мы, что и определяет графическое решение: для корня "год" - в
словах "годик", "година", "новогодний", "годовщина", в словоформе
"годы" и пр.; для корня "вод" - в словах "водный", "водник",
"безводный", "паводок", "водовоз", "наводнение" и пр.; для прис-
тавки "с" - в словах "съехал", "списал", "срисовал", и в ее вари-
антах "согнал", "собрал"; для приставки "под" - в словах "подло-
- 24 -
жить", "подъем" и в ее вариантах "подошел", "подобрал" и пр.
М.Р.Львов доказывает, что работа учащегося по морфологичес-
кому принципу как бы высвечивает и морфологический состав слова,
и словообразовательную модель, и его значение, и, как видим, его
грамматическую форму, через написания окончания. Так, падежное
окончание "е" пишется в Д.п. имени существительного 1 скл. ("по
воде", "по улице"). Область использования каждого окончания огра-
ничивается определенным грамматическим классом слов. Но и в этом
случае морфологический принцип письма обеспечивает единообразное
написание морфем одного типа, в данном примере - падежных оконча-
ний имени существительного определенного класса. Здесь также учи-
тывается фонемная природа графики: в слабых вариантах пишется та
графема, которая обозначает фонему сильной позиции в данном окон-
чании.
Морфологический принцип орфографии не игнорирует учения о
фонемах, наоборот, опирается на него, использует в системе своих
правил сопоставление сильных и слабых вариантов фонем. В методике
обучения правописанию широко используется прием проверки слабых
позиций сильными позициями.
Опора на морфему, которая относительно легко выделяется и
осознается даже младшими школьниками, полезнее еще и потому, что
при позиционных чередованиях, т.е. в слабых позициях фонем, звук
слышится "неясно", как это нередко внушается учащимся, они слышат
его совершенно отчетливо ("с" в слове "мороз", "т" в слове "год"
и т.п.), и ориентировка на морфему помогает учащимся обнаружить
и осознать орфограммы.
В работе над орфограммами, пишущимися по морфологическому
принципу, объединяются все аспекты языка - его фонетика и фоноло-
- 25 -
гия, лексика и словообразование, морфология и синтаксис, семанти-
ка и стилистика. Ведущее положение морфологического принципа
русской орфографии определяет и методику обучения правописанию:
последняя строится на сознательном, аналитическом подходе к язы-
ку, на понимание значений слов и их сочетаний, текста, граммати-
ческих категорий и форм, фонетического (фонемного) состава слов.
Усвоение орфографии, ведущим принципом которой является морфологи-
ческий принцип, не может быть успешным без прочного фундамента,
речевого развития учащихся, хорошо развитых механизмов выбора
слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний
и предложений.
М.Р.Львов обращает внимание на то, что морфологический прин-
цип охватывает большую часть встречающихся в тексте орфограмм
(около 70%), в этом состоит одна из причин того, что он считается
ведущим, важнейшим принципом орфографии. Но дело не только в ко-
личестве орфограмм. Значение принципа велико еще и потому, что он
требует постоянной опоры на знания и умения учащихся в области
грамматики (и морфологии, и синтаксиса), словообразования, фоне-
тики, и на обширный, развитый и активизированный словарный запас
учащихся. Ситуации проверки орфограмм, которые соответствуют мор-
фологическому принципу, требуют от учащихся постоянного анализа и
синтеза, решения сложных мыслительных задач c применением всего
комплекса их языковых знаний и умений. Решение таких задач спо-
собствует постоянному повторению и активизации изученного языко-
вого материала, формирует у школьников определенную структуру ло-
гического мышления.
Что касается нашей темы "Формирование орфографического навы-
ка в начальной школе (на примере изучения правописания буквы Ь
- 26 -
после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфог-
рамм)", то ее изучение также опирается на морфологические знания
детей.
Проанализируем формулировки этого правила в разных учебниках.
I. Анализ правила в учебнике Кайдаловой современная русская
орфография".
_1.Окончания существительных II скл. Мн.ч.
У существительных ж.р. на -а (кожа), в форме родительного
падежа, оканчивающихся на шипящую (кож) Ь не пишется: луж (лужа),
барж (баржа), рож (рожа), краж (кража), лыж (лыжа), туч (туча),
тысяч (тысяча), галош (галоша) тещ (теща), рощ (роща).
_2.Окончание сущ. III скл. Ед.ч.
Существительные III скл. с основой на шипящий в форме И.(В.)
падежа пишутся с Ь на конце: горечь, дичь, мелочь, фальшь, плешь,
роскошь, чушь, мышь, молодежь, блажь, упряжь, вещь.
Примечание: от этих существительных следует отличать сущ.
