регистрация / вход

Развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы графический редактор

Содержание Введение 1. Теоретические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор 1.1 Понятие, виды и сущность внимания

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

1.1 Понятие, виды и сущность внимания

1.2 Психологические особенности развития школьников

1.3 Особенности мобилизации и формирования внимания на уроках у старших школьников

2. Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

2.1 Методологические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

2.2 Организация педагогического эксперимента по развитию внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

2.3 Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Заключение

Библиографический список

Приложения


Введение

Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие школьников, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Школы призваны создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития школьников и осуществить его подготовку к школе.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Школа предъявляет требования к произвольности внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Школьники чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Внимание школьника отражает его интересы по отношению к занятиям.

Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой психической деятельности, как простой, так и сложной. Проблема внимания — одна из сложных проблем в педагогике. В истории изучения этой проблемы были разные периоды. Внимание рядом авторов трактуется как сенсорный феномен (зрительное, слуховое, тактильное внимание) т.е. как фактор, который способствует только избирательному протеканию приема и переработки различной информации.

Другая трактовка внимания представлена в книге "общая психология" С.Л. Рубинштейна, где внимание рассматривается как фактор, который обеспечивает протекание всех познавательных процессов. Таким образом, сфера действия внимания расширяется до познавательных процессов в целом. "Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка, внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира".

Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, таким как память, мышление, восприятие или воображение, но оно есть главное условие осуществления познавательных функций. Его результатом является улучшение всякой деятельности. Это есть направленность, настроенность и сосредоточенность психической деятельности. От собранности внимания зависит и четкое восприятие материала, его понимание, быстрое усвоение знаний и дисциплина во время учебных занятий. Умение быть внимательным имеет значение в развитии личности.

Исторически сложившаяся система школьного образования подчинена задаче усвоения умений и навыков. Развитие внимания у старших школьников в рамках такой системы рассматривается, как важнейшая предпосылка успешности обучения. Ученик может быть талантливым, но имея рассеянное внимание, он всегда будет иметь пробелы в знаниях.

Актуальность исследования, заключается в том, что сегодня рекомендации и методики для педагогов по развитию внимания относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации развития внимания у старших школьников, хотя на сегодняшний день для успешного обучения необходимо чтобы старшеклассники на уроках были особо внимательны.

Объектом исследования является внимание старших школьников.

Предметом исследования является развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы графический редактор.

Целью исследования является определение методов и возможностей развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ психолого–педагогической литературы по данной проблеме;

2) определить основные методы и условия, способствующие развитию внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор.

3) разработать методическую систему упражнений развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор.

4) дать оценку эффективности предложенной методики посредством педагогического эксперимента.

Гипотеза исследования: уровень внимания, а значит и успеваемость у старших школьников будет выше, если в процессе изучения темы графический редактор строить урок по модульному принципу, т.е. выбирая разделы из разных учебников. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит уровень внимания, успеваемость и будет способствовать развитию интереса у учащихся к учебной деятельности.

Методы исследования включают: аналитический и педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый; в который в свою очередь входят методики: наблюдения, опроса, тестирования, обработка и интерпретация результатов.

База исследования: МОУ средняя школа № 12, старшие школьники, ученики 9-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-эксперементальная работа проводилась с полного согласия старших школьников.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методических пособий по развитию внимания, познавательных и творческих способностей у старших школьников не только на уроках информатики, но и при изучении других предметов.

Выпускная квалификационная работа представлена на 93 с., состоит из введения, двух глав, заключения, 4 приложения, 6 рисунков, библиографический список содержит 57 источников литературы.


1. Теоретические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

1.1 Понятие, виды и сущность внимания

Внимание — это умение концентрировать, сосредотачивать свои мысли на каком-либо одном объекте. Оно дает нам возможность ясно мыслить, принимать правильные решения, контролировать и осознавать то, что с нами происходит. Напряженное, собранное внимание всегда требует от нас некоторых усилий. Если мы нервничаем, переживаем и беспокоимся, очень сложно заставить себя сконцентрироваться. Нам бывает гораздо легче сосредоточиться, если мозг находится в спокойном эмоциональном состоянии и ничем посторонним не занят.

Выготский в рамках культурно исторической теории высших психических функций занимался анализом внимания как высшей психической функции. По мысли Л.С. Выготского, в одном из своих ранних экспериментальных исследований "Развитие высших форм внимания в детском возрасте" писал: "Ключ к генетическому пониманию произвольного внимания заключается, в том положении, что корни этой формы поведения надо искать не внутри, а вне личности ребенка. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, таким образом внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием." [ 3 ]

Приведенное высказывание со всей ясностью показывает, что никакого собственно натурального внимания нет, если не считать таковым безусловную ориентировочную реакцию. Внимание с самого начала формируется как специфически человеческая психическая деятельность под влиянием общения, воспитания. [4]

Понимание процессов и явлений внимания как особых свойств процесса восприятия внимания высказывает А.Н.Леонтьев: "Я думаю все-таки, что полнее, ближе и точнее эти своеобразные явления охватываются общим учением о восприятии, о перцептивной деятельности". [39]

Разрабатывая эту идею, Ю.Б.Гиппенрейтер вслед за А.Н.Леонтьевым формулирует предположение о непосредственной связи эффектов внимания и их проявления в сознании со структурой и динамикой деятельности. Суммируя взгляды А.Н.Леонтьева на проблему внимания, Ю.Б.Гиппенрейтер отмечает: "Внимание не имеет самостоятельной сущности. Оно присутствует во всякой деятельности. Только через анализ структуры деятельности мы можем понять природу внимания и проникнуть в его свойства" Более того, "у внимания нет самостоятельных свойств. Все, что мы описываем как свойства внимания, по существу есть лишь различные свойства деятельности" [8, с.62, 63].

В статье "К проблеме внимания" П.Я. Гальперин высказывает следующее: "Когда внимание отрицают вместе с другими психическими функциями, это не затрагивает его в частности. Когда же внимание отождествляют с другими психическими явлениями, то в этом уже проступают реальные трудности проблемы внимания, невозможность его выделения. В основе самых разных взглядов на природу внимания лежат два кардинальных факта:

1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И про себя, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности.

2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или почти совсем неизвестен). У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической деятельности [7, с.118].

Другая трактовка внимания представлена в книге "общая психология" С.Л. Рубинштейна, где внимание рассматривается как фактор, который обеспечивает протекание всех познавательных процессов.

Внимание – важная сторона познавательной деятельности. Педагогу необходимо знать особенности его формирования. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, отвлекаемостью и рассеянностью. Эти особенности можно использовать в качестве показателей внимания у старших школьников. При развитии внимания большое значение имеет учет их психологических особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. [8,с.115].

Причины непроизвольного внимания можно разделить на три группы. К первой группе причин относятся:

- сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание;

- качество раздражителя, т.е его новизна, необычность, под "новизной" понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.

Ко второй группе причин относятся

- раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище [8,с.123].

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Под направленностью следует понимать избирательный характер протекания познавательной деятельности, произвольный или непроизвольный выбор ее объектов [8, с. 196].

То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не неопосредованное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становится интересной в связи с этой целью [8, с.185].

Сущность внимания проявляется, прежде всего, в отборе значимых, релевантных, то есть соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) конкурирующих воздействий. Выделяется функция удержания (сокращения в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

Свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость. Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которое воспринимают одновременно. Объединенные по смыслу объект воспринимаются в большем количестве, чем не объединённые. У взрослого человека объём внимания равен 4-6 объектам [8, с.226].

Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур - в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура. Такой эффект дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течении некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. Но такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью [8, с. 233].

В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других - значительно большей устойчивостью. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты во взаимосвязях, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Если внимание при всех условиях было неустойчивым, эффективная умственная работа была бы невозможна. Само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности [8, с.240].

Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточенности, т. е. Основной показатель его выраженности, тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. Концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Вспомним феноменальные способности Юлия Цезаря, который мог делать одновременно семь не связанных между собой дел. Однако, как показывает практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще Вундтом было доказано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания, если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно [8,с.242].

Распределение внимания, является обратной стороной его переключаемости. Переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Объем внимания. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке [8, с. 246].

Понятие "объем внимания" близко к понятию "объем восприятия". Понятия - "поле ясного внимания" и "поле неясного о внимания" очень близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия. Однако количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания поэтому является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал [8, с.249].

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней.

Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек [8, с. 251].

Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем либо определенном в течении длительного времени. Встречается два типа рассеянности: мнимая и подлинная [8, с.254].

Мнимая рассеянность - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Мнимая рассеянность - результат большой сосредоточенности и узости внимания. [8, с.259].

Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. Человек , страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку не рассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемое. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, легко иррадиирует, но с трудом концентрируется [8, с.259].

Причины подлинной рассеянности внимания разнообразны, их знание необходимо, чтобы не укреплять рассеянность, а бороться с ней. Рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности, неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность. Еще одной причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли - один из источников рассеянности внимания школьников [8, с.262].

Таким образом, внимание – функция интереса. Оно связано с потребностями личности, устремлениями и желаниями, с ее общей направленностью и с целями, которые она себе ставит. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием. У внимания нет самостоятельных свойств, свойства внимания это различные свойства деятельности. Скучное преподавание - один из источников рассеянности внимания школьников, в этом случае развитие внимания будет затруднено.

1.2 Психологические особенности развития школьников

Успех формирования внимания зависит прежде всего от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития школьников и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка [40, с.187].

С давних пор детство (т. е. время от рождения ребенка до 18 лет) делят на периоды, характеризующиеся качественным своеобразием психофизиологических признаков в том или ином возрасте. В настоящее время принято следующее деление детства на такие возрастные периоды:

- младенческий — от рождения до 1 года, причем в нем выделяется специально первый месяц — период новорожденности;

- младший дошкольный возраст — от 1 года до 3 лет;

- дошкольный возраст — от 3 до 7 лет;

- младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет;

- средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;

- старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.

Определение границ этих периодов является условным, так как наблюдается большая вариативность в этом отношении. Вместе с тем следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей школьников нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду [40, с.189 ].

У старших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для у старших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного санитара — санитарная сумка, повязка с красным крестом и т. п.) [40, с.198 ].

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром "звездочки" и т. д.) [40, с.208 ].

Обычно потребности у старших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у школьников чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у у старших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

Для развития внимания младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Старшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки [40, с.211 ].

В эмоциональной жизни школьников этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению [40, с.215 ].

Средний школьный возраст. Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как "убежден", что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру — подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: "Для чего это делать?", "Зачем?" В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя [40, с.219 ].

В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.

Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо занятием: коллекционированием марок, сбором бабочек или растений, конструированием и т. д. [40, с.219].

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся со множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение.

Для подростков, как и для старших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание. В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности [40, с. 227].

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен "взорваться", впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями кинофильмов или книг.

При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства.

В связи с "чувством зрелости" у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление вина) [40, с.232 ].

Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Особенно велико влияние и комсомольской организаций. Активно участвуя в жизни организации, находясь под контролем коллектива, подростки приучаются выполнять каждодневные обязанности, формируют общественную активность, инициативу, способность определять свою волю и интересы волей коллектива. Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он более чутко и сознательно по сравнению с младшим школьником относится к мнению коллектива, руководствуется им. Если младший школьник в большинстве случаев удовлетворяется похвалой или порицанием, исходящими непосредственно от учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться [40, с. 239].

Старший школьный возраст. В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности у старших школьников. В связи с тем что в у старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа школьников: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Во второй группе проявляется некоторая односторонность, но это не случайно и типично для многих учеников. Основы законодательства о народном образовании закрепили награждение оканчивающих среднюю школу похвальной грамотой "За особые успехи в изучении отдельных предметов" [40, с. 253].

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами школьников, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы у старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в школах юных математиков, юных химиков и т. п. [40, с.261 ].

Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь [40, с.266 ].

Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники у старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В у старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин [40, с. 271].

У старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед у старших школьников — это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания у старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д. [40, с.288].

В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы у старших школьников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более, чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь [40, с.293].

В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников, будь то школьный класс, организация или просто дружеская компания. Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников [40, с.299].

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старших школьников отчетливо проявляется новая особенность — самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения [40., с. 301].

Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно занимаются самовоспитанием воли и характера, они все же нуждаются в помощи со стороны взрослых, и в первую очередь учителей, классных руководителей. Учитывая индивидуальные особенности, классный руководитель должен вовремя подсказать школьнику, на что ему следует обратить внимание при самовоспитании, как организовать упражнения по самовоспитанию воли и характера, познакомить с приемами стимуляции волевых усилий (самовнушение, самообязательство, самоконтроль и др.).

Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки [40, с.305 ].

Таким образом, успех формирования внимания зависит прежде всего от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития школьников и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальные психологические особенности школьников зависят от многообразных факторов. Среди них в первую очередь условия семейного воспитания, влияние товарищей, близких, друзей и, разумеется, учителей, школы. Нужно заметить, что многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы.

1.3 Особенности мобилизации и формирования внимания на уроках у старших школьников

Работа учителя на уроке строится с учётом ряда методических требований. Даже если учитель будет полностью соблюдать эти требования, у него могут возникнуть трудности в том отношении, что отдельные, недисциплинированные старшие школьники будут невнимательны к учебной работе. Но, если в классе значительная часть не внимательна, это говорит о серьёзных недостатках в самой методике преподавания [1, с.115].

Для того, чтобы урок отвечал всем методическим требованиям, учителю необходимо тщательно к нему подготовиться, подобать яркий и содержательный материал, подумать об отдельных у старших школьников, об их особенностях, о приёмах поддержания внимания на уроке, переключения при переходе от одного вида работы к другой. Для организации внимания у старших школьников на уроке необходимо, чтобы урок прежде всего отличался содержательностью, чтобы теория давалась в единстве с практикой.

Хороший урок заставляет у старших школьников сосредотачиваться не только в силу интереса к учебному материалу, но и в следствии удовольствия, получаемого ими от приобретения знаний. Но пробудить интерес у у старших школьников не легко. Здесь имеет место и правильное составление плана урока, и форма подачи материала и темп объяснения, и учёт индивидуальных особенностей у старших школьников [1, с.117].

Важно также соблюдать и гигиенические и организационные требования к учебной работе (перед уроком класс должен быть проветрен, необходимые для урока предметы, мел, тряпка, наглядные пособия и т. п. Должны быть на своём месте). Учащиеся должны подготовиться к уроку на перемене, чтобы не тратить на это время урока. Ничто не отвлекает внимания у старших школьников, как беспорядочная суетливая подготовительная работа к уроку во время самого урока [1, с.123].

Весьма важным условием мобилизации внимания является готовность воспринимать, ожидание чего-либо. Поэтому учителю необходимо перед сообщением нового материала оживить, восстановить в сознании у старших школьников пройденный ранее материал. Новый урок почти всегда должен представлять собой естественное продолжение и развитие предыдущих уроков. В этих целях предыдущее занятие полезно закончить вопросом, ответ на который будет дан на следующем уроке. У старших школьников надо заставить вспомнить этот вопрос и немножко подумать над ним. Это сразу заинтересует у старших школьников, мобилизует их внимание.

Важным условием мобилизации внимания у старших школьников на уроке является темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание, так как ученик занят усвоением материала и у него меньше возможностей для возникновения ненужных ассоциаций, влияние посторонних внешних раздражителей и т. д. Но учитель не должен сам спешить и торопить у старших школьников, так как торопливость приводит к невнимательности, ошибкам. При замедленном темпе работы нервные процессы в коре полушарий протекают неинтенсивно и возникающие там очаги оптимального возбуждения оказываются менее устойчивыми.

Остановимся кратко на некоторых частях урока. Особенно большое значение имеет его начало. От того, насколько правильно, а потому и успешно начат урок, зависит нередко весь его дальнейший ход. После перемены, ученики должны быстро переключиться на серьёзную работу. Задача учителя преодолеть эмоциональное возбуждение ребят.

Иногда в присутствии учителя в классе продолжается шум [1, с.130].

Некоторые педагоги, занимаясь журналом, терпеливо ждут тишины другие начинают урок при шуме, рассчитывая, что объяснение материала мобилизует внимание и разговоры прекратятся. Вряд ли можно считать эти проблемы правильными. На пассивное ожидание тишины уходят драгоценные секунды, и даже минуты. Более правильно поступают те учителя, которые ни на минуту не остаются пассивными зрителями того, что происходит на уроке, и никогда не говорят при шуме в классе, а требуют тишины и внимания. Дети привыкают к этому и успокаиваются сразу при входе учителя. Урок пройдёт значительно лучше, если с самого его начала внимание у старших школьников будет привлечено, во-первых, сообщением учителя с цели урока, во-вторых, чем-либо интересным, не только показом и рассказом учителя, но и увлекательным заданием, которое они должны выполнить. Тут сразу же мобилизуется внимание у старших школьников, которое и дальше будет поддерживаться [1, с. 139].

Учителю бывает трудно поддерживать внимание при проверке домашнего задания. Проверять в классе домашнее задание надо быстро и так, чтобы все ученики принимали в этом участие.

Для мобилизации внимания надо умело проводить и устный опрос у старших школьников. Причём важно избегать фиксации внимания у старших школьников на то, кого спросят. Поэтому нельзя сначала называть фамилию младшего школьника, а затем ставить вопрос. Целесообразно сначала поставить вопрос всему классу затем вызвать младшего школьника и обязательно привлекать у старших школьников, чтобы каждый думал и готовился к ответу. Тогда весь класс сосредоточится на работе. После опроса учитель ставит ученику отметку. К ней тоже особый подход. Это не только средство учёта успеваемости. Отметка мажет и должна побуждать младшего школьника быть внимательным на уроке. Поэтому её можно ставить не только в результате очередного опроса, когда проверяются знания школьника, когда он вызван к доске, но и за краткие ответы с места, за поправки и дополнения к тому, что сказал товарищ. Это заставит у старших школьников быть внимательными, готовыми к ответу в течение всего урока. Только не стоит отметку по успеваемости ставить с учётом поведения учащегося, например снизить из-за плохой дисциплины. Нельзя смешивать оценки знания и поведения. Иначе у младшего школьника появится мысль о несправедливости к нему со стороны учителя [1, с.141].

Если учителю удалось мобилизовать внимание в начале урока, то ему уже легче заставить у старших школьников не отвлекаться и в дальнейшей работе. Но здесь необходимо максимально заставить включиться в работу всех у старших школьников, иначе отдельные ученики начнут отвлекаться и отвлекать других. Можно ставить отметку и тем, кто отвечал, и тем, кто направлял и развивал ответы.

При таком методе работы опрос происходит быстро, продуктивно, учитель успевает выяснить уровень знаний многих у старших школьников. Изложение учителем нового материала тоже требует целесообразных приёмов, чтобы внимание у старших школьников не ослабевало. Важными условиями для этого являются уяснение задачи урока, содержательность изложения, активность у старших школьников в процессе объяснения, понимание значения того, что изучается. Материал лучше воспринимается, его более внимательно слушают учащиеся, если учитель расчленяет его на разделы и подразделы. Очень заинтересовывает у старших школьников и привлекает их внимание проведение параллелей и сравнений.

Классная доска одно из средств приближения внимания у старших школьников. Очень полезно записывать на доске тему урока, незнакомые слова [1, с.149 ].

Невнимательность у старших школьников во время объяснения нового материала нередко возникает вследствие того, что ученики считают, что всё это они могут прочитать дома по учебнику. Поэтому, даже вполне дисциплинированные и хорошо успевающие ученики, если рассказ учителя малоинтересен, отвлекаются, занимаются посторонними делами, разговорами. Чтобы не получить замечания, дети могут делать вид, что слушают учителя. Это происходит потому, что учитель не проверяет, были ли они внимательны во время его рассказа, или же спрашивает только тех, кто, желая ответить, поднимает руку. Благодаря этому, важная часть урока для некоторых у старших школьников полностью или частично пропадает [1, с. 153].

Большую роль для мобилизации внимания у старших школьников имеет речь учителя. Речь преподавателя должна отличаться чёткостью, выразительностью, ясностью и доступностью изложения. Плохо, если речь учителя бывает слишком громкой, крикливой. Это не способствует мобилизации внимания у старших школьников. Негромкая речь издаёт более сложную обстановку в классе, заставляя у старших школьников лучше слушаться учителя. Говоря о речи учителя, надо указать и на значение отдельных его приёмов, имеющих назначение привлекать внимание у старших школьников. В одних случаях учителя при изложении учебного материала не прибегают ни к каким замечаниям и действиям, призывающих у старших школьников к вниманию. В других случаях они поступают по-другому:

1. Делают паузу перед началом какого-либо вопроса.

2. Повышают голос.

3. Прибегают к жестам с целью сосредоточения внимания у старших школьников на какой-либо мысли и т. д.

Наблюдения показывают, что применение таких частых приёмов бывает весьма эффективным, даёт возможность учителю овладеть вниманием класса [1, с.159 ].

Важнейшим вопросом воспитания является выработка у у старших школьников привычки внимательно работать над выполнением домашних заданий. Именно в процессе выполнения домашних заданий он приучается работать самостоятельно, вырабатывает те навыки, которые будут так необходимы ему в течение жизни [1, с.165 ].

Задача учителя состоит в том, чтобы воспитывать у старших школьников с первых же дней обучения достаточно ответственное и серьёзное отношение к домашним заданиям. Очень помогают привлечение у старших школьников к проверки выполнения заданий у своих товарищей, для чего выделяются лучшие школьники. Изложив задание на дом, учитель проверяет, все ли ученики уяснили, что от них требуется, и записано ли ими полученное задание. Большая проблема на уроке мобилизация внимания у старших школьников при повторении пройденного. Для старших школьников, знающих материал, это скучное занятие, которое кажется им ненужным, для тех, кто всё перезабыл, повторение тяжёлая и неприятная работа. Задача учителя сделать повторение интересным и полезным на уроке. Для этого при повторении важно применить новые иллюстрации, заинтересовать у старших школьников приведением знаний в порядок, в определённую систему, чтобы они хорошо запоминались. Важно, чтобы повторение не было пассивным, а активным процессом, чтобы ученики не только пересказывали материал, но и придумывали примеры, отвечали по-новому на вопросы [1, с.171 ] .

Внимание это важнейший динамический показатель протекания всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Учителю надо не только хорошо знать свой предмет, но и уметь сделать его достоянием своих у старших школьников. "Иные люди много знают, - говорил М. И. Калинин. Я знаю много людей, которые великолепно владеют предметом, а если назначить такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать свой предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринялся слушателями" [54, с.89].

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

Проблема наглядности при обучении русскому языку очень актуальна. Между тем, как показывают массовые обследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно [54, с. 111 ].

Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.

В то же время учителя иногда слышат и предостерегающие голоса нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий.

Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести у старших школьников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей [54, с. 115 ].

Несравненно сложнее обстоит дело при комплексном обучении русскому языку, особенно при обучении пониманию текстов и устной речи. Здесь наглядность должна способствовать такому восприятию русского языка, которое подсказывало бы младшим школьникам языковые правила.

Языковое образование и речевое развитие у старших школьников – одна из центральных проблем в современной методике начального обучения. Работа по развитию связной речи у старших школьников традиционно опиралась на взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности.

Чтобы сформировалось устойчивое внимание необходимо, чтобы глубинные отделы работали как можно лучше, а они больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка и его возможности находиться в состоянии бодрствования [54, с.126 ].

Итак, условием возникновения внимания является выделение объекта, сосредоточение на нем и отвлечение от посторонних раздражителей. Старшеклассник — "жертва переинформированности" уже не в состоянии сконцентрировать свое внимание на каком-либо объекте довольно продолжительное время, выделить необходимое, а ведь ему надо учиться, работать. Целенаправленное формирование внимания, или еще можно назвать его осознанным, осуществляется с помощью повседневной учебной и воспитательной работы. Процесс формирования внимания представляет собой процесс взаимодействия обучающего и обучаемого.

Задача учителя — противостоять всем арсеналом своих методов стихии "переинформированности", если она чревата отрицательными результатами. При этом деятельность обучающего будет наиболее эффективна тогда, когда он способен указать соответствующие пути, средства и методы. И он должен побудить обучаемого, работать над собой самостоятельно, т.е. заниматься самоформированием своего внимания.

