трудности, которые испытывают учащиеся при овладении программным
орфографическим материалом в силу этих особенностей.
Как видим, при определении вариантов одной и той же ор-
фограммы учитываются, с одной стороны, лингвистические особеннос-
ти слов (объективно существующие в языке), с др. стороны, те
затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся именно в силу этих
лингвистических особенностей. Указанные два способа определения
вариантов орфограмм взаимосвязаны.
- 30 -
Каждому варианту орфограммы присуща семантическая фонетичес-
кая или грамматическая особенность. Рассматриваемые особенности
вариантов орфограммы являются несущественными, точнее сказать,
лишними признаками орфограммы, но учащиеся берут их на учет и до-
пускают орфографические ошибки.
Н.Н.Алгазина говорит о том, что изучение вариантов орфограм-
мы помогает нам выяснить суть затруднений учащихся (затруднений
лингвистического характера). В таком случае затруднения учащихся
получают точную и конкретную характеристику. Она делает вывод о
том, что вариант орфограммы - это разновидность одной и той же
орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетичес-
ких или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испы-
тывают трудности в применении соответствующего орфографического
правила.
Для того, чтобы выяснить семантические, фонетические и грам-
матические особенности слов, которые затрудняют применение учащи-
мися орфографических правил, было организовано наблюдение за раз-
витием орфографических навыков у одних и тех же учащихся в тече-
ние шести лет. В частности, были подвергнуты анализу все орфогра-
фические ошибки, допущенные учащимися в течение 6 лет в домашних,
классных, контрольных и экспериментальных работах, и по поводу
каждой ошибки со всеми учащимися были проведены индивидуальные
беседы.
Домашние, классные, контрольные или экспериментальные рабо-
ты, выполненные учащимися в течение шести лет, могли, во-первых,
содержать не все варианты орфограммы, во-вторых, отдельные вари-
анты орфограммы могли быть представлены одним-двумя словами. В
последнем случае по одному "представителю" варианта орфограммы
- 31 -
легко были установлены все остальные употребительные слова, отно-
сящиеся к данному варианту орфограммы.
В том случае, если вариант орфограммы не был представлен в
домашних, классных, контрольных или экспериментальных работах, он
определялся путем анализа смысловых, фонетических или граммати-
ческих особенностей слов, на которые распространяется соответс-
твующее правило, или путем анализа грамматических особенностей
предложений, в которых употребляются подлежащие анализу слова
(такие слова и предложения выписывались на отдельные карточки из
словарей, учебников, сборников упражнений и других пособий для
учителей и учащихся). Чтобы установить, действительно ли те или
иные смысловые, фонетические или грамматические особенности слов
способствуют тому, что учащиеся затрудняются применять соответс-
твующие орфографические правила, были подобраны тексты для дик-
тантов, упражнений типа осложненного списывания и предложены уча-
щимся для выполнения.
По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены инди-
видуальные беседы.
В результате исследовательской работы Н.Н.Алгазина установи-
ла семантические, фонетические и грамматические особенности слов,
которые затрудняют применение учащимися орфографических правил, и
наметила варианты орфограмм по всем орфографическим правилам,
изучаемым в восьмилетней школе.
Рассмотрим значение понятия вариант орфограммы, применитель-
но к методике орфографии. По мнению Н.Н.Алагазиной это значение
таково:
Конкретное решение получил вопрос о содержании наглядных
пособий по орфографии: наглядное пособие того или иного типа по
- 32 -
каждому правилу должно содержать варианты орфограммы. В результа-
те учащиеся получают конкретное представление о том, на какой
круг слов распространяется то или иное правило (таблица с приме-
рами вариантов).
Конкретное содержание получил также вопрос о подборе дидак-
тического языкового материала для объяснения нового орфографичес-
кого правила и для обобщающего его повторения. Этот материал так-
же подбирается с учетом вариантов орфограммы с той же самой целью
- добиться того, чтобы учащиеся получили наглядное представление
о случаях, на которые распространяется изучаемое правило. Если
изучается или повторяется правописание Ь после шипящих на конце
существительных, то делается такая наглядная запись (с учетом ва-
риантов орфограммы):
ш1
Таблица
┌───────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Ь после шипящих на конце существительных │
├────────────────────┬───────────────────┬──────────────────────┤
│ I склонение │ II склонение │ III склонение │
├────────────────────┼───────────────────┼──────────────────────┤
│ задач │ богач │ картечь │
│ рощ │ клещ │ мощь │
│ │ пастбищ │ │
├────────────────────┼───────────────────┼──────────────────────┤
│ крыш │ камыш │ роскошь │
│ рогож │ саквояж │ залежь │
└────────────────────┴───────────────────┴──────────────────────┘
ш2
Как видим: в данной таблице представлены все варианты инте-
ресующей нас орфограммы.
