ным 1-го скл., стоящим в родительном падеже мн.ч. учащиеся допус-
- 35 -
кают ошибки в словах типа дач, кож, (сущ. ж.р.). Происходит это
потому, что в формулировке приведенного выше правила не указаны
все необходимые условия его применения.
Ошибки имеют место и в том случае, если учащиеся неверно оп-
ределяют грамматические признаки имен существительных: род, скло-
нение. Род имен существительных учащиеся неверно определяют в том
случае, если не знают смысла слов. Индивидуальные беседы показы-
вают, что учащиеся, допускающие ошибки, не знают значения слов:
бич, кумач, смерч, патронташ, саквояж, кряж, корж, фальшь, кар-
течь и др.
Склонение имен существительных подчас определяют неправильно
потому, что руководствуются грамматическим обобщением такого ха-
рактера: "Существительные ж.р. с шипящими на конце относятся к
3-му скл." Именно с существительными типа ночь, помощь учащиеся
имеют дело в начальной школе.
В существительных, оканчивающихся на шипящий, количество ор-
фографических ошибок зависит и от того, какую основу имеют эти
существительные - мягкую или твердую. Если буква Ь не нужна, то
наибольшее количество ошибок допускается в существительных с ос-
новой на мягкий согласный шипящий; если нужна - в существительных
на твердый шипящий. Индивидуальные беседы с учащимися, допустивши-
ми ошибки, показывают, что учащиеся считают букву Ь знаком мяг-
кости предшествующего согласного. Такие учащиеся не знают о том,
что буква Ь может быть показателем формы.
В упражнения целесообразно включить такие варианты орфограм-
мы:
I.Варианты орфограммы, имеющей лексико-семантическую особен-
ность.
- 36 -
1) слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по-раз-
ному в зависимости от смысла: ложь - лож, тушь - туш.
II. Варианты орфограммы, имеющие фонетико-морфологические
особенности:
2) существительные 1-го скл. (в Р.п. мн.ч.) с основой:
а) на мягк. шипящий: задач, чащ;
б) на тв.шипящий: крыш, рогож
3) существительные 2-го скл. (в Р.п. мн.ч.) с основой на
мягкий шипящий: училищ, пастбищ, жилищ, полчищ, сокровищ и т.п.;
4) существительные 2-го скл. (в И.п. и В.п. ед.ч.) с основой:
а) на мягкий шипящий: богач, клещ;
б) на твердый шипящий: камыш, саквояж
5) существительные 3-го скл. (в И.п. и В.п. ед.ч.) с основой:
а) на мягкий шипящий, картечь, мощь;
б) на твердый шипящий: роскошь, залежь.
Особое внимание следует уделить существительным 1-го склоне-
ния с основой на мягкий шипящий (туч, рощ) и существительным 3
скл. с основой на твердый шипящий (залежь, роскошь и под.).
Мы считаем, что в начальной школе нужно изучать все предс-
тавленные выше варианты орфограммы, т.к. их представитель встре-
чаются в учебниках по русскому языку.
_О степени трудности вариантов орфограмм.
Важная исследовательская задача - выяснит степень трудности
вариантов орфограмм. Методика этого научного исследования такова.
Прежде всего был составлен текст для диктанта, в который
вошло одинаковое количество "представителей" вариантов орфограм-
мы, и предложен учащимся 3 "А" класса Краснянской сельской сред-
- 37 -
ней школы, Воронежской области.
Затем диктанты были проверены, соответствующие орфографичес-
кие ошибки были подвергнуты количественному и качественному ана-
лизу. В результате мы располагаем данными о степени трудности ва-
риантов орфограммы "Правописание Ь после шипящих на конце сущест-
вительных".
ш1
Таблица
┌────┬─────────────────────┬───────────┐
│ N │Слова, которые были │ Процент │
│п/п │включены в диктант │ ошибок │
├────┼─────────────────────┼───────────┤
│ 1 │ рожь │ - │
│ 2 │ камыш │ 18.1 │
│ 3 │ картечь │ 27.2 │
│ 4 │ училищ │ 36.3 │
│ 5 │ задач │ 18.1 │
└────┴─────────────────────┴───────────┘
ш2
Чтобы установить степень трудности вариантов орфограммы, в
текст диктанта были включены такие "представители" этих вариан-
тов.
1) рожь; 2) камыш; 3) картечь;
4) училищ; 5) задач.
По данной ниже таблице можно судить о том, какие варианты
орфограммы особенно трудны для учащихся (см. таблицу).
Трудности в отношении написания представляют для учащиеся
такие слова: училищ (36.3%), картечь (27.2%), задач (18.1%), ка-
мыш (18.1%).
По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены инди-
видуальные беседы. _4, приложение 1.
Правило "Ь после шипящих на конце существительных" по дейс-
твующим программа вводится до изучения падежных окончаний, т.к.