При обучении следует помнить, что существует закон "кризисов внимания", т.е. человек может воспринимать устную информацию определенными дозами (квантами). Длительность первой дозы составляет 10-15 минут. Затем наступает небольшое торможение — мозгу нужен отдых хотя бы на одну-две минуты. Так появляется первый "кризис внимания". В это время происходит полное отключение, и человек просто перестает воспринимать все, что говорится [54, с. 147 ].

Следующая длительность восприятия информации такая же или чуть меньше. И опять наступает "кризис внимания"— необходима передышка. Третий и последний "кризис внимания" наступает после второго через 8-10 минут, после чего наступает глубокое торможение. Эти моменты следует учитывать преподавателям и соответственно строить свои уроки (лекции), чтобы шуткой или ярким примером, в нужный момент сделать необходимую разгрузку [54, с.153 ].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только развитие его как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной, самостоятельной работы.

Анализ научной, психологической и педагогической литературы по вопросу развития внимания показал, что решения проблемы внимания известных психологов неоднозначны. Одни отрицают специфику внимания, единую сущность его явлений, рассматривают внимание как побочный продукт или характеристику других психических процессов, другие, напротив, признают суверенитет внимания, считают его особым и самостоятельным процессом, играющим существенную роль в познании и поведении.

В целом можно сделать вывод, что внимание – функция интереса. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием. У внимания нет самостоятельных свойств, свойства внимания это различные свойства деятельности.

При развитии внимания большое значение имеет учет их психологических особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

Для формирования и мобилизации внимания необходимо, что бы урок отвечал всем методическим требованиям. Работа учителя на уроке должна строится с учётом этих методических требований. Важным условием формирования и мобилизации внимания является готовность воспринимать материал, темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание. Очень важно для мобилизации внимания, что бы урок проходил интересно, не по учебнику. Скучное преподавание - один из источников рассеянности внимания школьников, в этом случае развитие внимания будет затруднено, многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы.

Уровень развития внимания, во многом, определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Именно в этом аспекте наиболее продуктивной в школе может оказаться образовательная область информатики, где аккумулирован огромный потенциал компьютерных методов исследования любых предметных областей. Одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Это своего рода мета предмет, где можно, используя идеологию системного подхода, изучать объекты из разных предметных областей. При этом помимо развития внимания, может быть достигнута не менее важная цель - закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах. Причем, это можно организовать в результате продуктивной деятельности, где в основе лежат исследования и творчество.

После того как закончено теоретическое исследование перейдем к практическому, а именно к педагогическому эксперименту.


2. Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

2.1 Методологические основы развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Развитие внимания старшеклассников в процессе изучения темы осуществляется с помощью определенных средств и методов. Графические редакторы - одни из самых популярных прикладных программ. Их существует огромное множество с разными возможностями, но все они включают в себя необходимый минимум, освобождающий от рутинной работы и способствующий самостоятельному творчеству.

На первом этапе развития внимания надо научить старшего школьника понимать, что же такое объект, как его можно описать, что можно с ним делать, какая может быть создана информационная модель, и какой инструмент можно использовать для исследования модели, а значит и объекта. Прежде всего, необходимо научить корректно формулировать цель. Затем, задавшись некоей формой представления информации об объекте, отобрать в соответствии с целью наиболее существенную. Предлагается в качестве такой формы использовать таблицу, где приводятся параметры и действия, характеризующие объект. Информация об объекте, представленная в зависимости от поставленной цели совокупностью параметров и действий (информационной моделью), будет служить базой для исследований на компьютере.

Более сложным и неоднозначным этапом развития внимания будет второй этап, где надо научить представлять объект в виде системы более простых объектов, которые находятся во взаимосвязи между собой. Кроме того, надо разъяснить, когда объект можно рассматривать как систему, а когда самостоятельно.

На следующем этапе особое внимание надо уделить моделированию на компьютере. При этом акцент надо поставить на взаимосвязь цели исследования и всей технологии моделирования. При моделировании следует брать задачи из других школьных дисциплин. Тем самым естественным образом будет обеспечено решение одной из часто обсуждаемых педагогических проблем - организация межпредметных связей.

Можно строить урок по модульному принципу, т.е. выбирая разделы из разных учебников. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит уровень внимания.

Для сравнения возьмем следующие учебники, в которых рассмотрена тема "Графический редактор". При проведении анализа для каждого учебника рассмотрим теоретический материал и систему заданий, а также предлагаемые в них методики.

Комплект учебников "Информатика" под ред. профессора Н. В. Макаровой [43], состоит из четырех книг для 6-7, 7-8, 9, 10-11 классов и построен на основе концентрического метода обучения. Содержание каждого последующего учебника является развитием предыдущего. Несмотря на это, методика обучения допускает точки входа в образовательную область информатики с любого уровня. Учитель может конструировать свой предмет, не обязательно строго придерживаясь последовательности тем в учебнике. Предлагается на уроках информатики осваивать новые программные среды, не как цель обучения, а в процессе решения или моделирования задачи из конкретной предметной области.

Кузнецов А.А., Апатова Н.В.[36] "Основы информатики" - это единственный из найденных учебников, который рассматривает компьютерную графику на основе языка Pascal, остальные авторы используют Basic или Visual Basic. Одним из последних параграфов в разделе программирования стоит параграф "Компьютерная графика". В начале параграфа даются базовые понятия компьютерной графики, вводится понятие графический примитив, как базовых графических конструкций и их модификаций. Дальнейшее изложение строится из практических соображений, что нельзя не отметить как положительный момент. Операторы графики вводятся по мере их востребованности в написании программы. Так после введения процедур введения процедуры построения точки, идет практическая работа по написанию программы рисования графика функций. После введения процедур рисования отрезка и прямоугольника, программа построения столбчатой, а после введения окружности и дуги, круговой диаграмм. В конце параграфа приведены задания для самостоятельного выполнения. Помимо модификаций предлагаемых автором программ, приводятся задания рассчитанные на полное выполнение. Предложенные задания имеют различный уровень сложности.

Ляхович В.Ф. [41]"Информатика". Графические возможности языка Бейсик рассматриваются автором в главе "Обработка текстовой и графической информации". На тему отводятся два параграфа главы. В первом перечисляются графический режимы для различных ЭВМ (не актуальная на сегодняшний день информация), рассматриваются основные графические операторы языка Бейсик. Во втором параграфе, под названием "Алгоритмы и программы построения изображений" речь идет об алгоритмах (программах), обеспечивающих построение на экране монитора изображение некоторых объектов. Суть процесса построения изображения автор рассматривает в следующих пунктах:

- изображение объекта разбивается на отдельные графические элементы (графические примитивы) с учетом состава графических операторов языка программирования;

- определяем значения параметров всех графических элементов, исходя из изображения на объекта бумаге;

- выбираем порядок построения графических элементов на экране, который и определяет алгоритм решения задачи.

В конце параграфа приводится интересная подборка заданий для самостоятельного выполнения.

Каймин В.А., Щеголев А.Г. [35] Основы информатики и вычислительной техники. Графическое программирование на Basic находится в одном из первых параграфов главы "Программирование". Содержание параграфа ограничено простым перечислением операторов построения графики. Примеров, как и заданий для самостоятельного выполнения в нем нет. Данное учебное пособие может быть использовано в качестве справочника, а не для обучения.

Угринович Н.Д.[51] Информатика и информационные технологии. Данный учебник имеет достаточно весомую главу программирования на языке программирования Visual Basic. В данной главе и рассматривается параграф "Графические возможности языка Visual Basic". В параграфе кратко перечисляются основные операторы вывода графических примитивов, а также разрабатываются два проекта. Проект "Построение графика функции" точками и проект "Движение круга", предусматривающий анимацию. В конце параграфа приведены практические задания, часть которых рассматривается в соответствующем пункте практикума по данному учебнику.

Таким образом, во всех рассмотренных учебниках рассматриваются операторы вывода графики, при этом каждый автор вносит в содержание своего учебника что-то новое, отличающее его от других. Школа и учителя вправе выбирать те из них, которые, по их мнению, дадут оптимальный уровень знаний по программированию учащимся того или иного класса. Учебники отличаются между собой структурой изложения материала, содержанием, уровнем сложности заданий и представленной системой задач.

Наиболее простыми и удобными для изучения в общеобразовательных школах являются учебные пособия Кузнецова [36] и Угринович [51]. Во-первых, теоретический материал в данных учебниках включает в себя все основные понятия. Во-вторых, имеют систему задач, в которой представлены задания различной сложности. Это позволяет дифференцированно подойти к процессу обучения.

Анализ учебников показал что для развития внимания пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, так как мало заданий для самостоятельной работы, поэтому учителю придется восполнять этот пробел при помощи других учебных пособий, например справочников по программированию.В обучении информатики на уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

2.2 Организация педагогического эксперимента по развитию внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

Для подтверждения или опровержения полученных выводов в теоретическом анализе литературы и выдвинутой гепотизы, что уровень внимания и успеваемость у старших школьников будет выше, если в процессе изучения темы графический редактор строить урок по модульному принципу, необходимо провести педагогический эксперимент.

Прежде чем приступить к исследованию развития внимания в процессе изучения темы графический редактор необходимо разработать программу педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в МОУ средней школы № 12, г. Благовещенск. В исследовании принимали участие старшие школьники, ученики 9-го класса, в количестве 17 человек. Выбранный нами класс обучался по учебнику Угринович Н.Д. "Информатика и информационные технологии". Девятый класс для проведения педагогического эксперимента был выбран не случайно, так как старшие школьники овладевают необходимыми навыками работы с графическим редактором и выполняют различные задания по теме, предложенной учителем информатики. Опытно-эксперементальная работа проводилась с полного согласия старших школьников.

Педагогический эксперимент включает три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Цель исследования: определить методы и возможности развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор.

Задачи исследования:

1) провести диагностические мероприятия с целью выявления уровня внимания у старших школьников (констатирующий этап)

2) разработать методическую систему занятий по развитию внимания у старших школьников (формирующий этап)

3) дать оценку эффективности предложенной методики посредством педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе проводились диагностические мероприятия по определению уровня внимания, где критерием выступили концентрация, устойчивость и переключение внимания. С целью исследования уровня внимания старших школьников в исследуемом классе был использован комплекс методик Р.С. Немова [47], при помощи которых "оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания". В основе методического материала выбран бланк Б.Бурдона [38], который, по мнению автора, являются универсальным средством, для изучения уровня внимания детей разных возрастов (Приложение А).

Для определения концентрации и устойчивости внимания испытуемым предлагался бланк с набором напечатанных в строчку букв. Данный тест мы немного усложнили.

Старшеклассникам предлагалось в строках с красным шрифтом зачеркивать буквы следующим образом: Т – чертой по горизонтали, К – обводить в кружок, Л – крестиком, О – обводить в квадрат.

В строках с черным шрифтом – Т – обводить в кружок, К – обводить в квадрат, Л – чертой по горизонтали, О – крестиком.

В течении пяти минут испытуемый должен просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате экспериментатор получает ряд количественных данных: количество просмотренных знаков, количество пропущенных знаков, количество неправильно зачеркнутых знаков. Эти данные, по сути, характеризуют меру производительности и точности работы обследуемого, а именно концентрации и устойчивости внимания. На основе полученных данных выводилась обобщенная оценка его работы.

Результаты исследования (Приложение Б) показали, что 58,8% старшеклассников (10 ребят) показали низкий результат, коэффициент – менее 0,4, что говорит об очень низкой концентрации внимания; 47,1% (8 из общего количества) – коэффициент менее 8, что так же свидетельствует о низкой продуктивности и устойчивости внимания. Переключение внимания у старшеклассников так же низкое, так 47,1% (8 учащихся) получили коэффициент – менее 0,5. Средние коэффициенты критериев внимания у испытуемых следующие: концентрация внимания – 0,39; устойчивость и продуктивность – 8,08; переключение внимания – 0,47. Интерпретация результатов представлена в динамике на Рисунке 1.

Из Рисунка 1 видно, что концентрация и устойчивость внимания у старшеклассников по показателям различна. Так, отсутствие у учащихся показателей высокого уровня концентрации не влияет на устойчивость внимания.

Показатели среднего уровня концентрации внимания больше у учащихся, чем устойчивость внимания и то же самое с низким уровнем. Отсюда можно сделать вывод, что концентрация внимания никак не зависит от устойчивости внимания.

Рисунок 1 – Концентрация и устойчивость внимания испытуемых до эксперимента (данные даны количества учащихся в %.)

