Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2 (стр. 10 из 10)
вырабатывают лимфоциты
 |  |
 |
Т-лимфоциты В-лимфоциты (клеточный иммунитет -фагоцитоз) (гуморальный иммунитет – антитела)
Приложение 4
Руководство к выполнению лабораторной работы
«Микроскопическое строение крови человека и лягушки»
Цель: научиться, используя микроскоп, сравнивать клетки крови человека и лягушки, выявлять признаки сходства и различия эритроцитов.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты мазков крови человека и лягушки, карандаши.
Ход работы.
1. Рассмотреть и зарисовать эритроциты крови человека и лягушки (вид сбоку и спереди)
2. Сравнить эритроциты человека и лягушки: цвет, размеры, наличие ядра, форма, количество (приблизительно) в поле зрения микроскопа. Найти признаки сходства и различия эритроцитов.
| Признаки | Эритроциты лягушки | Эритроциты человека |
3. Вывод: объясните связь строения эритроцитов человека и лягушки с выполняемой ими функцией.
Чья кровь переносит больше кислорода, кровь человека или кровь
лягушки? Почему?
Приложение 5
Карта изучения отношения учащихся к школе, учителям, предметам
(по О.Иллей)
Школа № ________ Класс__________________
Кл. руководитель:___________________________________
Количество опрошенных: ________________________
Дата «_____»_________________ ________________
Эмоциональное восприятие школы
| Положительное | Безразличное | Отрицательное |
Отношение к предметам
| Казахский язык | Русский язык | Литература | Математика | История | География | Биология | Физика | Иностранный язык | Химия | Информатика | Физкультура |
| Положительное | |||||||||||
| Безразличное | |||||||||||
| Отрицательное |
Удовлетворённость качеством преподавания
| Казахский язык | Русский язык | Литература | Математика | История | География | Биология | Физика | Иностранный язык | Химия | Информатика | Физкультура |
| Положительное | |||||||||||
| Отрицательное |
Удовлетворённость отношением учителя к ученикам
| Казахский язык | Русский язык | Литература | Математика | История | География | Биология | Физика | Иностранный язык | Химия | Информатика | Физкультура |
| Положительное | |||||||||||
| Отрицательное |
Примечание: анкета (карта) анонимная, фамилию и имя ученики при её заполнении не пишут. Свое отношение ученики отмечают в соответствующих клеточках знаком «Х»
Приложение 6
Таблица определения уровня развития
познавательных способностей учащихся
Школа № ______Класс _____Предмет __________Учитель_______________
Дата «_________» ____________ _________
| № п/п | Ф.И.учащегося | Знание | понимание | применение | Анализ | синтез | Оценка знаний |
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 3 | |||||||
| 4 | |||||||
| 5 | |||||||
| 6 | |||||||
| 7 | |||||||
| 8 | |||||||
| 9 | |||||||
| 10 | |||||||
| 11 | |||||||
| 12 | |||||||
| 13 | |||||||
| 14 | |||||||
| 15 | |||||||
| 16 | |||||||
| 17 | |||||||
| 18 | |||||||
| 19 |
Примечание: В первой графе записывается фамилия, имя ученика. Далее значком отмечается уровень способностей данного ученика на период диагностики. Выявить это можно, проанализировав, задания какого уровня выполняются учеником в диалогической части учебного модуля.:
· Задания I уровня соответствуют «знанию» и «пониманию»;
· II уровня – «применению»;
· I уровня – «синтезу» и «оценке знаний».
Если ученик выбирает и справляется с заданиями только III(облегченного) уровня знаний, уровень развития его познавательных способностей находится в приделах минимального уровня требований «знания» и уровня «понимания». Ученик, справляющийся с заданиями II уровня, находится на уровне «применение» и «анализ». И, наконец, учащийся, справляющийся с заданиями I уровня, соответственно, на уровне «синтез» и «оценка знаний». При проведении исследования диагностику можно проводить в начале и конце учебного года в течение 3-4 лет. Это даст возможность определить динамику развития познавательных способностей как отдельного ученика, так и всех учащихся класса в целом.
