В сентябре2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение:швейное и столярное дело.
В 2002 годушкола переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательнаяшкола – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.
Выборка:
Всего в школеобучается 23 человека с ограниченными возможностями. Из них: *детей инвалидов –3 человека; *трудных детей – 4 человека; *детей – опекунов – 2 человека. Измалообеспеченных семей в школе обучаются 20 человек, из многодетных семей 7человек, из неполных семей 5 человек, из неблагополучных семей – 8 человек.
Диагностическийинструментарий: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся;диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета попрофориентации.
2.2 Анализрезультатов и выводы
В специальной(коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагогработает по следующим направлениям:
· Социально– педагогическое исследование: изучение межличностных взаимоотношений(социометрия 2); социально – психологический портрет трудного ребёнка(приложение 3); социальное паспортирование классов (приложение 4); диагностикасклонности к отклоняющему поведению (СОП) (приложение 5);
· Социально– педагогическая защита прав ребёнка: списки учащихся, нуждающихся в социальнойзащите, опеке и попечительстве (приложение 6);
· Социально– педагогическая поддержка семьи: банк данных по неблагополучным семьям(приложение 7); акт материально – бытовых условий семьи (приложение 8);проведение родительского собрания (приложение 9)
· Социально– педагогическое консультирование: беседы (приложение 10);
· Социально– педагогическая профилактика: протокол заседания Совета по профилактикеправонарушений среди несовершеннолетних (приложение 11); мероприятие«Профилактика наркомании у детей и подростков» (приложение 12);
· Социально– педагогическая помощь в профессиональном определении: анкета попрофориентации выпускников (приложение 13); мероприятие «Выбор профессии» (приложение14);
· Организационно– методическая деятельность: мероприятие «День Святого Валентина» (приложение15).
Такимобразом, проанализировав основные направления деятельности социального педагога,можно сказать о том, что он играет роль: помощника, информатора, защитника,посредника и друга в специальной (коррекционной) образовательной школе –интернат VIII вида.
2.3Рекомендации
· Работасоциального педагога должна быть направлена, в первую очередь, на детей, а нена документацию;
· Проводитьмероприятия совместно для детей и родителей, направленных на сплочение;
· Организовыватьпроведение занятий по профориентации с выпускниками;
· Максимальноподготовить выпускников к поступлению в новое учебное заведение;
· Проводитьпостоянный контроль постинтернатной адаптации выпускников.
Заключение
На основанииизучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель,которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социальногопедагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной)образовательной школе – интернат VIII вида.
Рольсоциального педагога – это выполнение различной практической деятельности,когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество. В специальной(коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагогреализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей,реализует также роли: защитника, посредника и друга.
В ролипомощника, социальный педагог выступает, когда помогает учащимся определиться спрофессией и новым учебным заведением; также помощь реализуется черезпроведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива и развитиекоммуникативных, креативных и других способностей; помощь оказывается ииндивидуально каждому ребёнку, при проведении с ним беседы, с целью выявленияпроблемы.
Рольинформатора, социальным педагогом реализуется через проведение профилактическихмероприятий, где социальный педагог информирует детей о том, какой вред могутнанести алкогольные напитки, табакокурение и наркотики; информирует также оведении здорового образа жизни и другое.
Умениевыступать социального педагога в различных ролях определяет уровеньпрофессиональной компетентности.
Гипотеза,которую мы ставили в начале исследования: если проанализировать направлениясоциально – педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшегоповышения результативности роли социального педагога в специальной(коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, частичноподтвердилась. Изучив направления деятельности, мы определили, какие из направленийосуществляются частично и, следовательно, разработали для них рекомендации.
Мы, каксоциальные педагоги, должны уделять удвоенное внимание и заботу о детях сограниченными возможностями, чтобы они никогда не чувствовали себя несчастнымии одинокими.
Списоклитературы
1. Акатов Л.И. Социальнаяреабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003.
2. Аксёнова Л.И. Социальнаяпедагогика в социальном образовании. – М.: Просвещение, 2001.
3. Бочарова В.Г. Социальнаяпедагогика. – М.,1994.
4. Василькова Ю.В. Методикаи опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.
5. Василькова Ю.В.Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.
6. Гонеев А.Д. Основыкоррекционной педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
7. Дубровина И.В. Обиндивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.
8. Жулина Е.В. Основысоциальной реабилитации. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Зайнычев И.Г. Технологиясоциальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
10. ЗмановскаяЕ. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. – М.: Академия, 2001.
11. КарелинаА.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
12. КузнецоваЛ.В. Основы специальной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
13. КумаринаГ.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. – М.: Издательский центр«Академия», 2003.
14. ЛадыгинаЛ.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.
15. МаллерА.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.:Аркти, 2000.
16. МардахаевЛ.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
17. МардахаевЛ.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.
18. МардахаевЛ.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр«Академия», 2002.
19. МасловаМ.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орёл,1994.
20. НазароваН.М. Специальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. ХолостоваЕ.И. Социальная работа с инвалидами. – М.: Издательско-торговая корпорация«Дашков и К», 2006.
22. ЧерпухинаТ.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. – Вологда:издательство «Русь», 2004.
23. ШакуроваМ.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений. – 2 –е изд., стереотип. - М.: Изд. центр«Академия», 2004.
24. ШептенкоП.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2001.
25. ШишковецТ.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
26. Ярская– Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. – СПб.: Питер, 2004.
Тезаурус
Лицо сограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психическийнедостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без созданияспециальных условий для получения образования [17].
Недостаток –это любая потеря или аномалия психологической, физиологической илианатомической структуры или функции [20];
Ограниченнаявозможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличиядефекта) выполнять какую – либо деятельность в пределах того, что считаетсянормой для человека [20];
Умственно –отсталые дети – дети с нарушениями высших психических функций – отражения ирегуляции поведения и деятельности, вследствие органических поврежденийголовного мозга [25];
Специальноеобразование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получениякоторого лицам с ограниченными возможностями создаются специальные условия [20].
Специальныеусловия для получения образования (специальные образовательные условия) – этоусловия обучения, в том числе образовательные программы и методы обучения,индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а такжепедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможноосвоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицамис ограниченными возможностями [20].
Специальное (коррекционное)образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц сограниченными возможностями [20].
Специальное (коррекционное)образовательное учреждение VIII вида – учреждение, которое обеспечивает специальноеобразование для детей с умственной отсталостью;