3. Посмотрите внимательно на написанное Вами расписание и скажите, все ли из осуществляемых вами деятельностей попали в него?
4. Нравится ли Вам расписание, по которому Вы живете?
5. Напишите, пожалуйста, на листочке такое расписание, где бы Вы могли сами решать, какой деятельностью заниматься и сколько времени на это тратить.
6. Посмотрите внимательно на написанное Вами расписание и скажите, все ли из того, что вы запланировали, вошло в него? Есть ли такие дела, которые бы хотелось делать, но на которые постоянно не хватает времени?
7. Какое из двух расписаний Вам нравится больше, почему?
8. Напишите, пожалуйста, на листочке, такое расписание, где бы Вам пришлось в течение дня сходить в школу, но при этом вы бы могли выбирать, сколько времени провести в школе, чем там заняться и сколько времени потратить на каждое из перечисленных занятий.
9. Сравните, пожалуйста, три приведенных расписания и скажите, какое из них Вам больше нравится, почему?
10. Расскажите, пожалуйста, как Вы представляете себя через 10-15 лет? Каким бы Вы хотели себя видеть?
11. Как Вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы стать таким, каким Вы мечтаете себя видеть?
12. Как вы поступаете в ситуации, когда не знаете, какой из вариантов действий выбрать? Как вы поступите в такой ситуации, если родители скажут, что не знают, как поступить, и предложат вам самому выбрать тот или иной вариант действия?
13. Расскажите, пожалуйста, что бы Вы загадали себе сделать в следующем году такого, чем бы потом могли гордиться?
14. Как Вы думаете, что необходимо для реализации Вашей мечты? От чего зависит ее реализация?
Инструкция испытуемым: «Напишите, пожалуйста, на листочке свое обычное расписание»
Обработка результатов интервью проводилась несколькими способами:
1. Сравнение разных вариантов распорядка дня – соотнесение идеального и реального планов, поиск рассогласований
2. Анализ текстов и высказываний - обнаружение признаков организованности как необходимого условия достижения чего-либо (т.е. выстроенность во времени, последовательность действий, скорость исполнения, качество исполнения)
3.2 Результаты исследования
В исследовании приняли участие учащиеся 7-11 классов средней общеобразовательной школы №4 г. Дивногорска.
Основная группа исследуемых составила 8 человек - учащихся 10-11 классов (из них 4 девочки и 4 мальчика).
Контрольная группа составила 10 человек – учащихся 7-8 классов (из них 6 мальчиков и 4 девочки).
Выборка составлялась на основе равномерного распределения в группе детей, обладающих следующими характеристиками: паспортный возраст, пол, успеваемость. И, несмотря на то, что выборка, представленная в исследовании, невелика, результаты, на наш взгляд, можно считать достоверными именно потому, что в выборку попали дети с разными характеристиками.
Исследование проводилось индивидуально, ход исследования фиксировался в протоколе и записывался на диктофон.
Критерии, по которым мы делаем выводы о наличии/отсутствии деятельности планирования:
1. чувствительность к ресурсам, осознание ресурсов как своих
2. целесообразность
3. потребность в соорганизации – межсобытийные связи (места соорганизации времени и действия и необходимость этого действия как одного их этапов осуществления цели, пути, когда пути еще нет, но есть образ пути – необходимость сделать нечто в определенное время) – событием является я только то, что является условием для другого события – А. Кроник
Критериальный анализ высказываний.
| КРИТЕРИЙ | ВЫСКАЗЫВАНИЕ | |
| Чувствительность к ресурсам, сознание ресурсов как своих | Есть | 1. Много добиться хочу. Я хочу собирать компьютеры, чтобы всегда можно было этим заработать. Я уже сейчас зарабатываю себе деньги (на подарки там и прочее) тем, что собираю компьютеры для друзей.2. А ты уже узнавал, какие предметы нужны для поступления?О: Пока нет, но я танцую вместе со взрослыми ребятами, которые уже поступили в институт – я у них спрошу. |
| Нет | 1. ?: А что бы ты пожелала себе на следующий год сделать?О: Даже не знаю. Может быть куда-нибудь с родителями вместе съездить.?: И ты бы взяла на себя организацию поездки? Ты имеешь представление о том, сколько это может стоить?О: Даже не представляю. | |
| Целесообразность действия | Есть | 1. Кроме геометрии, русского и физкультуры я бы список добавил такие предметы, на которых расслабляешься, где можно просто поговорить с друзьями – гуманитарные предметы.2. ?: А для чего тебе алгеброй заниматься?О: Я не умею просчитывать перспективу прохождения электрического тока по микросхеме. (начинает рисовать на листке и показывать на примере) Комментирует: взрослые друзья уже умеют это делать и это круто, я тоже хочу уметь. |
| Нет (мечта) | 1. А ты будешь богатой?О: Нет. Я не хочу быть сильно богатой, но и бедной быть не хочу, потому что все тебя обзывать будут. ?: А как планируешь деньги зарабатывать?О: Я буду или работать или жить за счет мужа.?: А чего больше бы хотелось?О: А бы одно время поработала, чтобы не стать ленивой совсем, а потом бы я дома сидела, а муж бы зарабатывал | |
| Потребность в соорганизации места и времени действия, налаживание межсобытийных связей | Есть | 1. Я закончу школу, потом мы с друзьями (они взрослее меня – они мне помогут) откроем фирму по ремонту компьютеров. Когда раскрутимся – будем покупать новые детали и будем продавать их. Да, я еще не знаю как сделать все это, но зато, пока я учусь я уже знаю, что какие-то предметы мне не нужны. А точно знаю, что мне нужна алгебра и геометрия2. ?: А ты хочешь стать футболистом какого уровня, городского, мирового?О: Ну если в Дивногорске останусь, то никакого, тут учиться не у кого. |
| Нет | 1. ?: Давай теперь ты напишешь сколько времени на что тратишь (пишет)?: Теперь давай сложим. НЕ получается. Где-то еще 10 часов ты тратишь.О: Ну школа, наверное, еще. (считает, сколько времени тратит на школу)?: А теперь запиши в распорядок школу.О: А где записать??: Ну, посмотри повнимательнее.О: Наверное, между тем, когда иду в школу и когда иду из школы.?: Еще не хватает времени.О: Не написал тренировку. Телевизор еще не написал, 3,5 часа. |
Наличие/отсутствие критериев структурирования времени в высказываниях подростков и старших школьников.