При диагностике переключения внимания испытуемые должны были зачеркивать разные буквы (красные или черные), в четной или не четной строке. Результаты переключения внимания (Приложение Б) были аналогичны предыдущим, низкие. Высокий уровень внимания выявлен только у одного учащегося (5,8 %), средний у 6 учащихся (35,3%) и низкий у 10 (58,9%) учащихся. Все эти показатели говорят о низком развитии внимания в классе. Средний коэффициент уровня внимания менее 4 и составил 3,0. Все эти показатели говорят о низком уровне внимания старшеклассников. Отсюда вывод, необходимо применение таких методик преподавания, которые будут развивать внимание учащихся. Показатели переключения и уровня внимания в динамике представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 - Переключение и уровень внимания до эксперимента (данные даны количества учащихся в %)

Таким образом по проведенному констатирующему эксперименту можно сделать вывод, что при обучении по одному учебнику внимание учащихся развивается слабо, поэтому комплекс занятий для развития внимания необходимо разрабатывать с помощь дополнительных учебных пособий.

Из общих представлений о функциональной роли внимания и его связи с деятельностью следует, что успеваемость должна быть лучше у учащихся внимательных. Экспериментально показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения и повышает интерес к предмету. Большинство неуспевающих старших школьников отличаются низким уровнем развития устойчивости, распределения и переключения внимания. Доминирующим свойством внимания неуспевающих учеников является устойчивость, у успевающих основную роль играет распределение внимания. [45].

Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе развивающего обучения, состоит в формировании у учащихся практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит не столько в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени, сколько в мотивационном разрыве между собственно поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки. С увлечением исследуя предложенный учителем объект, ученики нередко утрачивают всякий интерес тогда, когда найденные способы действия необходимо применять к решению частных типовых задач. По-видимому, это является прямым следствием того, что теория развивающего обучения не раскрывает связи между этими двумя этапами учебной деятельности [9].

В нашем исследовании попробуем так же установить связь свойств внимания и успеваемости учащихся.

Для этого по журналу выбрали отличников, хорошистов, посредственных и неуспевающих учеников (Приложение В). Отличников оказалось 2, 5 учеников которые учатся хорошо, 7 старшеклассников учатся посредственно и неуспевающих ученика – 3. Результаты анализа взаимосвязи уровня развития внимания и успеваемости проведен по усредненному уровню внимания учащихся и представлены в динамике на Рисунке 3.


Рисунок 3 – Взаимосвязь уровня внимания и успеваемости старшеклассников

Сравнительный анализ свойств внимания и характера их взаимосвязи у учащихся обнаружил, что степень интеграции основных свойств внимания у неуспевающих ниже, чем у отлично успевающих учащихся. Это говорит о том, что значительной части учащихся не интересно на уроках информатики.

Таким образом, напрашивается вывод, если развивать внимание старшеклассников, то и успеваемость и интерес к предмету у старших школьников будет выше.

Следующим этапом исследовательской работы стали формирующий и контрольный этапы.

2.3 Развитие внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор

На основании результатов исследования нами была составлена и реализована система занятий по развитию внимания в процессе изучения темы графический редактор.

Способность организовать внимание – это главное условие деятельности старшеклассников, поэтому основное содержание программы нацелено на развитие внимания. У детей старшего школьного возраста прежде всего необходимо формировать устойчивое внимание, так как длительность сосредоточения у них должна быть наибольшей. Развивать внимание наглядностью, эмоциональностью, интересным материалом включать непроизвольное внимание. Контроль за вниманием нужно довести до автоматизма. Необходимо постепенно развивать у учащихся преднамеренное внимание.

При составлении системы занятий был использован модульный принцип, материалы для занятий брались из учебников по информатике Угринович Н.Д.[51] и Кузнецова А.А.[36] с добавлением заданий из книги "Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)" Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К.[33] и журналов Информатики [12-24,26-32]

В основу занятий нами положены следующие принципы:

1) формирование основ информационной культуры, т.е. овладение основными понятиями информатики, такими, как команда, алгоритм, исполнитель, направленными на решение поставленной задачи

2) развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств;

3) индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность подачи информации, введение игрового элемента в процессе обучения.

4) доступность, природосообразность, научность.

Среди важнейших требований в условиях развивающего обучения можно выделить следующие:

1) гуманистическое отношение к учащимся, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;

2) целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для развития внимания старшеклассников;

3) использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью развития внимания учащихся;

4) включение новых знаний в практическую деятельность учащихся, как необходимое условие их успешного усвоения.

Основные цели занятий:

1. Учебные:

- формирование навыков и умений работы с графическим редактором;

- создание условий для развития умений работать с интерфейсом графического редактора;

- закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах;

2. Развивающие:

- развивать концентрацию, устойчивость и переключение внимания;

- способствовать формированию креативных способностей;

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

3. Воспитательные:

- создать на уроках атмосферу психологической комфортности;

- создать условия для умения контролировать свои действия;

- создать условия для культурного общения старшеклассников.

4. Здоровьесберегающие:

1) эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);

2) использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);

3) следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).

Задачи занятий:

1) актуализация знаний

2) систематизация и обобщение материала по теме

3) использование теоретических знаний на практике с применением компьютера

Предложенная нами система занятий по развитию внимания на уроках в процессе изучения темы: графический редактор реализовывалась вместе с учителем информатики. Занятия проходили в кабинете информатики, кабинет удобен для проведения уроков: достаточно просторен и хорошо освещен. В центре кабинета располагаются удобные для письма столы; впереди, перед столами имеется широкая доска. Но кабинет плохо оборудован: 9 бездисковых компьютеров с 386 процессором (без дополнительных устройств "мышь") и один сервер.

Для проведения занятий использовался графический редактор Paint. В течение занятий следили за соблюдением учениками санитарно – гигиенических норм работы на компьютере: правильно ли сидят ученики за компьютерами (осанка, расположение относительно компьютера), правильно ли организовано их рабочее место (удобно ли пользоваться клавиатурой). При проведении занятий была соблюдена техника безопасности.

На уроках были реализованы принципы научности (учитель пользовался научной терминологией), наглядности (при объяснении материала учитель использовал демо - TV), последовательности и связи с практикой (этапы урока были соблюдены: ученики сначала повторили материал, а затем закрепили его на практике).

До начала уроков подготавливались рабочие места учеников: были включены компьютеры, чтобы ученики не тратили время на ожидание загрузки операционной системы DOS. В ходе уроков была реализована индивидуализация обучения: отвечали на вопросы отдельных учеников, давал некоторые рекомендации по работе конкретных учеников.

На уроках учащиеся проявляли интерес к изучаемому материалу. Большую часть практической работы они выполняли самостоятельно; редко задавали вопросы по работе. Обучение было построено эффективно: учебное время тратилось исключительно на достижение целей урока, программные средства были выбраны оптимально. Взаимоотношения учителя и учащихся можно назвать сотрудничеством: учитель на уроке был наставником, помощником учащихся. Ученики были достаточно организованы на уроке, выполняли необходимые задания.

На уроке была реализована обратная связь: ученики задавали интересующие их вопросы учителю; учитель интересовался, все ли из изложенного материала понятно ученикам. В ходе урока учитель наблюдал за работой учащихся, оценивал. Критерии оценок были известны учащимся. Все учащиеся справились с работой на "отлично". Учащимся не было задано домашнее задание, т. к. ученики имели возможность закрепить свои знания на уроке.

На уроке следили за дисциплиной в классе, стимулировали самостоятельность учащихся при работе на компьютере. С помощью рисования в программе Paint у старшеклассников развивались устойчивость концентрация и переключение внимания, это показывает проведенный сравнительный анализ по тем же методикам, что и в констатирующем этапе исследования.

Конспекты проведенных уроков представлены в Приложении Г.

Для определения эффективности предложенной нами системы занятий, состоящей из 6 уроков, были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента.

Результаты повторного диагностирования (Приложение Б) показали, что формирующий эксперимент дал положительные результаты. У ребят внимание стало выше и появился интерес к занятиям информатикой, повысилась успеваемость. Так, средний коэффициент концентрации внимания испытуемых повысился до 0,65 против 0,39; коэффициент устойчивости внимания стал 9,73 был 8,08. Интерпретация результатов представлена в динамике на Рисунке 4.


Рисунок 4 – Концентрация и устойчивость внимания испытуемых до и после эксперимента (данные даны количества учащихся в %.)

Проведенный сравнительный анализ переключения внимания и уровня внимания так же показал положительные результаты.

Так, переключение внимания у старшеклассников повысилось с 0,47 до 0,59. Соответственно повысился и уровень внимания в целом, о чем свидетельствуют полученные коэффициенты до эксперимента было 2,98 после эксперимента стало 3,66. Результаты сравнительного анализа представлены в динамике на Рисунке 5.

Рисунок 5 - Переключение и уровень внимания до и после эксперимента (данные даны количества учащихся в %)

Таким образом, полученные результаты повторной диагностики свойств внимания говорят об эффективности разработки занятий по модульному принципу.

Сравнение коэффициентов уровня внимания с успеваемостью представлены на Рисунке 6.

Рисунок 6 - Взаимосвязь уровня внимания и успеваемости старшеклассников до и после эксперимента

Для того, что бы убедиться во взаимосвязи внимания и успеваемости мы сделали повторную выборку оценок за время формирующего эксперимента (Приложение В). Результат получился довольно-таки интересный, по предмету получили пятерки пять человек, а было только двое, которые имели пятерки по предмету. Из неуспевающих перешел один ученик в ряды учащихся, которые учатся посредственно. И поредели ряды "посредственных", их осталось только 4, а было 7.

Таким образом проведенное исследование показало, что проведение занятий, построенных по модульному принципу повышает внимание старшеклассников, развивает интерес к предмету и повышает успеваемость, что в принципе и подтверждает нашу гипотезу.

На основании полученных в исследовании выводов можно дать рекомендации учителям информатики:

1. Приступая к организации развивающего обучения учитель должен отчетливо представлять принципы, цели и задачи такого обучения.

2. При проведении занятий в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:

- степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков уровень культуры общения

- максимальный учет их индивидуальных и психологические возрастные особенности

3. Развивать внимание надо наглядностью, эмоциональностью, интересным материалом включать непроизвольное внимание.

4. Различные виды лабораторных работ позволят сформировать компьютерную грамотность у учащихся.

5. Чтобы уроки не были скучными и учащиеся не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии.

6. На уроках информатики в условиях обычной классно-урочной системы учителями можно следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

- диалоги;

- работа в группах;

- игровые методики;

- информационные минутки;

- эвристический подход.

7. Использовать компьютер не столько для обучения работе на компьютере, а использование его как средство для развития учащегося.

8. Использовать компьютер для развития, учителю информатики необходимо решить задачи мотивации и разнообразия форм обучения

9. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

10. Определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в школе, не нужно ограничиваться рамками предмета "Информатика". Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.


Заключение

Проведенное исследование по проблеме развития внимания старших школьников на уроках в процессе изучения темы позволил сделать ряд выводов.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что решения проблемы внимания известных психологов неоднозначны. Одни отрицают специфику внимания, единую сущность его явлений, рассматривают внимание как побочный продукт или характеристику других психических процессов, другие, напротив, признают суверенитет внимания, считают его особым и самостоятельным процессом, играющим существенную роль в познании и поведении.

В целом можно сделать вывод, что внимание – функция интереса. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием. У внимания нет самостоятельных свойств, свойства внимания это различные свойства деятельности.

При развитии внимания большое значение имеет учет их психологических особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

Для формирования и мобилизации внимания необходимо, что бы урок отвечал всем методическим требованиям. Работа учителя на уроке должна строится с учётом этих методических требований. Важным условием формирования и мобилизации внимания является готовность воспринимать материал, темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание. Очень важно для мобилизации внимания, что бы урок проходил интересно, не по учебнику. Скучное преподавание - один из источников рассеянности внимания школьников, в этом случае развитие внимания будет затруднено, многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы.

Уровень развития внимания, во многом, определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Именно в этом аспекте наиболее продуктивной в школе может оказаться образовательная область информатики, где аккумулирован огромный потенциал компьютерных методов исследования любых предметных областей. Одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Это своего рода мета предмет, где можно, используя идеологию системного подхода, изучать объекты из разных предметных областей. При этом помимо развития внимания, может быть достигнута не менее важная цель - закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах. Причем, это можно организовать в результате продуктивной деятельности, где в основе лежат исследования и творчество.

