Акроаматичне навчання (термін, введений А. Дістервегом) - повідомлююче навчання, коли учню передано готову інформацію, яку він пасивно сприймає.
Альтернативні навчальні плани (програми, підручники) - документи, побудовані на основі протилежної традиційній концепції навчання і розроблені окремим автором або авторським колективом. Використовують у навчальному процесі паралельно з відповідними державними документами на тих самих засадах.
Альтернативні навчальні предмети - навчальні предмети, що в сукупності дають змогу учням зробити індивідуальний вибір одного (або кількох одного профілю) предмета для подальшого обов'язкового його вивчення.
Відкрите навчання - система навчання, яка дуже поширена в зарубіжній педагогіці і забезпечує максимальну індивідуалізацію навчання шляхом комплексного вдосконалення змісту, організації і методики, дидактичного спілкування, доповнення та модифікації навчання з волі вчителя або учня.
Гетерогенний клас - різнорідний за певною ознакою клас (різний вік, рівень підготовки, інтереси учнів).
Гомогенний клас - однорідний за певною ознакою клас.
Дидактична взаємодія - взаємодія між вчителем і учнем (учнями) або між учнями, що характеризується певним розподілом функцій між суб’єктами, типом спілкування (демократичне-авторитарне).
Дидактичне спілкування - певний характер взаємозв'язку і взаємодії між суб’єктами навчального процесу, який зумовлюється завданнями та типом навчання.
Елективні курси - навчальні предмети (курси), котрі вільно обирають учні на основі індивідуальних інтересів для подальшого їх засвоєння.
Екстернат - система навчання, що грунтується на самостійному вивченні курсу навчального закладу без відвідування занять з наступним складанням екзамену за цей курс.
Еротематичне навчання (термін, введений А. Дістервегом) - організація навчального процесу в запитально-відповідальній формі з активним характером діяльності учнів.
Інтегровані навчальні предмети - навчальні предмети, які за змістом об’єднують в єдине ціле кілька традиційних навчальних предметів або знання з різних галузей людської діяльності, відомості про навколишній світ.
Інтенсифікація навчального процесу - підвищення ефективності навчального процесу завдяки доцільній і з меншими затратами його організації.
Міжпредметні зв’язки - найелементарніший рівень інтеграції навчальних предметів, що забезпечує між окремими з них зв’язки, котрі відбиваються в їх змісті.
Наступність у навчанні - один з виявів інтегрованого підходу до організації, змісту і методики навчального процесу, який передбачає використання здобутків попереднього періоду на наступному.
Научуваність (у дидактичному значенні) - індивідуальна здатність учня до набування нового сенсомоторного та інтелектуального досвіду, оволодіння новими засобами учбової діяльності.
Научування - набування нового сенсомоторного і індивідуального досвіду, оволодіння певними засобами учбової діяльності.
Педоцентризм - одна з течій прагматизму, основною ідеєю якої є побудова навчального процесу без виділення окремих навчальних предметів навколо інтересів дитини.
Періодичне навчання - організація навчального процесу, якою передбачено чергування теоретичного навчання в коледжах з практичним на виробництві.
Предметоцентризм - одна з течій прагматизму, котра на відміну від педоцентризму припускає побудову навчального процесу на предметній основі, але з обов’язковим урахуванням індивідуальних інтересів дитини.
Ретардація - засвоєння курсу в уповільненому темпі, що пов'язано з низьким рівнем шкільної зрілості) психічними затримками або фізичними вадами учнів.
Сенсорні ігри - різновид дидактичних ігор, спрямованих на розвиток органів чуття.
Сугестопедія - технологія навчання, яка грунтується на навіюванні та самонавіюванні.
Тематичний клас - форма організації навчального процесу (різновид масового навчання), коли група дітей (клас) щороку вивчає нову навчальну дисципліну.
Фуркація - диференціація учнів за певними профілями в старших класах для поглибленої підготовки до майбутньої професійної діяльності.
1. Актуальные Вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.
2. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К.: Радянська школа, 1984.
3. Алексюк А.М. Методи навчання та методи учіння. - К.: Радянська школа, 1980.
4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Новая школа, 1986.
6. Ананьев Б.Г. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981.
7. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1979.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Просвещение, 1977.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.
10. Бабишин С.Д. Початкова школа на Україні з давніх часів до кінця ХV-ХVІІІ століття // Початкова школа. -1991. - № 10.
11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989.
13. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М.: Просвещение, 1982.
14. Возрастные возможности усвоения знаний (в младших классах) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.
15. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1962.
16. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические труди. - М.: Педагогика, 1964.
17. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка "Принципы обучения, основанные на психологии" // Выготский Л.С. Собр. соч. - в 6-ти т. т. - Т.1.
18. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1987.
19. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа Пресс, 1995.
20. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972.
21. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В.А. Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. -С. 203-207.
22. Давыдов В.В. Психологические проблемы обучения младших школьников / там же. - С.86-88.
23. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего / там же. - С.296-301.
24. Добрынин Н.Ф. О значении получаемых учащимися знаний / там же. - С.159-163.
25. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978.
26. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скатина. - М.: Просвещение, 1984.
27. Дидактика средней школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987.
28. Давыдов В.В., Макарова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1981. - № 6.
29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опит теоретического и экспериментального педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: изд-во МГУ, АПН, 1957.
31. Данилов М.А., Малинин В.Н. Методологические основы построения педагогической теории // Советская педагогика. - № 2.
32. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Педагогика, 1960.
33. Эльконин Д.Б. Психологические Вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В кн.: Вопросы обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка и П.Р. Чаматы. - К.: Радянська школа, 1961.
34. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.
35. Эльконин Д.Б. Психологические Вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. АЛяудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. - С.84-86.
36. Экспериментальное исследования по проблемам педагогической психологии. - М.: Наука, 1976. - Вып. II.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
38. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова и В. А-Ляудис. - М.: изд-во МГУ, 1981. -С.97-101.
39. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / В кн.: Хрестоматия по общей психологии... / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: изд-во МГУ, 1981.
40. Загвязинский В.Й. Движущие силы процесса обучения. // Советская педагогика. - 1973. - № 6.
41. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1967.
42. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Педагогика, 1978.
43. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / В кн.: Формирование учебной деятельности младших школьников. - М.: Педагогика, 1982.
44. Зинченко П.И. Непроизвольная и произвольная память и вопросы психологии учения / В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В.А. Ляудис. -М.: изд-во МГУ, 1981. - С.248-252.