| Критерии | Подростки | Старшие школьники |
| 1. Чувствительность к ресурсам, сознание ресурсов как своих | 2 | 2 |
| 2. Целесообразность действия | 2 | 1 |
| 3. Потребность в соорганизации места и времени действия, налаживание межсобытийных связей | 1 | - |
(в таблице представлено количество респондентов, у которых были обнаружены высказывания, соответствующие данному критерию)
1. И подростки, и старшие школьники не имеют затруднений с написаний собственного реального распорядка дня, лишь у некоторых учащихся возникают сложности с распределением занятий по времени. Но, в общем, при помощи исследователя все 18 испытуемых смогли распределить время между занятиями.
2. При выполнении задания, в котором испытуемый мог сам выбирать, какую деятельность ему осуществлять и сколько времени на нее тратить, у учащихся старшей школы возникли затруднения. Они отказывались выполнять задания по причине того, что просто не могут себе представить такой день, когда ничего не надо делать, они уже привыкли жить по определенному расписанию и не хотят ничего менять. Даже по окончанию школы выпускники не «видят» как бы могла измениться их жизнь, могло измениться их повседневное расписание.
3. Соотнесение идеального и реального планов в большинстве случаев показало полное их рассогласование. Практически все испытуемые при выполнении второго задания (ситуация полного свободного выбора) не включают в свой распорядок дня занятия в школе, и половина из них при написании уже первого распорядка не выделяют как отдельную деятельность учения (В расписании это выглядит так: «4. иду в школу. 5. прихожу из школы»). Каждый второй учащийся, обосновывая выбор тех или иных учебных предметов при выполнении третьего задания, не может объяснить как связаны данные предметы с их представлениями о себе в будущем, чем они им могут пригодиться (Звучит примерно так: «Математика вообще всем нужна», «Ну, если этот предмет в расписание ставят, значит он нужен для чего-нибудь» или «Я хожу на этот предмет, потому что у меня хорошие отношения с преподавателем»)
4. Отличия между двумя исследуемыми группами заключаются в том, что образ будущего у подростков имеет характер «мечтаний» или вообще отсутствует, а у старших школьников он достаточно четкий, но носит формальный характер (по типу: «Поступлю с институт, отучусь, пойду работать, а там посмотрим, чем заниматься»)
Заключение
юношеский возраст распределение ресурс
Гипотеза, заявленная в исследовании, не подтверждается. Мы не обнаружили значимых отличий в способности к планированию между двумя группами учащихся: подростками и старшими школьниками. Отдельные проявления способности планирования мы обнаружили уже и у некоторых подростков, но по данным отдельным случаям мы не можем сделать общего вывода о том, что эта характеристика является возрастной, скорее индивидуальной. В действительности, учащиеся не демонстрируют никакой субъектно присвоенной и освоенной деятельности планирования (структурирования времени), как способности, а лишь копируют социальные образцы.
На наш взгляд, существует несколько причин того, что поставленная нами гипотеза не подтвердилась:
1. Институциональные условия современной школы таковы, что не позволяют учащимся осуществлять деятельность планирования. Институт школы, особенно старшей школы, устроен так, что ситуация учения по отношению к учащимся всегда внешняя, всегда вмененная, а поэтому структурированная. Такая ситуация не предполагает субъектного участия в процессе учения. В школе все сильно структурировано, а то, что делают взрослые – представители институциональных форм, подростками не опознается как пространство открытого действия (Б.Д. Эльконин). Ресурс подростков здесь не востребован, они не озадачиваются тем, где бы можно было их применить и какие, для них нет вызова.