Целью педагогического эксперимента было определение методов и возможности развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор, а так же подтверждение гипотезы.

В ходе педагогического эксперимента был сделан анализ учебников, Анализ учебников показал, что для развития внимания пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, что при обучении по одному учебнику внимание учащихся развивается слабо, поэтому занятия для развития внимания необходимо разрабатывать с помощью дополнительных пособий.

Так же было проведено исследование свойств внимания и зависимости успеваемости учащихся от уровня внимания и проведен формирующий эксперимент по предложенной нами системе занятий, которые были разработаны по модульному принципу. Проведенное исследование показало, что проведение занятий, построенных по модульному принципу повышает внимание старшеклассников, развивает интерес к предмету и повышает успеваемость.

На основании выводов, полученных в ходе педагогического эксперимента даны рекомендации учителям информатики.

Таким образом, гипотеза выдвинутая в начале исследования, что уровень внимания, а значит и успеваемость у старших школьников будет выше, если в процессе изучения темы графический редактор строить урок по модульному принципу, т.е. выбирая разделы из разных учебников. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит уровень внимания, успеваемость и будет способствовать развитию интереса у учащихся к учебной деятельности.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методических пособий по развитию внимания, познавательных и творческих способностей у старших школьников не только на уроках информатики, но и при изучении других предметов.


Библиографический список

1 Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан– М.: Сб. Питер. 2004 – 546 с.

2 Болезни личности. Опыт исследования Теодюля Армана Рибо, /Букинистическое издание – М.: АСТ, 2001 – 400с.

3 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520с.

4 Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р. Лурии, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 2001. - 488с.

5 Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники . / А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2003. – 254 г.

6 Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева – М.: Диалог – МИФИ, 2001. – 156 с.

7 Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин – М.: КДУ. 2006 – 336 с.

8 Гиппенрейтер Ю.Психология внимания / Под ред. Ю. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – М.: АСТ Издательство.2008 – 701 с.

9 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 2001 – 240с.

10 Дормашев Ю.Б. Явление и проблема внимания /Ю.Б. Дормашев, В.Я.Романов – М.: 2003 – 346 с.

11 Дуванов А.A. Азы информатики. Рисуем на компьютере // Информатика, №31 (416), 16-22.08.2003

12 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 6

13 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 7

14 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 8

15 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 9

16 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 10

17 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 11

18 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 13

19 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 15

20 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 16

21 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 17

22 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 18

23 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 19

24 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 20

25 Житкова О.А. Информатика и творчество / О.А. Житкова, Е.К. Кудрявцева – М.: Интеллект-Центр. 2006 – 80 с.

26 Журнал "Информатика и образование" 2001-№1

27 Журнал "Информатика и образование" 2001-№1

28 Журнал "Информатика и образование" 2002-№8

29 Журнал "Информатика и образование" 2003-№3

30 Журнал "Информатика и образование" 2003-№4

31 Журнал "1 сентября" 2001-№6

32 Журнал "1 сентября" 2001-№7

33 Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)/под. ред. Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2003 – 80 с.

34 Информатика 9 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой– СПб: Питер, 1999. – 304 с.

35 Каймин В.А. Основы информатики вычислительной техники / В.А. Каймин, А.Г. Щеглов– М.: Просвещение, 2000. – 272 с.

36 Кузнецов А.А. основы информатики /А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова – М.: Дрофа, 2001. – 176 с.

37 Корриган Д. Компьютерная графика / Корриган Д – М.: Энтроп, 2005 – 185

38 Корректурная проба. Тест Бурдона/Альманах психологических тестов.– М.: 2005, С.107-111.

39 Леонтьев Н.А. Хрестоматия по вниманию /Леонтьев Н.А.– М.:2000. – 167 с.

40 Логинова Г.П. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /под ред. Дубровиной. – М.:2006 – 359 с.

41 Ляхович В. Ф. Информатика / Пособие для школьников 10-11 кл. общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2002. – 352 с.

42 Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования

43 диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного

44 обучения" // Психолого-педагогические и психофизиологические

45 проблемы компьютерного обучения – М: 2005 – 45 с.

46 Макарова Н.В. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере /Н.В. Макарова – М.: Финансы и статистика, 2003.

47 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного

48 обучения / Е.И. Машбиц Е.И. – М.: 2003 – 165 с.

49 Марютина Т.М. Исследование связи свойств внимания и успеваемости //Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш. – М.: Вопросы психологии. 2005 – № 5 – 89 с.

50 Медведев Л. Н. Модель колеса [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/

51 Немов Р.С. Психология. Кн.3./Р.С. Немов – М., 2000 – 385 с.

52 СафроноваН.В.Развитие воображения при изучении графических редакторов //Информатика и образование – М.: 2000 – 24 с.

53 Семакин И. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч. для 9 класса. – 2е изд. [Текст]. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. - 359 с.

54 Семенов А. А. Первое знакомство с ООП //www. inf.1september.ru/

55 Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. /Учебное пособие для общеобразовательных учреждений – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002, 400 с.

56 Учебник Web-сервера Ассоциации "Школьная Образовательная Сеть" // www.kcn.ru/school/book/informat/

57 Титова О.В. Полярные цветы // Информатика, № 19 2001 г.

58 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник / И.Ф. Харламов – М.: Университетское, 2000.

59 Шифрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч.1: Основы информатики и информационных технологий./Ю.А. Шифрин - М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 320 с.

60 Шауцукова Л.З. Информатика /Л.З Шауцукова – М.: Просвещение, 2003.

61 Шикин Е.В. Начала компьютерной графики / Е.В. Шикин – М.: Диалог-МИФИ, 2004.


Приложение А

Тест определения уровня внимания

В этом тесте испытуемому предлагается бланк с набором напечатанных в строчку букв или других знаков. Он должен за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате экспериментатор получает ряд количественных данных: количество просмотренных знаков, количество пропущенных знаков, количество неправильно зачеркнутых знаков. Эти данные, по сути, характеризуют меру производительности и точности работы обследуемого, а именно концентрации и устойчивости внимания. На основе полученных данных выводится обобщенная оценка его работы.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству обработанных знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый определенный интервал работы). Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

1. Показатель точности (концентрация внимания) работы А определяется по формуле

А = S / (S + О),

где S — количество правильных зачеркнутых знаков, О — число пропущенных знаков.

Уровень концентрации, А: высокий – 1; средний – менее 1 до 0,4; низкий – менее 0,4.

2. Коэффициент продуктивности работы, Tвычисляется по формуле вычислить показатель темпа работы:

Т = N / t,

N – число просмотренных букв

t – время работы в минутах.

Уровень устойчивости внимания: высокий – Т = 10 и более; средний – Т = менее 10 до 5; низкий – Т = менее 5.

Бланки тестового материала

Ф.И. учащегося_______класс ______

Задание: всего букв просмотреть _____ время (t) _____ минут.

Результаты: просмотр. букв (S)____ пропущ. букв (O) _____

Обработка результатов: (концентр. вн.) А = Т(устойч. вн.) =

А Т К Н О Р Л Н А И К Н О Р Т Л 1
И К Т Ч А О Л Л И К Т Ч А О Л Л 2
Р Т А О Р К Л Д Р Л О П К А Л Т 3
О А И И Л П Т Ж О А И И К П Л Ж 4
Л П К Т И О К Э Л П Т К И О Д Э 5
Д И О Л Т Л К Н Д И О О Т Л Ж Н 6
Ж Р К Л Н О Т В Ж Р О Л Н Ш Т В 7
Э О Л Д Ш К Б О Э Т Л Д Л Ь Б Ф 8
З О Н К Л Н Т О З Л К Н Л Н Т О 9
Щ Л О П Т Г О М Щ Л К П Л О Ю М 10
Г К О И Л Т К С О Ь М Л Б Т К О 11
О Т Л М К И У И Н Т А О Л И У И 12
К И Т А К В О Т К О Л А В Л В Т 13
У М Л С К О Р Т У М И С К Л Р О 14
Т А Т К У Л О И Л А Т К У Л О И 15
О К Т Ч А О Л Л И К Т О А М Л Л 16

3. При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы (красные или черные), в четной или не четной строке, для этого в бланке чередуются не строки, а буквы красные и черные в любом порядке.

Время ограничено – 60 сек. Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = So / S

где:

S – общее количество строк в таблице

So – количество правильно проработанных строк.

Показатель переключаемости внимания: высокий – 0,7 – 1,0; средний – 0,4 – 0,7; низкий – 0,1 – 0,4.

Бланк тестового материала по диагностике переключения внимания тот же, что и по диагностике концентрации и устойчивости внимания, за исключением "шапки" бланка.

Задание: общее кол-во строк (S) _____ время (t) ______

Результаты: кол-во правильно обработанных строк (Sp)____

кол-во строк с ошибками (So) _____

Обработка результатов: показатель переключаемости внимания С =

4. Уровень внимания определяется путем сложения всех баллов по критериям внимания и выводится среднее значение. Показатель уровня внимания:

- высокий уровень: 4-5 и выше;

- средний: 3-4;

- низкий: ниже 2 и до 3;


Приложение Б

Результаты диагностики уровня внимания

Имя, A-конц. T-уст. С-показ. Уровень
фамилия вним. вним. перекл.вн. внимания
до после до после до после до после
1 Алина Б 0,81 1,00 10,80 12,80 0,81 0,94 4,14 4,91
2 Ксения Г. 0,48 0,72 8,40 10,00 0,63 0,75 3,17 3,82
3 Миша Г. 0,22 0,55 7,20 8,80 0,69 0,81 2,70 3,39
4 Саша Г. 0,32 0,61 7,60 9,20 0,44 0,56 2,78 3,46
5 Валя З. 0,58 0,79 9,00 10,60 0,50 0,63 3,36 4,01
6 Дима К. 0,75 0,90 10,20 11,60 0,56 0,69 3,84 4,39
7 Олеся К. 0,69 0,88 9,80 11,40 0,63 0,75 3,71 4,34
8 Юлия К. 0,22 0,55 7,20 8,80 0,56 0,69 2,66 3,34
9 Витя Ф. 0,11 0,34 6,60 8,20 0,31 0,44 2,34 2,99
10 Коля Г. 0,16 0,29 6,40 7,80 0,38 0,50 2,31 2,86
11 Лариса П. 0,22 0,55 7,20 8,80 0,38 0,50 2,60 3,28
12 Роман П. 0,32 0,61 7,60 9,20 0,31 0,44 2,74 3,42
13 Серёжа С. 0,51 0,75 8,60 10,20 0,31 0,44 3,14 3,79
14 Дарья С. 0,32 0,61 7,60 9,20 0,38 0,50 2,76 3,44
15 Женя Т. 0,12 0,48 6,80 8,40 0,38 0,50 2,43 3,13
16 Денис Ф. 0,32 0,61 7,60 9,20 0,31 0,44 2,74 3,42
17 Натия Ш. 0,55 0,86 8,80 11,20 0,38 0,50 3,24 4,19

Среднее

значение

0,39 0,65 8,08 9,73 0,47 0,59 2,98 3,66

Приложение В

Выявление взаимосвязи свойств внимания и успеваемости

№№ Ф.И.О. Успеваемость Уровень внимания
до после до после
1 Алина Б отличн. отличн. 4,14 4,91
2 Дима К. отличн. отличн. 3,84 4,39
3 Олеся К. хорош. отличн. 3,71 4,34
4 Валя З. хорош. отличн. 3,36 4,01
5 Натия Ш. хорош. отличн. 3,24 4,19
6 Серёжа С. хорош. хорош. 3,14 3,79
7 Ксения Г. хорош. хорош. 3,17 3,82
8 Денис Ф посред. хорош. 2,82 3,42
9 Саша Г. посред. хорош. 2,78 3,46
10 Дарья С. посред. хорош. 2,76 3,44
11 Роман П. посред. хорош. 2,74 3,42
12 Миша Г. посред. посред. 2,70 3,39
13 Юлия К. посред. посред. 2,66 3,34
14 Лариса П. посред. посред. 2,60 3,28
15 Женя Т. неусп. посред. 2,43 3,13
16 Виктор Ф. неусп. неусп. 2,34 2,99
17 Коля Г. неусп. неусп. 2,31 2,93
Средний показат. 3,0 3,7

Приложение Г

Занятие 1. Графический редактор PAINT. Практическая работа.

