регистрация / вход

Трудовое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с профессиями

Введение Дошкольный возраст – это период когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приобщения детей к труду. Главная задача взрослых – это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему.

Введение

Дошкольный возраст – это период когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приобщения детей к труду. Главная задача взрослых – это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему.

Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводи к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Специфика труда дошкольника состоит в том, что труд тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у игровой и трудовой видов деятельности общий источник – потребность принимать активное участие в жизни взрослых, а также стремление к самостоятельности. В труде и игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом плане, но не имеет конкретного результата. В труде действия и ситуация их выполнения реальны и приводят к получению осязаемого продукта. В трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними и познает мир социальных отношений между людьми.

Вопросами трудового воспитания занимались многие отечественные педагоги и психологи: К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Р.С.Буре, Л.В. Русскова, Г.Н.Година, А.П.Усова, Я.Н.Коломинский, Д.В.Сергеева, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и многие другие.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга.

Цель исследования – поиск эффективных педагогических условий приобщения к труду взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий.

Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на приобщение к труду взрослых детей 5 – 6 лет.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие приобщению к труду взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий.

Гипотеза - приобщение к труду взрослых детей 5 – 6 лет будет эффективным при следующих педагогических условиях:

1. Если отбор содержание целевых экскурсий будет доступен возрастным особенностям детей 5 – 6 лет.

2. Если содержание целевых экскурсий будет осуществляться на основе ознакомления с профессиями взрослых, близких опыту детей 5 – 6 лет.

3. Если ребенок будет занимать активную и самостоятельную позицию в процессе отражения элемента в трудовой деятельности взрослых.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме приобщения к труду взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий.

2. Изучить особенности приобщения к труду взрослых детей 5 – 6 лет.

3. Разработать систему целевых экскурсий, способствующих приобщению к труду взрослых детей 5 – 6 лет.

4. Определить педагогические условия приобщения к труду взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий.

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 21 общеразвивающего вида» г.Ухта в старшей группе. Количество детей в экспериментальной группе 20 человек.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач исследования была использована комплексная методика, включающая теоретический анализ психолого – педагогической литературы, педагогическую диагностику, включающую констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Глава 1. Теоретические основы приобщения к трудовой

деятельности взрослых детей 5 – 6 лет

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [18;185].

Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. В их трудах отмечено, что первое отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение [13; 56].

А.В. Запорожец отмечет, что трудовая деятельность - это деятельность человека направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. Цель труда заключается не в нем самом, а в его продукте. Мотивы труда имеют общественный характер. Эта деятельность осуществляется с помощью особых предметов - орудий труда. Поэтому успешность трудовой деятельности зависит от того, насколько человек владеет действиями с орудиями, имеет ли практические умения и навыки. Эффективность труда обеспечивается постановкой его цели, планированием последовательности действий. В процессе труда человек регулирует и контролирует его ход, сличая полученный результат с пред­полагаемым, прилагает волевые усилия, преодолевая трудности для достиже­ния намеченного [25;91].

Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, стремление и умение практически участвовать в построении общества; процесс формирования положительного отношения к труду [7;189].

Трудовое воспитание - система, воспитательных воздействии, предусматривающая вовлечение детей и юношества в целях их общего развития в трудовую деятельность [13;34].

Трудовое воспитание присуще всем историческим формациям и является самой древней формой воспитания Его конкретный характер и место в системе воспитания определяются конкретными историческими условиями. Воспитывать у детей любовь к труду, ответственность и добросовестное к нему отношение следует с дошкольного возраста [11;57].

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого[8; 6].

Трудолюбие - черта характера, заключающая в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. Трудолюбие предполагает потребности и привычку трудиться, заинтересованность в достижении полезного результата труда. Только в результате титанического, напряженного, в сущности сверхчеловеческого труда постигается истина, создаются новые технические устройства и технологии. Формирование трудолюбия у каждого человека - одна из главных задач воспитания [5;67].

Рассматривая особенности организации трудового воспитания в детском саду, выделяют следующие виды детского труда:

• самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

• хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);

• труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);
•ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.).

Предусматриваются три формы организации трудовой деятельности детей:

1. Поручения (индивидуальные и совместные): эпизодические, длительные, отсрочные по времени.

2. Дежурства (индивидуальны и совместные): по столовой, по занятиям, уголку природы.

3. Коллективный труд.

При организации труда дошкольников необходимо решать следующие задачи:

• Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости.

• Формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к
труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя
инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым.

• Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения.

• Использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения.

• Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

• Приучать детей экономно расходовать материалы.

• Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность.

• Формировать у детей трудовые умения и навыки.

При организации труда дошкольников следует соблюдать следующие условия:

• Учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка.

