Таким образом, предположение о том, что в процессе музыкального воспитания возможно всестороннее развитии ребенка с нарушениями зрения является достаточно правомерно. Следовательно, процесс развития музыкальных способностей у детей с дефектами зрения можно рассматривать как средство компенсации.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. – М.,2003. – с. 152
2.Ахьямова И.А. Раннее музыкальное развитие ребенка // Искусство и образование.-2005.-№2.
3. Белова Е.С. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте // Школа здоровья.-2001.-№1.
4. Богоявленская Д.Б. Одаренность и проблема ее идентификации // Психолог, наука, образование.- 2001.-№4.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.,2002. – с. 318
6. Буренина А.С. Диагностика уровня музыкального и психомоторного уровня развития ребенка // Обруч. – 1994.-№4.
7. Ведрашко Е.А. Опус №5: зов котенка. Диагностика музыкальных способностей // Учитель года.- 2001.-№3.
8. Головина М.Н. Музыкальные встречи «В концертном зале детского сада» // Искусство в школе.- 1999.-№2 (нач. №1).
9. Горбылева И.Л. Психолого – педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 1997.-№6.
10. Дубровская Е.Д. Ступеньки музыкального развития // Дошкольное воспитание.-2000.-№8.
11. Забелина Л.А. Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей дошкольников // Модернизация дошкольного образования на селе.-2004.
12. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973. – с. 159
13. Казакова С.В. Проблема воспитания умственно – активной личности в истории музыкальной педагогики // Искусство и образование.-2005.-№1.
14. Кондаленко Л.К. Проблема творческой одаренности в современном обществе // Образование.-2001.-№1.
15. Кондратьева С.Ю. Музыкальные коррекционно – игровые занятия (для дошкольников с ЗПР) // Дошкольная педагогика.-2004.-№2 (17).
16. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Сост. Барышева Т.А. – Ростов н/Д, 2004. – с. 415
17. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.,2004. – с. 128
18. Кулаков В.Н. Теоретические и методологические предпосылки обучения незрячих музыкантов // Дефектология. – 2002.-№3.
19. Леоферова Н.А. Развитие певческого голоса детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дидактика. – 2003. - №5.
20. Лобанова Е.К. Гармония в мире музыки // Здоровье детей. Приложение к газете «Первое сентября».-2005.-№14,15,16.
21. Малахова И.А. Первые шаги в мире звуков // Родителям о детях.-2004.-№1.
22. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей у детей. – Ярославль, 1997. – с. 213
23. Мединцев В.А. Диалогический подход в психологии музыки // Психологический журнал.-2000.-№5.
24. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Медведевой Е.А. – М.,2002. – с. 224
25. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.,2005. – с. 272
26. Неизвестных И.В. Музыкальный сундучок // Дошкольное воспитание.- 2003.-№12.
27. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. – 2001.-№4.
28. Пономарев Я.Л. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов // Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы.-1997.
29. Попов А.Т. Оптимизация процесса обучения незрячих музыкантов // Дефектология.-2002.-№4.
30. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. – М., 1997. – с. 440
31. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Эстетическое воспитание: музыкальное воспитание младших и старших дошкольников // Дошкольное воспитание.-2003.-№11 (1-4, 6-10).
32. Радынова О.И. Первые шаги в музыку // Дошкольное воспитание – 1999.-№6.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – с.712
34. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Л.Г. Алексеева. – М., 1991. – с. 181
35. Савенков Д.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства. – М., 1999. – с. 219
36. Савенкова А.И. Одаренные дети и творческие люди // Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября».-2004.-№30.
37.Светличная Л.В. Экспериментально – психологические исследования взаимосвязи в развитии музыкальных и познавательных способностей детей 5-7 лет. – Ставрополь, 1999. – с. 36
38. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 1998.-№4.
39. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000. – с. 376
40. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988. – с. 175
41. Теплов Б.М. Избранные труды. Т 2. – М., 1985. – с. 359
42. Теплов Б.М. Общие и специальные элементы музыкальной одаренности // Искусство в школе. – 1996.-№4.
43. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М., 1988. – с. 539
44. Ткаченко Т.П. Звуки музыки // Дошкольное воспитание. – 2003.-№5.
45. Ткаченко Т.П. Концерты. Приобщаем детей к музыкальной культуре // Дошкольное воспитание. – 2003.-№5.
46. Удинцова С. М. Первые шаги в музыке // Дошкольное воспитание. – 1999.-№6.
47. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М., 1997. – с. 96
48. Фокина Т.С. Программа художественно – эстетического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.
49. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей. – Новосибирск, 1996. – с. 20
50. Яковлева Е.Ф. Развитие творчески одаренных детей школьного возраста // Школьный психолог. – 2001.-№10.
51. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. – М., 2003. – с. 272
Приложение 1
Упражнение «Хоровод».
Дети встают друг за другом по кругу, держась за руки. Педагог говорит:
Мы направо пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идут вправо и с ее окончанием останавливаются. Взрослый просит всех детей повернуться налево и говорит:
Мы налево пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идут влево и с ее окончанием останавливаются. Взрослый продолжает:
Ножки ловкие у нас –
Мы побегаем сейчас.
Затем педагог дает детям команду повернуться направо и говорит:
Мы направо поглядим,
Друг за другом побежим.
Дети бегут под музыку вправо и с ее окончанием останавливаются. После соответствующей команды и слов педагога:
Мы налево поглядим,
Друг за другом побежим,
дети бегут под музыку влево и с ее окончанием останавливаются.
Упражнение «Снежки».
Дети стоят в двух шеренгах друг напротив друга и изображают, как они лепят и бросают снежки. Когда «снежок» лепят, его перекладывают из руки в руку – при этом мышцы рук напрягаются. Когда «снежок» бросают, мышцы руки расслабляются.
Мы в снежки играем смело.
Ах, какое это дело!
Нам в снежки играть не лень,
Мы играем целый день.
Упражнение «Ноги и ножки».
Дети стоят в кругу друг за другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша, высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.
Большие ноги шли по дороге –
Топ, топ, топ;
топ, топ, топ!
Маленькие ножки бежали по дорожке –
Топ, топ, топ, топ, топ;
Топ, топ, топ, топ, топ!
Игра с мячом «Снежки».
Движения детей сопровождаются текстом. Дети стоят парами напротив друг друга и выполняют движения с мячом:
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок лепили
(перекидывают друг другу мяч).
Круглый, крепкий, очень гладкий
(один из детей катит мяч вокруг себя, присев на корточки).
И совсем, совсем не сладкий
(толкает от себя мяч к другому ребенку в паре).
Раз – подбросим, два – поймаем,
Три – уроним и … сломаем,
(второй ребенок подбрасывает и ловит мяч, ударяет его об пол, передавая мяч своему партнеру).
На слово «сломаем» ребенок, у которого оказался мяч, прячет его за спину.
Упражнение «Снеговик».
Дети изображают снеговиков: крепко стоят на ногах (ноги расставлены на ширину плеч), руки поставлены на пояс, тело напряжено. Когда снеговики начинают «таять», из тела уходит напряжение. Сначала у детей голова падает на бок, потом опускаются руки и повисают, как плети. После этого дети начинают не спеша приседать, становятся на колени, затем присаживаются на бок, кладут руки на пол, а на них голову – «снеговик растаял». Упражнение выполняется под слова педагога:
Вот стоит снеговик
(тело напряжено).
Он к морозам привык.
Солнце припекает –
Снеговик наш тает
(напряжение постепенно уходит).
Тает, тает – да, да, да…
Будет теплая вода.
Упражнение «Шоферы».
Дети стоят по кругу друг за другом. Произносят слова и выполняют движения в соответствии с текстом.
Качу, лечу во весь опор
(легкий бег по кругу).
Я сам – шофер и сам – мотор
(в руках детей воображаемые рули, которые они «крутят» на бегу).
Нажимаю на педаль
(дети останавливаются, «нажимают» на воображаемую педаль правой ногой).
И машина мчится вдаль.
Упражнение «Поезд».
Дети становятся в колонну друг за другом по росту, кладут руки на плечи впередистоящего человека – это поезд. Педагог спрашивает каждого ребенка: «За кем ты стоишь?» и прости запомнить место своего вагончика. Под музыку дети начинают ходьбу топочущим шагом – поезд едет. Затем характер музыки меняется. Дети покидают колонну и под спокойную музыку не спеша, прогуливаются по залу в любом направлении, стараясь не задевать друг друга. По команде: «Поезд в путь!» - дети бегут и строятся в колонну, занимая каждый свое место. После этого вновь возобновляется ходьба топочущим шагом под музыку.
Упражнение «Машина».
Оборудование: кольца от большой пирамиды.
Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед педагогом, и держат в руках «рули». Под песню, исполняемую педагогом в медленном темпе, дети неспешно крутят у себя перед грудью «рули» - едут на машинках. С окончанием музыки движения руками прекращаются. В следующий раз педагог исполняет песню в быстром темпе, соответственно и дети крутят «руль» быстрее.