Цели урока:

1. Образовательные:

- знать принципы работы с инструментами в графическом редакторе PAINT

- уметь работать в графическом редакторе PAINT

- уметь работать с инструментами "ТЕКСТ,ЛЕЙКА,КАРАНДАШ, ЛАСТИК".

- уметь работать с инструментами рисования графических примитив

2. Воспитательные:

- формирование самостоятельности и ответственности при работе с компьютером

3. Развивающие:

- развитие внимания и творчества при работе с PAINT

- развитие навыков работы с клавиатурой

4. Здоровьесберегающие:

- эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);

- использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);

- следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).

Задачи урока:

1) актуализация знаний

2) систематизация и обобщение материала по теме

3) использование теоретических знаний на практике с применением ЭВМ

Методы обучения:

1) лекция

2) объяснительно - иллюстративный

3) фронтальный опрос

4) практическая работа

План урока:

1) Организационный момент (0,5 мин)

2) Теоретическая часть (5,5 мин)

3) Повторение материала (4 мин)

4) Практическая работа (29 мин)

5) Подведение итогов (1 мин)

Ход урока:

1. Знать определение графического редактора. Графический редактор – прикладная программа, предназначенная для создания и обработки графических изображений на компьютере.

Лекция. Учитель проговаривает определение графического редактора, затем диктует ученикам под запись. Ученики записывают определение в тетради.

2. Знать как запустить графический редактор. Paint находится на диске

G:\, в каталоге Grafica. Загрузочный файл называется Paint.exe.

Объяснительно – иллюстративный. Учитель называет путь запуска файла, записывает этот путь на доске. Ученики видят, как правильно называются каталог и файл, запоминают.

3. Знать, для чего нужна команда Откатка. Откатка позволяет отменить изменения, внесенные последним инструментом.

Фронтальный опрос, повторение Учитель спрашивает, для чего нужна команда Откатка. Ученики отвечают на вопрос учителя.

4. Знать, для чего нужна команда Очистить. Команда Очистить позволяет очистить экран цветом фона.

Фронтальный опрос, повторение Учитель спрашивает, для чего нужна команда Очистить. Ученики отвечают на вопрос учителя.

5. Знать, что такое инструменты в графическом редакторе Paint. Инструменты - это Текст, Лейка, Карандаш, Ластик, Линия, Прямоугольник, Овал.

Объяснительно – иллюстративный. Учитель показывает на экране компьютера значки инструментов редактора, называет их. Ученики смотрят на экран, вспоминают материал. Затем ученики записывают названия инструментов в тетрадь под диктовку учителя.

6. Знать, как нарисовать линию. Пробелом закрепляем один конец линии, клавишами стрелок рисуем линию в нужном направлении, пробелом закрепляем второй конец линии. Повторение Учитель спрашивает, как нарисовать линию. Ученики отвечают на вопрос учителя.

7. Знать, как изменить размеры графических примитивов и ластика.Выбрав инструмент рисования, на рабочем поле нажимаем Enter и клавишами стрелок изменяем размеры фигуры или ластика.

ПовторениеУчитель спрашивает, как изменить размеры графических примитивов и ластика. Ученики отвечают на вопрос учителя.

8. Знать, как вставить текст на рабочее поле. Выбрать инструмент "Текст", перейти на рабочее поле, нажать Enter, ввести текст, нажать Enter, переместить рамку с текстом в нужное место, нажать "Пробел".

Повторение Учитель спрашивает, как вставить текст на рабочее поле. Ученики отвечают на вопрос учителя.

9. Знать, как сделать заливку замкнутой области. Выбрать "Лейку", установить инструмент в замкнутую область, нажать "Пробел".

Повторение Учитель спрашивает, как сделать заливку замкнутой области. Ученики отвечают на вопрос учителя.

10. Уметь рисовать линию в Paint. Пробелом закрепляем один конец линии, клавишами стрелок рисуем линию в нужном направлении, пробелом закрепляем второй конец линии.

Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

11. Уметь рисовать овал в Paint. Выбрать инструмент "Овал", отвести курсор на рабочее поле, нажать Enter, с помощью стрелок изменить размеры овала, нажать Enter, переместить овал фиксированной формы в нужное место экрана, нажать "Пробел", чтобы закрепить фигуру на рабочем поле.

Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

12. Уметь рисовать прямоугольник в Paint. Выбрать инструмент "прямоугольник", отвести курсор на рабочее поле, нажать Enter, с помощью стрелок изменить размеры прямоугольника, нажать Enter, переместить прямоугольник фиксированной формы в нужное место экрана, нажать "Пробел", чтобы закрепить фигуру на рабочем поле.

Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

13. Уметь вставлять надпись на рабочее поле в Paint. Выбрать инструмент "Текст", перейти на рабочее поле, нажать Enter, ввести текст, нажать Enter, переместить рамку с текстом в нужное место, нажать "Пробел".

Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

14. Уметь закрасить замкнутую область в Paint. Выбрать "Лейку", установить инструмент в замкнутую область, нажать "Пробел".Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

15. Уметь отменять операцию, сделанную последним инструментом.

Выбрать команду "Откатка" из меню, нажать Enter.

Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

16. Уметь очищать экран цветом фона. Выбрать команду "Очистка" из меню, нажать Enter.

Практическая работа Ученики выполняют работу самостоятельно, учитель контролирует их работу, помогает учащимся, если у них возникают вопросы.

А теперь я объясню, что нужно сделать самостоятельно. Посмотрите на доску. Компьютер должен выглядеть так. Если выполните так, как нарисовано, то получите 5. Обратите внимание, что нужно написать свою фамилию и слово "компьютер". Если нарисуете только системный блок и монитор, то 4. Если нарисуете меньше, то 3.

А теперь рассаживайтесь за компьютеры, загружайте Paint, выполняйте задание. Путь к редактору Paint записан на доске.

Выставление оценок

Подведение итогов

Домашнее задание

Занятие 2. Компьютерная графика как вид изобразительного искусства

Цели урока:

1. Учебные:

- формирование навыков и умений работы с графическим редактором;

- создание условий для развития умений работать с интерфейсом графического редактора;

- закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах;

2. Развивающие:

- развивать концентрацию, устойчивость и переключение внимания;

- способствовать формированию креативных способностей;

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

3. Воспитательные:

- создать на уроках атмосферу психологической комфортности;

- создать условия для умения контролировать свои действия;

- создать условия для культурного общения старшеклассников.

4. Здоровьесберегающие:

1) эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты (оздоровительные паузы);

2) использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);

3) следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).

Задачи урока:

4) актуализация знаний

5) систематизация и обобщение материала по теме

6) использование теоретических знаний на практике с применением ЭВМ

Методы обучения:

1) лекция

2) объяснительно - иллюстративный

3) фронтальный опрос

4) практическая работа

План урока:

3. Организационный момент (0,5 мин)

4. Теоретическая часть (5,5 мин)

5. Повторение материала (4 мин)

6. Практическая работа (29 мин)

7. Подведение итогов (1 мин)

Ход урока:

Урок начинается с вступительного слова учителя: "Мы с вами знакомы с таким видом изобразительного искусства, как графика. Графика - это вид искусства, в котором изображение создается при помощи линейного рисунка, строго основанного на сочетании белого и черного. В наше время под графикой принято понимать довольно широкий круг явлений изобразительного искусства. Мы видим их не только на выставках, но и повседневно сталкиваемся с ними в жизни. С какими видами графических изображений вы знакомы? Какие материалы и приемы использует художник-график в своей работе?

Ученики рассказывают, что одним из самых распространенных видов графического искусства является книжная иллюстрация, а еще, так называемая печатная графика - это плакаты, театральные афиши, почтовые марки и открытки, этикетки на спичечных коробках; промышленная графика - всевозможные пакеты, упаковки, этикетки на бутылках. Также существует самостоятельное произведение (гравюра на бумаге, линогравюра и т. д) - станковая графика. Ученики перечисляют графические материалы и приемы работы с которыми они уже встречались на уроках изобразительного искусства: цветные мелки. пастель, уголь. фломастеры, цветные карандаши и, чаше всего, черная тушь и перо.

Учитель:

"Ребята, я вам говорила, что "графика" - это широкий круг явлений изобразительного искусства. Компьютерная графика - это еще один вид графики, с которым мы встречаемся ежедневно. Вспомните оригинальные заставки к телепрограммам, выполненные в технике трехмерной компьютерной графики; все чаще встречается компьютерная мультипликация. А кто из вас не играл в компьютерные игры? На компьютере выполняются различные чертежи, шрифты, можно печатать текст. Но на компьютере можно еще и создавать произведения изобразительного искусства, творить. Компьютерные рисунки могут быть плоскими и трехмерными, монохромными и выполненными в цвете".

Учитель демонстрирует библиотеку ученических работ и образцы рисунков самого учителя, чтобы показать возможности использования программы "Графический редактор".

"Сегодня нашей мастерской будет компьютерный зал, а рабочей плоскостью - экран дисплея. На уроках информатики вы освоили приемы работы на клавиатуре компьютера, научились пользоваться многими режимами графического редактора. Преимущество работы на компьютере - это, во-первых скорость во-вторых возможность варьировать изображение. перемещать его по рабочей плоскости, в-третьих. увеличивать или уменьшать, стирать, если компоновка рисунка вас не устраивает. Вы можете что-то добавить в свою работу и снова убрать, чтобы добиться гармоничного заполнения элементами изображения своей творческой работы.

Не раз мы с вами говорили о том, что графика - это, прежде всего рисунок, линейный и четкий, основанный на сочетании белого и черного. Ленчем белым является бумага, а черным - карандаш, уголь, тушь, фломастер.

У нас рабочая плоскость - экран компьютера с монохромным изображением. Будем работать на сочетаниях черного. белого и промежуточных серых тонов.

Учитель демонстрирует возможности графического редактора и рассказывает о технических особенностях, которые надо будет учитывать при работе: об ошибках при выборе фактурной заливки, о соблюдении резкой контрастности на экране дисплея, о специфике принтера. Показывает возможные варианты, обращая внимание на ошибки и удачные творческие находки авторов рисунков. Демонстрирует, как тема, сюжет накладывается на возможности компьютерной графики.

"Сегодня мы на основе сочетания плоских геометрических фигур попробуем создать графическую композицию. Каждое искусство располагает своими выразительными средствами. Живопись использует много цветов, графическое изображение ограничивает художника черным и белым цветом. Художник должен эти средства обогатить.

Начинаем работу, используя принципы графического искусства, соблюдая последовательность. Линией, контуром набрасываем свою будущую композицию. Рисунок нужно вести к окончательному решению постепенно, не выпуская из виду понятие "пятно " ( зрительный центр), сочетание элементов ( белых и черных ) не должны нарушать плоскость, рисунок должен быть целостным, "не разваливаться" на отдельные части. Нужно соблюдать последовательность загрузки рабочей плоскости изобразительными элементами.

Придется внимательно следить за тем, чтобы отдельные части изображения были бы белыми на черном фоне или черными на белом фоне. Линия, штрих, соотношение светлых и темных пятен (работа в режиме кисти, запивки) - все это придает графическую выразительность рисунку."

Учащиеся выполняют работу, а учителя ИЗО и информатики оказывают помощь, консультируют, дают рекомендации. Урок подошел к концу. Производится просмотр рисунков. Дети совместно с преподавателями обсуждают и анализируют работы. Выявляются ошибки, отмечаются творческие находки, желающие высказывают свои пожелания, предложения, мысли и эмоции. На сегодня урок компьютерной графики завершился.

Что же дают детям подобные уроки интеграции двух предметов - изобразительного искусства и информатики?

Учащиеся проявляют свои возможности выполнять графические композиции самостоятельного назначения. Изучение несложных геометрических фигур постепенно подводит учащихся к пониманию конструктивной закономерности построения рисунка, к многообразию его вариантов, умению использовать площадь листа (дисплея). Сюжет, как правило, возникает по ходу работы, изменяясь и обогащаясь. При этом развивается фантазия, формируется художественный вкус. Дети хотят узнать как можно больше о том времени, в котором они живут, их притягивает новая информация, современная техника. Рисуя на компьютере, создавая свое "произведение искусства", видя его напечатанным на принтере, они испытывают удовлетворение, ощущают свою значимость.