м.р. II скл. с основой на шипящий, в которых на конце Ь не пишет-
ся: неуч, рвач, скетч, фиксаж, чиж, хлыщ, мякиш, голыш.
_Анализ .: мы считаем, что данное правило верно, т.к. оно отра-
жает варианты орфограммы. Однако, если рассматривать его с точки
зрения доступности для учащихся начальных классов, то, по нашему
мнению, оно сложно, т.к. данная тема изучается в начальной школе
до знакомства со склонением существительных. К тому же данная
формулировка очень объемная.
II. Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (1-4) 5 изд.
1.На конце существительных женского рода в ед.ч. после шипя-
щих пишется Ь: молодежь, помощь, речь, глушь.
_Анализ .. Мы согласны с формулировкой правила, данной в этом
- 27 -
учебнике, т.к. она отражает самый существенный признак, по кото-
рому пишется Ь. Н, мы считаем, что при изучении данного правила,
необходимо оговорить и продемонстрировать варианты, при которых Ь
не пишется.
III. Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (1-4) 4 изд.
1.На конце существительных женского рода после шипящих пи-
шется Ь:речь, вещь, помощь.
2.На конце существительных мужского рода после шипящих Ь не
пишется: товарищ, мяч, багаж.
_Анализ .: Мы не согласны с данной формулировкой правила. Пото-
му что она ведет к появлению ошибок типа: задачь (ж.р.), чащь
(ж.р.), которые возникают в результате того, что в данной выше
формулировке не указаны все необходимые условия его применения.
IV.Русский язык. М.Л.Закожурникова 2 кл (1-3) 19 изд.
1.На конце существительных женского рода после шипящих пи-
шется Ь: рожь, мышь, вещь.
На конце существительных мужского рода после шипящих Ь не
пишется: нож, кирпич, шалаш, плащ.
_Анализ .: Мы не согласны с данной формулировкой правила. Пото-
му что она ведет к появлению ошибок типа: задачь (ж.р.), чащь
(ж.р.), которые возникают в результате того, что в данной выше
формулировке не указаны все необходимые условия его применения.
_Вывод.
Мы считаем, что формулировка правила, для того чтобы она бы-
ла руководством к действию должна быть таковой:
После шипящих на конце существительных _ Ь пишется только . у
существительных _женского рода в единственном числе: . ночь, глушь,
- 28 -
молодежь, помощь.
т.к. она содержит все необходимые и достаточные признаки ор-
фограммы. По нашему мнению, именно такая формулировка правила
ориентирует учащихся на выяснение всех существенных признаков,
определяющих правильность написания: позволяет установить учащим-
ся ту последовательность при анализе, которая фактически нужна
ученику для определения написания.
_ 2."О ВАРИАНТНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
ПО ОРФОГРАФИИ"
Как известно, к методическим средствам обучения русскому
языку относятся:
а) дидактические (т.е. учебный) языковой материал;
б) методы (приемы) усвоения материала;
в) организация обучения.
В данной главе осветим вопрос о дидактическом материале.
Нельзя не согласиться с мнением Приступы Г.Н., который ут-
верждает, что "...дидактический материал - основа основ учебного
процесса по языку. От качества этого материала и эффективности
его использования зависит успех обучения..."
Прежде всего важно отметить, что для учащихся слова, на ко-
торые распространяется одно и то же правило, различны по труднос-
ти.
М.В.Ушаков в одной из своих статей отмечает, что "... разно-
образные условия синтаксического, словарного, морфологического
характера, сталкиваясь и переплетаясь, образуют внутри каждого
правила своеобразные узлы трудностей...".
- 29 -
Очень хорошо об этом же сказал Н.С.Рождественский: "В каждом
частном правиле имеются случаи или варианты разного характера.
Они создают в пределах орфограммы разные трудности. Например, ус-
тановлено, что из четырех слов в одной и той же грамматической
форме: по дороге, по деревне, по улице, по аллее - четвертое сло-
во собирает большее количество ошибок, меньшее - по деревне, и по
улице, еще меньшее - по дороге. Объясняется это в данном случае,
очевидно, разными фонетическими условиями: наличием разных звуков
перед конечным Е, имеется также ввиду и степень употребительности
слова".
Отсюда вывод: необходимо учитывать трудности в пределах
каждой орфограммы, то есть производить отбор трудных случаев при
изучении орфографических тем, включенных в программу.
Вот почему возникла необходимость изучить вопрос о так назы-
ваемых вариантах орфограмм.
Что же такое вариант орфограммы ?
Работой над вариантами орфограмм занималась Н.Н.Алгазина.
Изучив орфографические ошибки и причины, порождающие эти ошибки,
она наметила семантические, фонетические и грамматические особен-
ности слов с соответствующими орфограммам, при этом учитывая те