква не получилась, - во всех этих
случаях немедленно включается "главный контролер" - человеческое
сознание. Оно осуществляет анализ затруднений и определяет путь
преодоления препятствий. В результате такого контроля и устране-
ния затруднения функционирование выработанного навыка продолжает-
ся.
Показателями успешного формирования навыка являются: 1) уве-
- 15 -
личивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений; 2) по-
вышение их качества, точности, согласованности; 3) падение физи-
ческого и нервного напряжения у самого работающего человека.
Нетрудно вспомнить, что взрослый, обучая ребенка писать,
прыгать или играть на рояле, не только показывает ему образец ав-
томатизируемого действия. Учитель объясняет, как его надо произ-
вести, какие ошибки и почему допустил ученик, находит средства
побудить ребенка к новой пробе. Давая оценку выполненного дейс-
твия и приложенного учеником старания, приводит обоснование выс-
казанного им оценочного суждения.
Таким образом, в процессе выработки навыка у человека огром-
ную роль играет речь и те меры социального воздействия людей друг
на друга, которые связаны с многообразными формами межлюдского
общения. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке
навыка осознания ребенком цели автоматизируемых действий и его
собственное желание овладеть соответствующим навыком. Велика так-
же и роль самоконтроля.
Как же решается проблема формирования у учащихся навыков в
педагогической теории и практике?
Как педагогическая наука, так и школьная практика в послед-
ние годы значительно продвинулась в вопросе определения рацио-
нальных способов формирования у школьников учебных навыков. Нема-
ло сделано в совершенствовании содержания упражнений, изменение
соотношения репродуктивных и творческих упражнений в пользу пос-
ледних, применении проблемных заданий, методики руководства рабо-
той учащихся в процессе выполнения упражнений. Однако до сих пор
не выработана дидактическая система упражнений, предусматривающая
постепенное нарастание сложности заданий и самостоятельности уча-
- 16 -
щихся в их выполнении. В предложенной Онищук В.А. дидактической
системе упражнений первые задания имеют репродуктивный характер и
предусматривают актуализацию ранее приобретенных знаний, чувс-
твенного и практического опыта, на которые должно опираться усво-
ение новых навыков. Они выполняются под жестким контролем и при
помощи постоянной корректировки учителя, но при этом требуют ми-
нимума самостоятельности и творчества. Переход от предшествующих
видов знаний и упражнений к последующим предполагает не только
постоянное нарастание трудности и сложности заданий, но и усиле-
ние самостоятельности в их выполнении и творческого подхода в их
решении. Представление о последовательности упражнений и их соот-
ветствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения
навыков может дать таблица.
Последовательность упражнений
в процессе усвоения учащимися навыков
ш1.0
┌────────────────────────────────┬──────────────────────────────┐
│ Дидактическая цель (задача) │ │
├────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤
│ Актуализация опорных знаний │Подготовительные упражнения. │
│и навыков. │ │
├────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤
│ Усвоение знаний (правил, │Вводные упражнения (познава- │
│понятий). │тельные, мотивационные). │
├────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤
│ Первичное применение │Пробные упражнения. │
│знаний. │ │
├────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤
│ Овладение навыками в стан- │Тренировочные упражнения (по │
│дартных условиях. │образцу, инструкции, заданию).│
├────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤
│ Творческий перенос знаний │Творческие упражнения │
│и навыков в нестандартные │ │
│условия (усвоение умений) │ │
├────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤
│ Контроль, коррекция и │Контрольные упражнения. │
│оценка навыков и умений │ │
└────────────────────────────────┴──────────────────────────────┘
ш2.0
Дадим краткую характеристику каждому из видов упражнений.
- 17 -
Подготовительные упражнения имеют своей целью подготовить
школьников к восприятию новых знаний и способов их применения на
практике. Такие упражнения имеют в основном репродуктивный харак-
тер. Самостоятельность учащихся при выполнении их минимальная.
Вводные упражнения применяются для того, чтобы создать у
учащихся проблемную ситуацию как способ мотивации учения, подго-
товить условия для самостоятельного поиска новых способов выпол-
нения действий или формирования соответствующего правила (алго-
ритма), подвести учащихся к пониманию опорного теоретического ма-
териала, подготовить их к осмыслению правила, закона, являющегося
основой для усвоения навыков.
Пробные упражнения - это самые первые задания на применение
только что полученных знаний. Их используют тогда, когда новый
материал усвоен еще непрочно, и учащиеся могут допустить ошибки в
его применении.
Тренировочные упражнения направлены на усвоение учащимися
навыков в стандартных условиях. От проблемных они отличаются
большей степенью самостоятельности и инициативы учащихся в их вы-
полнении, а также большим разнообразием заданий, сложность и
трудность выполнения которых постепенно нарастает.
Дидактическая цель творческих упражнений заключается в том,
чтобы сформировать у учащихся правильно и быстро решать проблемы
на основе творческого применения полученных знаний и приобретен-
ных навыков.
Контрольные задания носят, главным образом, обучающий харак-
тер. Это комплексные задания, в которых сочетаются репродуктивные
и творческие элементы. Контрольные задания должны быть средней
трудности и состоять из типовых ситуаций без особого усложнения
- 18 -
содержания.
Отметим далее, что важным условием формирования орфографи-
ческих навыков является вариантность дидактического материала,