Выставление оценок

Подведение итогов

Домашнее задание

Занятие 3. Графический редактор Visio 2007

Цели уроков:

1. Образовательные:

- познакомить учащихся с основами пользования приложением Microsoft Visio Professional 2007;

- закрепить знания учащихся о формах построения чертежа, полученные на уроках черчения;

- обучить учащихся использовать графический редактор Visio 2007 в повседневной жизни для практических работ по другим предметам.

2. Развивающие:

- формировать интерес к учению;

- развивать познавательные интересы, творческие способности;

- прививать исследовательские навыки;

3. Воспитательные:

- воспитание активности учащихся;

- привитие навыков самостоятельной работы;

- обеспечение сознательного усвоения материала;

Задачи урока:

- межпредметные связи: знания, полученные при изучении данной темы, необходимы для закрепления знаний по черчению, информатике и другим предметам.

К ожидаемым результатам и последствиям можно отнести развитие внимания, активизацию творческого мышления учеников, повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, интенсификацию процесса обучения.

Учебно-тематический план:

1. Знакомство с инструментами.

Рамка, штамп, типы линий, размеры.

2. Построение третьего вида. Индивидуальное задание

3. Разрез, сечение, штриховка.

4. Знакомство с набором фигур. Построение схемы.



Занятие 4. Информация и информационные процессы с использованием приложения POWERPOINT ("Делаем газету")

Задачи урока:

1. Организовать работу учеников таким образом, чтобы они были заинтересованы в достижении цели и смогли показать свои знания по пройденным темам, а также показать умения составлять проекты с помощью компьютерной презентации;

Используя активные формы работы на уроке, создать практически для каждого ученика ситуацию успеха;

2. Подчеркивать значимость изученных тем, их актуальность, возможность применения получаемых знаний в жизни интересно и современно;

3. Помочь учащимся показать свою работу с информацией, с приложением POWERPOINT;

4. Проверить знания по изученным темам

1. Образовательные:

- формирование учащимися основных понятий по теме "Информация",

- знание носителей информации во все времена, которые появились задолго до появления компьютера,

- знать различия документов, созданных различными программами,

- вставлять в свои документы разные мультимедийные объекты ;

2. Развивающие:

- развитие у учащихся умения систематизировать полученные знания

- умение работать с разными источниками информации;

- развитие внимания, познавательных и творческих процессов

3. Воспитательная:

- воспитание интереса учащихся, чувства товарищества, взаимовыручки,

- умение слушать, культура межличностных взаимоотношений.

4. Тип урока: ролевая игра

Данный урок завершает изучение тем "Компьютерная презентация, "Информация, "Информационные процессы" и является логическим продолжением разделов информатики, связанных с созданием текстовых и графических документов. Ранее учащимися были созданы проекты отдельных разделов классной газеты по темам "Мой друг, "Мой класс, "Мой лицей , "Мой город , "Наш досуг" с применением приложения Microsoft Word и POWERPOINT

Развитие учащихся в процессе обучения:

Проблемная ситуация в начале урока, поисково—исследовательская работа в группах, проведение компьютерного эксперимента развивают у учащихся умение выделять главное, ставить перед собой цели, разрабатывать план их достижения, обобщать полученные результаты, логически и абстрактно мыслить. Ученики на уроке проводят анализ и синтез получаемых знаний, комментируя свои проекты.

Программное обеспечение урока:

1. Операционная система Windows XP;

2. Приложение Microsoft PowerPoint

3. Локальная сеть кабинета

Методическое обеспечение урока:

1. Карточки с кроссвордами и кроссворды с ответами.

2. Тексты с материалом по темам слайдов

3. Отсканированные фотодокументы

4. Макет газеты с названием тем слайдов.

5. Вопросы для конкурса "ОПРОС (мониторинг) подписчиков

6. Номера для каждого участника команды

7. Материалы предварительных исследований некоторых теоретических вопросов

8. Толковый словарь и энциклопедии

План урока:

1. Формулировка темы урока. Постановка цели урока — 1 мин.

2. Представление 6 команд (групп) учащихся:

3. 2 команды — "Редакторы " и 4 команды—"Подписчики — 5 мин.

4. Постановка проблемы для команд — "Редакторы"

5. Постановка проблемы для 2 команд — "Подписчики — 2 мин.

6. Конкурс "Блиц — турнир " для 2 команд — "Подписчики — 20 мин

7. Подведение итогов работы — 7 мин.

8. Подведение итогов урока — 2 мин.

9. Домашнее задание — 1 мин.

Ход урока:

1.Формулировка темы урока. Постановка цели урока

Здравствуйте! Сегодня на уроке мы с вами будем создавать газету при помощи приложения PowerPoint, которое входит в состав пакета Microsoft Office. Мы уже создавали отдельные страницы нашей газеты при помощи текстового редактора Word. Возможности PowerPoint более интересные, т.к. позволяют включать анимационные объекты.

Наш урок—игра под названием "Делаем газету " состоит из 3—х туров:

- создание 4 слайдов газеты — группы "Редакторы "

- отгадывание кроссвордов по темам "Поговорим об информации " и "Материальные носители информации "— группы "Подписчики

- ОПРОС (мониторинг) подписчиков— группы "Подписчики

2. Представление 6 команд (групп) учащихся:

- 2 команды — "Газетчики и 4 команды—Подписчики

- 1 команда "Редакторы "

- Конкурс "Кроссворд — 1 команда "Подписчики

- "Опрос—мониторинг — 2 команда "Подписчики

3.Постановка проблемы для команд — "Редакторы (Газетчики)

Команда "Редакторы " состоит из 4 человек. Каждый редактор готовит по 1 слайду на заданную тему, содержащий текст и рисунок (фотографии), и сохраняет под именем "название раздела " на диске G:.

Рисунок (фотографии) можно получить из папки на диске DATA(G:) под именем ФУ. Можно их заранее просмотреть, запомнить имя понравившегося рисунка и выбрать.

Главный редактор создает 1 слайд с названием газеты и названиями слайдов. Время на выполнение работы 10 — 15 мин.Затем редактор делает заявку на выполнение работы главному редактору (капитану команды), который по сети копирует слайды в заготовку газеты. Если по техническим причинам сеть отсутствует ( в работе всегда бывает аварийная ситуация), то можно воспользоваться дискетой для переноса информации. Редактор совместно с главным редактором создаёт гиперссылки на свой слайд и возврат на главную страницу. Время на выполнение этого этапа — 10 — 5 мин.

Пожалуйста, Редакторы, займите свои места!

4.Постановка проблемы для 1—ой команды "Подписчики

Часто газета имеет на последней странице кроссворды. Некоторые газеты покупают и любят из—за кроссвордов и ребусов. Некоторые газеты устраивают конкурсы на быстрое разгадывание кроссворда, и даже награждают победителей.

Сегодня у нас 2 кроссворда по темам "Носители информации" и "Поговорим об информации"

Они решаются 2 группами по 4 человека. Каждому надо ответить на 6— 7 вопросов. Оценивается каждый правильный ответ в 1 балл. Максимальное количество баллов — 25. Время решения — 15 мин.

Затем команды обмениваются кроссвордами, проверяют ответы соперников и проставляют баллы соперникам. Неверные ответы противника исправляются зелёными чернилами. Время проверки — 5 мин. Получите задания, первыми группы Подписчиков!

5.Конкурс "Опрос (мониторинг) " для 2 — ой команды "Подписчики

Газеты относятся с Средствам Массовой Информации (СМИ), как и телевидение. Какую достоверную информацию мы получаем из нашей газеты покажет следующий конкурс на темы "Компьютерная презентация", "Информация , "Информационные процессы. Каждый ответ оценивается в 1 балл.

Каждая команда получает 10 вопросов. Время ответа — 1 мин. Максимальное количество баллов — 10

6.Подведение итогов работы

Проверка результатов по решению кроссвордов силами соперников.

Подсчёт правильных ответов силами учащихся.

Показ презентаций газет главными редакторами. Демонстрация гиперссылок страниц газеты. Защита идей размещения объектов газета.

Объявление итогов "Опроса (мониторинга)

7.Подведение итогов урока.

Итак, мы повторили с вами основные понятия "Информация ", "Информационные процессы " и показали свои умения создавать проект своей газеты. Вы можете теперь создавать свои слайд — фильмы для демонстрации знаний по другим образовательным модулям (предметам). Мы выяснили, что для каждого дела нужна подготовка, нужно помочь товарищу при аварийной ситуации. Мы увидели, что компьютер — инструмент, который может быть "умным " лишь в руках человека, обладающего знаниями во многих других областях науки, производства, искусства и литературы.

8.Домашнее задание


Занятие 5. Практическая работа. Графический редактор PAINT

Цели урока:

1. Образовательные:

- научить учащихся создавать рисунки с использованием возможностей графического редактора.

- уметь работать с инструментами рисования графических примитив

2. Воспитательные:

- формирование самостоятельности и ответственности при работе с компьютером

3. Развивающие:

- развитие внимания и творчества при работе с PОINT

- развитие навыков работы с клавиатурой

4. Здоровьесберегающие:

- эффективно использовать здоровьесберегающие режимные моменты ( оздоровительные паузы);

- использовать коррекционные упражнения (для укрепления зрения, внимания);

- следить за выполнением санитарно-гигиенических норм (освещённость, воздушный режим, осанка детей).

Задачи урока:

1) актуализация знаний

2) использование теоретических знаний на практике с применением ЭВМ

Вводные сведения: эта программа служит для создания рисунков и графических изображений, которые можно поместить в другие программы или вывести на принтер.

Ключом для овладения Paint является понимание того, что работа производится всегда с двумя цветами: цветом фона и цветом, который вы наносите поверх его (цвет объекта).

Для выбора инструмента необходимо установить курсор на инструмент и щелкнуть левой клавишей мыши.

Для использования графических примитивов при создании рисунка нужно выбрать инструмент (например, прямоугольник или окружность) и цвет из палитры, затем переместить курсор в нужное место экрана и, не отпуская левую кнопку мыши, "растянуть" будущий объект.

Задание № 1. Запуск программы Paint

Для запуска Paint выполните шаги:

1. Используя мышку, проделайте путь: кнопка "Пуск" - "Программы" - "Стандартные" - Paint

2. Выполните щелчок по этому пункту меню

Результат: запустится графический редактор, вы увидите типовое окно программ WINDOWS, имеющее меню, поле инструментов, поле выбора цветов (палитру) и поле рисования (лист бумаги).

Задание № 2. Знакомство с действием инструментов графического редактора

1. Нарисуйте на экране прямоугольник, без заливки, цвет контура – черный.

2. Нарисуйте прямоугольник желтого цвета

3. Используя инструмент "А", обведите рамку внутри "не цветного" прямоугольника и введите текст: "БЕЗ ЗАЛИВКИ". Цвет надписи – красный, высота шрифта 18пт, шрифт: ARIAL. Примечание: для вывода панели настройки текста используйте: меню – вид – панель атрибутов текста.

4. Под желтым прямоугольником введите текст: "Рисунок №1", темно-зеленого цвета, высота шрифта 16пт, шрифт: Times New Roman.

Результат: При правильном использовании рекомендаций (см. Вводные сведения) вы получите два прямоугольника, причем один будет иметь только контур, а второй еще и "заливку".

Задание № 3. Работа с инструментами и пунктами меню

1. Аналогично пунктам 1-4 Задания №2 самостоятельно создайте фигуры: окружность, залитая окружность (цвет заливки - синий), залитый прямоугольник с закругленными углами (цвет заливки - коричневый).

2. Сделайте подписи к фигурам в нижней части каждой из них.

3. Используя инструмент "заливка", выполните заливку малиновым цветом фигуры "окружность".

4. Сохраните рисунок на диске используя команду меню: файл - сохранить – имя диска "D:" - папка USER, в поле имя файла вводим: "графика1". Проследите, чтобы в поле "тип файла" было выбрано расширение "BMP".

Результат: ваш рисунок сохранен на диске "D:" в папке "USER". В заголовке окна программы Paint появилось имя "графика1".

Задание № 4. Завершение работы с программой. Запуск программы и открытие сохраненного графического файла (рисунка).

1. Завершите работу с редактором, используя крестик в правом верхнем углу окна (кнопка "закрыть").

2. Запустите программу снова, кто не запомнил - см. задание №1.

3. Открытие ранее сохраненного файла "графика1". Для этого используйте команду меню: файл - открыть, в окне работы с файлами выберите: диск "D:" - папка USER, откройте ее, и щелкните на названии "графика1".

