Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2 (стр. 8 из 10)

· определение уровня развития познавательных способностей учащихся(по Б.Блуму)[1] (Приложение 6,7);

· анализ успеваемости по предмету.

При конструировании предлагаемого варианта технологии обучения был сделан акцент на развитии учащихся. В ходе проведения исследования удалось установить влияние данной технологии на

• развитие познавательных способностей личности ученика;

• развитие познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, воображения);

• формирование положительной мотивации учения;

• развитие активного словарного запаса, устной и письменной речи;

• удовлетворение потребности личности в подготовленности и преодолении, общении, игре, познании, безопасности, уважении, творчестве, самоактуализации, самоутверждении.

Использование предлагаемой технологии обучения в общеобразовательной школе сельской местностях показало значительное увеличение числа учеников, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично».

Однако более устойчивый результат , по утверждению авторов данной технологии [1],можно ожидать к концу третьего года использования учителями данной технологии.

Исследование подтвердило данное предположение.

Первый год работы учителя по предложенной технологии предполагает изменение структуры, формы и содержания уроков. Кардинально меняется роль учителя. В значительной степени учитель начинает лишь управлять процессом учения и организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Учителю приходится тщательно продумывать и разрабатывать формы организации активной учебной деятельности учащихся. Переход на роль организатора, консультанта, требует от учителя перестройки сознания, иного отношения к ученикам, эмоционального и умственного напряжения.

Так как первый год предназначен для апробации новых подходов, начинающий учитель часто ощущает дискомфорт от того, что не все задуманное удается. Наблюдается некоторая растерянность учителя, это не остается незамеченным учениками. Нервозность на уроке со стороны учителя, шум, создаваемый учениками при апробации новых для них обучающих игр, потеря времени несколько снижают уровень обученности учащихся в этот период [1]. Для того, чтобы избежать эти негативные явления в поставленном эксперименте первый год был организован иначе. Был проведен постепенный переход учителя и учащихся к использованию модульного интерактивного обучения. Элементы модульного и интерактивного обучения вводились постепенно, что позволило и учителю и учащимся пройти этап постепенной адаптации к новому виду деятельности.

Второй год использования предлагаемой технологии характеризуется стабилизацией процесса обучения. Учитель и ученики начинают чувствовать себя уверенней. Использование уже знакомых обучающих игр (в которых меняется лишь содержание), позволяет сократить время учителя на объяснение правил их проведения. Ученики привыкают к постоянному диалогу между собой, что позволяет им свободно формулировать и высказывать свои мысли вслух.

Данный эксперимент не следует считать завершённым, несмотря на полученные положительные результаты. Из «Таблицы определения уровня развития познавательных способностей учащихся» видно, что количество учащихся находящихся на уровне «синтеза» и «оценки знаний» мало. Данные педагогического исследования фиксировались в начале эксперимента (январь 2005года), далее в ноябре 2005 года и в мае 2006 года.

Были получены следующие результаты:

Сводная карта изучения отношения учащихся к школе, учителям, предметам

(по О.Иллей)

Выборка для предмета « биология»

Школа №6 класс 7 (8)

Классный руководитель: Климова В.А. Количество опрошенных -20

1. Эмоциональное восприятие школы

Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	13	5	2
Ноябрь 2005 года	14	4	2
Май 2006 года	15	3	2

2. Отношение к предметам (биология)

Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	11	7	2
Ноябрь 2005 года	14	4	2
Май 2006 года	17	3	-

3. Удовлетворённость качеством преподавания (биология)

Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	13	5	2
Ноябрь 2005 года	15	4	1
Май 2006 года	18	2	-

4. Удовлетворённость отношением учителей к ученикам (биология)

Положительное	Безразличное	Отрицательное
Январь 2005 года	14	5	1
Ноябрь 2005 года	17	3	-
Май 2006 года	18	2	-

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том , что применение модульной интерактивной технологии обучения повлияло на отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроке показали, что в процессе использования интерактивных методов обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен идеями, информацией, способами деятельности. Ученик испытывает ощущения успешности.

Таблица определения уровня развития

познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)

Дата «15» мая 2006 год 8 класс

уровни	Январь 2005 года	Ноябрь 2005 года	Май 2006 года
	Кол-во учащихся	Кол-во учащихся	Кол-во учащихся
Знание	16	14	11
Понимание	3	4	5
Применение	1	1	2
Анализ	-	1	1
Синтез	-	-	1
Оценка знаний	-	-

Успеваемость по предмету «биология»

1 полугодие 2004-2005 учебного года	1 полугодие 2005-2006 учебного года	2 полугодие 2005-2006 учебного года
«5»	2	4	4
«4»	6	5	7
«3»	12	11	9
«2»	-	-	-

Рис.4. Динамика успеваемости по биологии в ходе эксперимента.

Полученные данные позволяют сделать выводы о влиянии модульной интерактивной технологии обучения на развитие познавательных способностей учащихся (Приложение 8,9), а также дают возможность определить динамику развития познавательных интересов.

Выводы и рекомендации

В ходе педагогического эксперимента были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии технологии модульного интерактивного обучения на развитие личности ученика, в данном случае развитие познавательных способностей, и на успеваемость учащихся.

Таким образом, можно утверждать, что модульная интерактивная технология обучения биологии является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К основным элементам технологии интерактивного модульного обучения, повышающим эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии относится:

· Циклическое (блочное, модульное) построение учебного материала;

· Мотивация учения на основе последовательного целеполагания;

· Преобладание самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика;

· Применение интерактивных методов обучения;

· Организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.

Рекомендуется применение технологии модульного интерактивного обучения, разработанной М.М.Жанпеисовой или элементов технологии в школах, с целью развития личности ученика и повышения качества знаний по биологии.