употребление Ь объясняют родом имен существительных, а он изуча-
- 38 -
ется до склонения. При этом обычно игнорируются две существенные
детали: во-первых, мы узнаем, что существительное относится к
ж.р. благодаря тому, что на конце его пишется Ь, а пишем Ь, пото-
му что знаем, что это существительное ж.р.; во-вторых, ж.р. не
является достаточным основанием, чтобы решить орфографическую за-
дачу, т.к. существительное ж.р. на шипящий могут писаться и без
мягкого знака,если они не относятся к 3 скл.(муж,крыш,кож и т.п.).
Анахронизм данного правила давно подмечен лингвистами, кото-
рые неоднократно предлагали писать все слова с основой на шипящий
без Ь (см., например: Орфография и русский язык. Под ред.
И.С.Ильинской.-М., 1966). Но и сегодня мы все еще вынуждены пи-
сать камыш, но мышь; нож, но рожь и т.п., и хотя в обоих случаях
на конце слов один и тот же непарный твердый согласный звук [ш].
Значит, по слуху не определишь, писать ли Ь, и, следовательно,
это орфограмма (хотя для парных по мягкости-твердости согласных
здесь позиция сильная; на конце слова они хорошо различают слова
мел-мель, жар-жарь, угол-уголь и многие другие). Еще раз напом-
ним, что если это непарный по твердости-мягкости, но парный по
звонкости-глухости (ж-ш), то при обозначении этих звуков на конце
слова возникают две орфограммы, т.к. надо решить не только вопрос
о том, писать ли Ь, но и какую букву звонкого или глухого соглас-
ного выбрать: ро _ж .ь, но мы _ш .ь.
Однако остановимся на написании Ь после шипящих на конце
существительных. И в данном параграфе мы попытаемся составит ме-
тодику изучения этой темы.
.
- 39 -
_ 4.МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ПРАВОПИСАНИЕ БУКВЫ Ь ПОСЛЕ
ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УЧЕТОМ
ВАРИАНТОВ ОРФОГРАММЫ
Эта орфографическая тема входит в раздел "Части речь", в
крупную тему, в одну из основных тем 2(3) класса - "Имя существи-
тельное". По своей природе орфограмма, соответствующая данной те-
ме, мало связана с основными орфографическими темами, с законами
графики: как известно, шипящие [ж], [ш] - всегда твердые, [ч],
[щ] - всегда мягкие, следовательно постановка Ь после них или от-
сутствие Ь по существу не имеет смысла с точки зрения графики.
Как объяснить детям целесообразность правила ? Научный под-
ход состоит в том, чтобы сообщить учащимся смысл различительной
функции Ь - то, что он является различителем мужского или женско-
го рода имен существительных (Ь на конце имени существительного
после шипящих показывает, что это существительные женского рода;
отсутствие Ь показывает, сто существительные мужского рода. И
смыслоразличительную функцию: тушь - туш, ложь - лож.
Первая ступень работы над орфограммами данного типа - трени-
ровка детей в слышании шипящего звука на конце слова. Эти слова
необходимо отыскивать в читаемом тексте - их достаточно много в
русском языке. Одновременно школьники выделяют часть речи: выде-
ляемые слова с шипящей на конце) должны быть именем существитель-
ным.
Вторая ступень - сообщение правила, наблюдение напечатанных
слов. Для наблюдения берутся только имена существительные.
Третья ступень - словообразовательная работа (ее варианты
будут представлены ниже).
- 40 -
При изучении этой темы можно использовать метод решения
грамматико-орфографических задач. Значение этого метода возраста-
ет от 1 к 4 классу. Он наиболее содействует развитию мышления
школьников как один из поисковых, проблемных методов.
Решение грамматико-орфографических задач тесно связано с
языковым анализом и синтезом. Оно опирается на знание грамматики,
словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, по-
нимание значений языковых единиц. В системе усложнения решаемых
задач заложены возможности постепенного повышения познавательной
самостоятельности и активности школьников.
Что такое учебная задача? Это цель познавательной деятель-
ности; она всегда содержит ВОПРОС (определяющий часть задачи),
УСЛОВИЯ выполнения, ПОРЯДОК выполнения (план решения или алго-
ритм) и предполагает результат решения - ОТВЕТ.
Вопрос - условия - порядок решения - ответ: такова структура
задачи.
Метод решения грамматико-орфографических задач применяется
ко всем проверяемым орфограммам, но типы задач и порядок их реше-
ния (последовательность действий) различны.
Трудность орфографических задач, по сравнению с математичес-
кими, состоит в том, что школьник в сущности должен сам поставить
перед собой задачу, она ему не дана ни учебником, ни учителем. Он
должен в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что
он пишет, от техники начертания букв и соединений, найти в слове
орфограмму и осознать ее как задачу. Время на решение каждой за-