Для дошкольников характерны действия путем проб и ошибок, причем количество ошибок возрастало с усложнением задания. Все же эти дети имели достаточно сохранную двигательную сферу и удовлетворительную работоспособность, что выражалось в незначительной утомляемости на занятиях. Разобравшись в логике изготовления поделки, дошкольники действовали правильно или с незначительными ошибками. Их словесные отчеты говорят об осознанности производимых действий.
Работа с предметно-операционными планами свидетельствовала о недостаточной способности дошкольников этой подгруппы к анализу и обобщению. Дети нуждались в помощи, чтобы выбрать соответствующий полуфабрикат изделия, сравнить отдельные карточки.
Этим дошкольникам, помимо фронтальных, были необходимы дополнительные разъяснения для понимания и запоминания последовательности действий.
В процессе обучения улучшалась ориентировочная деятельность, хотя увеличение полноты анализа шло в основном за счет перечисления большого числа деталей, материалов и инструментов; пространственные же характеристики упоминались редко. Планы понемногу становились полнее, меньше встречалось повторов и перестановок.
Несмотря на трудности в усвоении материала, дети приобретенных знаний не теряли, а могли применить их при выполнении аналогичного и нового несложного задания.
Некоторые дошкольники, затруднялись в овладении двигательными трудовыми приемами. Причины затруднений заключалась в существенных нарушениях двигательной сферы, которые в большинстве случаев представляли собой последствия детского церебрального паралича.
Для детей был характерен замедленный темп овладения двигательными трудовыми приемами; они медленно выполняли любые действия, поскольку им трудно изменить положение и в то же время нелегко сохранить заданную рабочую позу. Повышение темпа работы приводило к ухудшению результатов. Более отчетливо, чем у остальных дошкольников, проявлялось у них неумение организовать свою деятельность. Им свойственны недостаточная координированность, особенно тонких движений пальцев, а также наличие ненужных и неравномерных движений, излишняя резкость, неумение распределить мышечные усилия.
Указанные нарушения компенсировались медленно, однако дети делали заметные успехи в овладении двигательными умениями благодаря тому, что понимали логику выполнения приема и запоминали порядок действий. При фронтальном объяснении они внимательно слушали, но нуждались в дополнительной помощи при осуществлении двигательной программы приема. Кроме того. дошкольники этой подгруппы отличались положительным отношением к труду и устойчивой работоспособностью.
Усвоив прием, дети в дальнейшем работали правильно, могли применить его при выполнении нового изделия.
Дошкольники с нарушением работоспособности. Эту подгруппу составляли дети, у которых нарушения работоспособности сочетаются с относительно успешным овладением общетрудовыми и двигательными умениями. Снижение работоспособности на занятиях трудом у них проявлялось неодинаково. Одни работали старательно, были заинтересованы в получении хороших результатов, положительно относились к занятиям. Замедление темпа и ухудшение качества работы наблюдались у них во второй половине занятия. Дети жаловались на усталость, головную боль, но работу не прекращали, переживали, если поделка получилась плохо. Эти дети, как правило, отстают от сверстников в физическом развитии; у них обнаруживается астенический синдром.
Другая часть детей работает на занятиях неровно, может показывать то высокие, то низкие результаты, вплоть до прекращения действий. Такая неравномерность вызвана низким уровнем мотивации, быстрым наступлением утомления. Если дети заинтересуются работой, то смогут выполнить изделие хорошо, несмотря на постепенное снижение темпа. Для них характерны раздражительность, склонность к конфликтам. У некоторых дошкольников низкая работоспособность объясняется отсутствием положительного отношения к труду вообще. У них не замечается утомления, физическое состояние без отклонений, но дети с нежеланием относятся к работе, делают ее кое-как, бросают не окончив, т. е. нуждаются в постоянном стимулировании. Работоспособность у этой части детей повышается медленно. Основным условием является формирование положительного отношения к труду.
Дети, испытывающие трудности в овладении одной стороной трудовой деятельности, более успешно справляются с ней, чем те, у которых нарушены два ее компонента. Они лучше поддаются педагогическому воздействию и имеют большие возможности в трудовом обучении. Как правило, к ним мы подбирали дифференцированный подход на различных этапах работы с новым или сложным заданием.