Приложение 7
Таблица определения уровня развития
познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)
дата «____»_________ _______ класс_____________
| Уровни | 1-ый год _______/_______ | 2-ый год _______/_______ | 3-ый год _______/_______ |
| Знание | |||
| Понимание | |||
| Применение | |||
| Анализ | |||
| Синтез | |||
| Оценка знаний |
Таксономия Б.Блума
Проект распределения баллов оценки знаний при введении двенадцатибальной системы
| Знание | Запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, основные понятия, правила и принципы. | 1-2 балла |
| Понимание | Преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала учеником. Ученик предположительно описывает будущие последствия из имеющихся данных. | 3-4 балла |
| Применение | Применение правил, методов, законов, понятий, принципов, теорий. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. | 5-6 баллов |
| Анализ | Вычленение частей целого: выявление взаимосвязей между ними; осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений. | 7-8 баллов |
| Синтез | Умение ученика комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Пишет небольшое творческое сочинение. | 9-10 баллов |
| Оценка знаний | Умение оценивать значение того или иного материала, логику построения материала в виде письменного текста, проводить мини-исследование по теме | 11-12 баллов |
Приложение 8
Таблица влияния модульной технологии обучения
на личность учащегося и её развитие.
| Качества личности ученика | Формы воздействия | Основные элементы модульной технологии обучения |
| 1. Познавательные интересы · память · внимание | Р А З В И В А Е Т | - объяснение учебного материала с опорой на знаковые модели, схемы, позволяющие сохранять усвоенные понятия и представления в «футлярах»; - опора на две сигнальные системы человека: на каждом уроке диалогической части ученик читает (видит) учебный материал, слушает, записывает, проговаривает его; - многократный возврат к учебному материалу на разных уровнях сложности на протяжении всех уроков диалогической части. - активные формы обучения – игровое обучение, дискуссии, групповые и индивидуальные формы работы; - заинтересованность каждого ученика в конечном результате своего труда; - система работы с учебным материалом, требующая использования учебников, пособий и другой дополнительной литературы; - опора на две сигнальные системы человека; - ориентация на достижение результата каждым учеником (использовании трехуровневых заданий и переход на условную «девятибалльную» систему оценки знаний в диалогической части модуля) |
| · мышление · воображение · восприятие · удовлетворение потребности в творчестве, познании | Р А З В И В А Е Т | - дифференциация заданий - задания I (творческого) уровня, предлагаемые ученикам в диалогической части; - использование дискуссионных, игровых форм обучения; - использование элементов поискового (исследовательского) обучения в технологии |
| 2. Удовлетворение потребностей: · в безопасности (базовая потребность личности) · в уважении, самоактуализации, самоутверждении (базовые потребности); · в общении, игре | П О З В О Л Я Е Т У Д О В Л Е Т В О Р И Т Ь | - активные формы обучения; - возможность работать в индивидуальном режиме; - девятибалльная система оценки знаний; - дифференциация заданий; - взаимопомощь, взаимодействие на уроках; - общение, партнерские отношения; - самоконтроль, самопроверка знаний -система само- и взаимопроверки и контроля в диалогической части; - дифференциация заданий по степеням сложности; - девятибалльная система оценки знаний в диалогической части; - игровые формы обучения: - диалог, общение учащихся между собой. |
| · в подготовке и преодолении | -диалогическая часть учебного модуля обеспечивает безболезненную и оптимальную подготовку каждого ученика к выходу на итоговую (контрольною) часть: | |
| 3. Познавательные способности | Р А З В И В А Е Т | - трехуровневая дифференциация заданий; - использование таксономии Б.Блума;. - девятибалльная система оценки знаний (по уровням); - личностно-ориентированные формы организации уроков в диалогической части |
| 4. Активный словарный запас ( устная и письменная речь) | Р А З В И В А Е Т | -постоянный диалог, предметное общение; -опора на две сигнальные системы на уроках диалогической части |
| 5. Положительная мотивация учения. | Ф О Р М И Р У Е Т | - удовлетворение и радость от познавательной деятельности (учение без «двоек», возможность работать на «своем уровне», участие в игре, отсутствие страха, возможность само-, взаимоподготовки, субъект –субъектные отношения на уроках диалогической части учебного модуля); -использование принципов «сладкого лимона» и «зеленого винограда» при оценке знаний в диалогической части |
Приложение 9
Влияния модульной технологии обучения
на удовлетворение потребностей личности и её развитие.
(схема)