Предельно конкретным стало и такое указание - разнообразить
тренировочный материал. Теперь ясно, что разнообразить трениро-
вочный материал - это значит подбирать для упражнений дидактичес-
кий материал с учетом вариантов орфограммы. В этом случае чрезвы-
чайно важны сведения о степени трудности вариантов орфограммы и
- 33 -
о количественном соотношении вариантов орфограммы в упражнениях.
_Обзор учебной литературы применительно к теме.
Проанализируем учебники с точки зрения интересующего нас
вопроса - о вариантности орфограммы "Ь после шипящих на конце
имени существительных".
_1.Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (1-4) 1993 г. 5-е изд.
речь, мышь, стриж, туч, обруч, молодежь, печь помощь, каран-
даш, луч, ночь, рожь, ландыш, глушь, еж, багаж, скрипач, врач,
мяч, мощь, задач, груш, товарищ, ложь, плащ, шалаш.
_2.Русский язык М.Л.Закожурникова 2 кл. (1-3) 19-е изд.
ночь, дочь, молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь,
мяч, нож, тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь,
камыш, рубеж, багаж, богач, плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь,
малыш, борщ, обруч, лещ.
_3.Русский язык Т.Г.Рамзаева 3 кл. (1-4) 4-е изд.
луч, речь, вещь, помощь, врач, шалаш, чиж, мышь, ерш, грач,
плащ, ночь, мяч, нож, лещ, камыш, овощ, этаж, товарищ, душ, печь,
сторож, ландыш, ключ, хвощ.
_4.Русский язык М.Л.Закожурникова 3 кл. (1-3) 19-е изд.
ночь, дочь, молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь,
мяч, нож, тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь,
камыш, рубеж, багаж, богач, плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь,
малыш борщ, обруч, лещ.
_Вывод .: Во всех четырех учебниках полностью представлены 4 и
5 вариант интересующей нас орфограммы, т.е. сущ. 2-го и 3-го скл.
(в И.п. и В.п. Ед.ч.) на мягкий и твердый шипящий. В учебнике N1
- 34 -
представлен 2 вариант, т.е. сущ. 1-го скл. (в Р.п. мн.ч.). В уче-
нике N2 представлен 3-й вариант орфограммы, т.е. сущ 2-го скл. (в
Р.п. мн.ч.)
Таким образом в учебниках для 4 (1-4) и 3 (1-3) класса, ког-
да идет повторение и закрепление темы "Ь после шипящих на конце
существительных", изученной в предыдущих классах, представлены
некоторые варианты орфограммы. Однако эти слова, включенные в
учебники (или упражнения) не охватывают всех вариантов, по нашему
мнению, необходимых для изучения данной орфограммы. Что касается
учебника 2 класса М.Л.Закожурниковой по программа 1-3, когда
учащиеся впервые знакомятся с правилом "Правописание Ь после ши-
пящих на конце существительных", то здесь представлено крайне
недостаточное количество вариантов орфограммы.
_ 3.ВАРИАНТЫ ОРФОГРАММ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ИЗУЧАТЬСЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ИХ СТЕПЕНЬ ТРУДНОСТИ
Исследования Н.Н.Алгазиной показали, что при изучении темы
"Ь после шипящих на конце существительных" учащиеся обычно допус-
кают ошибки двух видов: если пропускают букву Ь ("щелоч", "пус-
тош" и т.п.) или пишут лишнюю букву Ь ("много кожь", "кумачь" и
т.п.)
Причины такого явления кроются в следующем. Нередко учащиеся
пользуются при письме обобщенным правилом: "На конце существи-
тельных м.р. после шипящих Ь не пишется, а в сущ. ж.р. пишется".
Это правило помогает учащимся при написании сущ. 3-го и 2-го скл.
(врач, грач, ночь, печь и т.п.). Но встретившись с существитель-