Те дошкольники, которые имели трудности в усвоении двух сторон трудовой деятельности (например, у одних нарушена работоспособность и имеются двигательные расстройства, другие нелегко усваивают общетрудовые и двигательные умения, у третьих недостатки умственной деятельности усугубляются сниженной работоспособностью), с трудом овладевают программным материалом; темп их продвижения медленнее, чем у детей вышеописанных подгрупп. Но все же при условии систематического дифференцированного подхода у них происходило определенное улучшение. К концу учебного года они уже могли ориентироваться в задании, планировать ближайшую операцию, удовлетворительно выполнять двигательные трудовые приемы. Практическая деятельность этих детей говорит о том, что они осознают логику выполнения несложных изделий. При изготовлении же относительно сложных или новых объектов они вновь нуждались в помощи, хотя к концу первого года обучения она несколько сокращается как по объему, так и по конкретности.
Работоспособность у детей, имеющих низкий уровень мотивации, повышалась благодаря формированию заинтересованности занятиями, но отличалась нестабильностью. Медленнее повышалась работоспособность у дошкольников с астеническим синдромом.
Третья группа – дети, которые испытывали значительные затруднения в овладении общетрудовыми и двигательными умениями и имели нарушения работоспособности. Для них были характерны низкий уровень развития логического мышления, недостаточность пространственной ориентировки, что не позволяло им научиться самостоятельно ориентироваться в задании и планировать свою работу. Так, дошкольники рассматриваемой группы при коллективном анализе образца называли отдельные наиболее заметные признаки (в основном детали объекта), но увидеть и объяснить особенности и пространственные характеристики изделия затруднялись. В процессе обучения постепенно увеличивалась полнота анализа, хотя происходило это за счет называния большего числа деталей и материалов.
Низкая способность к анализу и обобщению приводила к неадекватному применению имеющегося опыта. Были случаи, когда дошкольники, анализируя новый объект, называли некоторые признаки изделия, выполнявшегося ранее, планировали его изготовление и пытались вновь его сделать. Если же они и замечали разницу между предложенным и ранее сделанным объектами, то объяснить, в чем она состоит, разобраться в конструкции самостоятельно не могли.
Недостатки ориентировки в задании осложняют планирование работы: дети пропускали большинство операций, повторяли уже названные, называли действия неточно или обобщенно ("делать").
Дети рассматриваемой группы с трудом обучались ориентированию в предметно-операционных планах. Задача выбрать нужную таблицу плана и поместить ее правильно в ряду других была им непосильна. В лучшем случае они брали таблицу с той операцией, которую выполнили ранее.
Исполнительские действия детей свидетельствовали о том, что они недостаточно понимали последовательность изготовления объекта, т.е. допускали ряд ошибочных и пробных действий, проявляли неуверенность, пытались идти знакомым путем и нередко вновь изготавливали поделки, сделанные ранее, или отдельные детали, отработанные на предыдущих занятиях.
Дошкольники третьей группы плохо понимали и запоминали фронтальное объяснение. Их действия после этого носят фрагментарный и непоследовательный характер. Некоторые дети не приступают к работе, ожидая помощи, так как нуждаются в неоднократных и очень конкретных объяснениях и показе. Все же после многократных повторений они могут запомнить порядок выполнения отдельной операции и удовлетворительно ее выполнить. Однако при изготовлении объекта, где эту операцию надо реализовать наряду с другими, дети часто не могут осуществить ее без ошибок, как бы "теряют" свое умение. Каждое последующее задание они воспринимают как новое, поскольку не в состоянии применить полученные ранее знания и умения, им нужно все объяснить сначала.
Нарушения двигательной сферы осложняют формирование двигательных трудовых приемов. У одних эти нарушения имели локальный характер (остаточные явления детского церебрального паралича), у других проявлялись в виде физического недоразвития, свойственного выраженной дебильности. Трудности в овладении относительно сложными двигательными приемами усугубляются характерными для данной группы низким уровнем развития мышления и дефектами пространственной ориентировки (дети не в силах понять последовательность производимых действий, установить причинно-следственную зависимость между действием и результатом).
Недостаток работоспособности этих дошкольников проявлялся по-разному. У одних темп работы средний, нет заметных признаков утомления, но они не интересуются занятиями, не стремятся хорошо учиться и переделывают свои изделия только тогда, когда это требуется. У других труда понижена из-за нарушений двигательной сферы. Эти дети в начале занятия работали в удовлетворительном темпе, но к концу устают и темп работы падает. Однако они очень стараются и не хотят отставать от товарищей.