Результат: при правильном выполнении п.1-3 вы снова "увидите" свой рисунок, созданный ранее.

Задание № 5. Самостоятельное создание рисунка с использованием операции копировать - вставить.

1. Создайте "новый" рисунок, для этого меню: файл - создать (новый).

Примечание: на вопрос о сохранении файла щелкните по кнопке "НЕТ".

2. Нарисуйте лицо человека. При рисовании глаз используйте инструменты "кисточка" и "незалитая окружность". Для повторения "глаза" сначала выделите первый (инструмент "выделение") и скопируйте его в буфер обмена (команда меню: правка - копировать), а затем "вставьте" копию (команда меню: правка - вставить) и переместите "второй глаз" в нужную позицию. Примечание: при необходимости используйте "стерку"

3. Раскрасьте рисунок, используя инструмент "заливка", полагаясь на свой вкус.

4. Сохраните рисунок на диске (см. пункт 4 Задания №3) под именем "Лицо" в каталоге "USER" диска "D:"

Задание № 6. Подготовьте объявление используя различные шрифты. При подготовке объявления наиболее "важные" его фрагменты выделите "Жирным" и более крупным шрифтом. Для этого:

5. Создайте новый рисунок (см. пункт 1 Задания №5)

6. Используя инструмент "А", обведите рамку в верхней части листа и введите текст "ОБЪЯВЛЕНИЕ". Выберите из меню шрифт "Standart Poster", размер 24 и начертание "полужирный" (буква Ж).

7. Используя инструмент "А", щелкните ниже слова ОБЪЯВЛЕНИЕ, обведя рамку необходимых размеров, введите текст: Продается велосипед Десна в хорошем техническом состоянии. Обращаться по телефону: 890-654 с 14:00 до 18:00." . Используйте шрифт BauhausCTT и выберите размер 16.

8. Ниже текста объявления нарисуйте велосипед, используя инструменты "незалитая окружность", "линия", "кисточка" и "карандаш". Толщину линии подберите самостоятельно.

9. Сохраните получившееся объявление на диске под именем "Объвл01", в указанной выше папке и предъявите выполненную работу преподавателю.


Занятие 6. Обобщающий урок по теме: "Графический редактор"

Урок: 2 учебных часа (пара).

Тема урока: Растровый и векторный редакторы, что лучше и когда.

Тип урока: обобщающий.

Вид: урок-игра.

Технология: игровая, личностно-ориентированная.

Время проведения: заключительный урок по теме Графический редактор

Оборудование: компьютерный класс, оснащенный современной техникой и лицензированным программным обеспечением. На компьютерах должна быть установлена операционная система Windows 9х или выше и пакет Microsoft Office.

Цели урока:

1. Обучающая цель: повторить и обобщить знания о способах обработки графической информации, находить различия растрового и векторного способа представления графической информации.

2. Развивающая цель: развивать внимание школьников через установление причинно-следственных связей, умение излагать мысли, а также творческую активность учащихся, побудить интерес к изучению предмета.

3. Воспитательная цель: воспитать культуру, уважение к сопернику, умение достойно вести спор, корректность при отстаивании своего мнения, стойкость, находчивость, умение работать в команде.

Задачи урока:

- повторение и обобщение знаний о способах обработки графической информации, умение применять графические редакторы для создания и редактирования различных изображений

- знакомство с современными компьютерными технологиями, повышение интереса к занятиям информатикой.

Объем знаний, необходимых учащимся для проведения игры:

1. Перечислять основные объекты графического редактора и допустимые над ними операции;

2. Уметь применять графический редактор для создания и редактирования изображений;

3. Объяснять различия растрового и векторного способа представления графической информации.

План проведения:

1. Организационный момент (приветствие) – 3 мин.

2. Мотивационное начало урока (постановка цели урока) – 5 мин.

3. 1 этап игры (проверка теории) – 12 мин.

4. 2 этап игры (проверка практики – создание изображения по образцу) – 23 мин.

5. 3 этап игры (проверка практики – заранее построенных графиков функции) – 5 мин.

6. 4 этап игры (домашнее задание – ответы на вопросы) – 10 мин.

7. 5 этап игры (сравнительная характеристика графических редакторов) – 15 мин.

8. Выводы. Подведение итогов. – 7 мин.

Подготовка к уроку:

Для проведения игры класс разбивается на две команды –Растр и Вектор. Подготовка к игре начинается за урок до ее проведения. Каждый учащийся должен на своем РМУ (рабочем месте ученика) нарисовать схематично график функции, выданной учителем, в двух графических редакторах (растрового редактора Paint и встроенного векторного редактора в Microsoft PowerPoint).

Пример карточки:

Построить в растровом и векторном графических редакторах график функции у = х2.

А также функции: у = -х2, у = х3, у = -1/х, у = 1/х и т.п., которые записаны на других карточках.

На том же уроке каждой команде дается домашнее задание: ответить на поставленные вопросы и повторить теорию по теме Растровая и векторная графика.

Пример вопросов:

1. Можно ли отредактировать фото в вашем ГР?

2. Можно ли закрасить область пересечения двух окружностей?

3. Можно ли убрать фрагмент изображения или изменить его размер?

4. Можно ли нарисовать график?

5. Сколько на это уйдёт времени?

6. Трудоёмкость создания?

7. Любой ли график можно нарисовать?

8. При масштабировании изменится ли график?

9. Можно ли найти пересечение двух графиков?

10. Можно ли убрать график ненужной функции?

Учителю необходимо приготовить:

1) презентацию в помощь учителю

2) демонстрационный экран и проектор для показа презентации;

3) номера всем участникам команд (для проверки заданий друг у друга: первый проверяет у первого, второй у второго и т.д.);

4) приготовить карточки для сравнительной характеристики (две не заполненные, и десять с правильными ответами:

Характеристики Растровая графика Векторная графика
Элементарный объект
Изображение
Фотографическое качество
Распечатка на принтере
Объем памяти
Масштабирование и вращение
Группировка и разгруппировка
Форматы

5. карточки для выставления баллов каждому ученику (обводят ручкой нужное):

Фамилия Имя
Построение изображения Построение графиков
Использовалось: Растровый Векторный
близко к образцу 2 балла математически правильно 2,5 балла 2,5 балла
копирование 1 балл техническое выполнение
отображение/поворот 1 балл карандашом 0,5 балла 0,5 балла
надпись 1 балл кривой 1 балл 1 балл
отсутствие координатных осей и их надписей

1 балл

1 балл

1 балл

1 балл

Всего: всего:

Ход урока:

Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, тема нашего сегодняшнего урока: Растровый и векторный графические редакторы, что лучше и когда?.. Расскажу вам такую ситуацию: Встретились два приятеля, ученики 9 класса некоторой школы, и разговорились.

Ты умеешь рисовать на компьютере?

Да!

А в каком графическом редакторе?

В Paint.

Да, ты что, в нем ведь если ты неправильно или некрасиво что-то нарисуешь, кроме как трех действий назад ничего не отменишь. И вот приходится потом в ручную, где ластиком, где карандашом изображение править. А я вот в PowerPoint рисую, используя панель инструментов рисования, нарисовал что-то не то, выделил и удалил. А еще любой объект крутить могу, как хочу!

Зато я могу работать с фотографией. Например, цвет глаз изменить, родинку или простуду убрать. А ты можешь?

Да?!

Вот и возникает ребята вопрос: Что лучше растр или вектор, и когда? Сегодня вы разделились на две команды Растр и Вектор. И в ходе урока каждая из ваших команд будет защищать свой вид компьютерной графики.

1 этап игры пройдет под девизом: Соперника надо знать в лицо.

Деятельность учителя учеников
По опорному конспекту, который вы увидите на экране, один из желающих из команды даст краткий, но точный ответ по виду графики команды соперников. Отвечать надо не более 5 минут. Ответ оценивается по пятибалльной системе учителем вместе с командой противников Желающий из каждой команды отвечает у доски по опорному конспекту, отображенному на экране.

2 и 3 этапы игры проходят под девизом: Я рисую, я тебя рисую…

Деятельность учителя учеников
Задание: Каждый участник команд в своем графическом редакторе выполняет рисунок по образцу, выданному учителем. По истечении времени все сохраняют свои работы, и начинается проверка: первые номера проверяют у первых, вторые у вторых и т.д. Результаты проверки заносите в личную карточку ученика. Учащиеся, каждый за своим компьютером (РМУ), рисуют задание по образцу.

Рисунок для команды Растр:

Рисунок для команды Вектор

3 этап игры

Деятельность учителя учеников

Задание: Открыть на своем компьютере график функции, который рисовали на прошлом уроке в двух графических редакторах (в программе Paint и PowerPoint), и проверить правильность друг у друга. Все выполняем четко и быстро. (Данное задание учитель проверяет заранее, и поэтому может судить, объективно ли осуществляют проверку ученики).

Позднее ребята мы научимся создавать точные графики функций, а не их схемы, в программе Microsoft Excel, также используя встроенный векторный редактор.

Учащиеся, каждый за своим компьютером, открывают графики, нарисованные на прошлом уроке, и проверяют у соперника с таким же номером.

4 этап игры Домашнее задание.

Деятельность учителя учеников

У каждой команды было домашнее задание ответить на одни и те же вопросы, но по своему виду компьютерной графики.

Команды поменяйтесь карточками и давайте сравним ваши ответы с ответами представленными на доске.

За ответ близкий к ответу на доске ставьте 1 балл, иначе 0.

Учащиеся сверяют свои ответы с ответами на доске.

Ответы для команды Растр:

Можно ли отредактировать фото в вашем ГР? Да, имеются большие возможности
Можно ли закрасить область пересечения двух окружностей? Да, легко
Можно ли убрать фрагмент изображения или изменить его размер? Можно, но качество рисунка может быть испорчено
Можно ли нарисовать график? Да, но с плохим качеством и неточно
Сколько на это уйдёт времени? Много
Трудоёмкость создания? Большая
Любой ли график можно нарисовать? Нет
При масштабировании изменится ли график? Да
Можно ли найти пересечение двух графиков? нет
Можно ли убрать график ненужной функции? Очень трудно, с помощью резинки

Ответы для команды Вектор:

Можно ли отредактировать фото в вашем ГР? Практически невозможно
Можно ли закрасить область пересечения двух окружностей? Трудно
Можно ли убрать фрагмент изображения или изменить его размер? Да, легко
Можно ли нарисовать график? Да, легко
Сколько на это уйдёт времени? Мало
Трудоёмкость создания? Просто
Любой ли график можно нарисовать? Любой
При масштабировании изменится ли график? Нет
Можно ли найти пересечение двух графиков? Да, и достаточно точно
Можно ли убрать график ненужной функции? Да, выделив и нажав клавишу удаления

5 этап игры проходит под девизом: Все познается в сравнении.

Деятельность учителя учеников

Задание: Дать сравнительную характеристику растрового и векторного графического редактора (см. карточку выше).

Команды, поменяйтесь карточками, и давайте сравним ваши ответы с ответами, представленными в презентации на экране.

За верный ответ – 1 балл, близкий к правильному варианту ответа – 0,5 балла, за неверный – 0 баллов.

(По завершении этапа учитель выдает каждому ученику верную карточку сравнительной характеристики, которую учащийся вклеивает в свою тетрадь).

Учащиеся заполняют карточку; меняются и сравнивают ответы.

Выводы. Подведение итогов.

Итак, давайте сделаем выводы. Когда (в каких случаях) и где применяется растровый графический редактор, а когда и где – векторный.

Показывает 5 слайд с выводами

Подводит итоги и сообщает оценки.

Ученики делают свои выводы.

Самоанализ урока

Данный урок построен на деятельной основе с использованием игровой технологии. Главная цель урока – повторить и обобщить знания о способах обработки графической информации, найти различия растрового и векторного способа представления графической информации – достигнута за счет самостоятельного анализа и осмысления пройденного раннее материала во время игры. На уроке реализованы принципы научно-технического образования, обеспечено развитие внимания учащихся с помощью игровой технологии. Этот урок можно было бы провести как заключительный, выбрав защиту и разработку проекта на тему "Глядя на мир нельзя не удивляться", в котором все вопросы и пункты для сравнительной характеристики предлагал бы не учитель, а выдвигали бы сами учащиеся. Уроки такого вида развивают в детях чувство ответственности и сопереживания за деятельность всей команды.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"