• Помнить, что выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться без напряжения, искажаются его представления о труде.

• Учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы.

• Практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и школьников, дошкольников и взрослых.

• Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям раз
личных профессий и формированию интереса к разным видам труда.

• Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы.

• Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду, использовать разнообразные формы педагогического просвещения и т.д.).

• Планировать воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во время приема детей, необходимо включать их в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это время благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями.

· С наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки, наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей [12;21 ].

Индивидуальный труд — это поручение отдельному ребенку. Труд рядом — ступенька к совместному труду, когда дети трудятся рядом друг с другом, но каждый выполняет свое дело.

Коллективный труд может быть общим, — группе детей поручается общее дело, и совместным — дети работают с общим предметом, но каждый выполняет свое действие с ним. Схема организации коллективного труда подразумевает одну главную цель и результат, но эта цель реализуется совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых в труде своя цель и свой результат. При этом дети понимают, что их конкретная работа не только вливается в общую цель, но и влияет на общий результат труда всех участников [2;196].

Определено содержание работы с дошкольниками по приобщению к труду взрослых:

1. Дети расширяют и уточняют свои представления о разных видах труда: производственного: строительство, сельское хозяйство; не производственного: школа, больница, театр.

2. Знают, что труд — это деятельность, в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата, улуч­шающие качество.

3. Дети понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.).

4. Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой.

5. Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолето­строения, ракетостроения и пр.

6. Имеют общее представление о труде взрослых (труд — основа жизни и благосостояния каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства во всем мире).

7. Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе.

8. Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками.

9. Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд [6;196].

Успех вхождения ребенка в мир людей и предметов, созданных их трудом, уровень освоения им трудовой деятельности, трудовая воспи­танность ребенка, которая предполагает ценностное отношение к труду и проявляется в бережном отношений к материальным и духовным ценностям как результатам человеческого труда, в уважении к трудя­щемуся человеку и его собственности, в значительной степени зависят от содержания трудового воспитания, ибо содержание образования существенно влияет на развитие личности [4;49].

Ребенок-дошкольник только входит в мир. В силу возрастных особен­ностей, для дошкольников характерно не создание, а потребление цен­ностей, созданных трудом взрослых. В сравнении со сформированной трудовой деятельностью взрослого труд детей - дошкольников своеобра­зен. Значение труда дошкольника — в его воспитательном воздействии на личность ребенка.

Теория содержания образования базируется на концепции развития личности, согласно которой личность развивается в деятельности, в процессе освоения социального опыта, накопленного человечеством. Это положение лежит в основе теории культурно-исторического разви­тия (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.), которая рассматривает процесс овладения опытом предшествующих поколений как основной путь развития личности в онтогенезе. Данная теория положена в основу теоретического обоснования содержания программы [4;50].

Основными взаимосвязанными компонентами социального опыта выступают знания о действительности, самом человеке и способах его деятельности; опыт осуществления исторически сложившихся способов деятельности; опыт способов поведения и эмоционально - ценностного отношения к миру (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выгот­ский, О. Г. Дробницкий, П. В. Копнин, И. Я. Лернер, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Это позволяет рассматривать становление трудовой деятельности в онтогенезе как процесс овладения трудовым опытом предшествующих поколений, доказывает необходимость фор­мирования у детей знаний о труде, самой трудовой деятельности, ценностного отношения к труду.

Ведущим компонентом человеческого сознания выступают знания, которые обусловливают мировоззренческую направленность личности, возможность успешного освоения разнообразных видов деятельности. Согласно принципу единства сознания и деятельности (С. Л. Рубин­штейн), сознание (знания и отношение к действительности) формиру­ется в процессе видов деятельности, имеющих личную значимость; с другой стороны, формирующееся сознание обеспечивает осознание, регуляцию и осуществление самой деятельности. Обобщение опыта в сфере сознания (осознания действительности) приводит к становлению особенностей «организации содержания сознания» по признакам «уров­ня идеальности сознания», способам организации, рефлексии и т.д. (Н. И. Непомнящая) [3;47].

Начало освоения детьми трудовой деятельности падает на период до трех лет (Б. Г.Ананьев, В. И. Логинова, Е. Н. Герасимова), к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных целостных процессов самообслуживания и хозяйственно - бытового труда, при выполнении которых ребенок спосо­бен встать в позицию субъекта (В. И. Логинова, М. В. Крулехт). Соглас­но Н. И. Непомнящей, одним из условий оформления ценности как психического образования к концу дошкольного детства является обоб­щение опыта деятельности, выделение его общей структуры.

Анализ трудовой деятельности с позиций теории деятельности (Л. П. Буева, Т. Котарбиньский, М. С.Кветной, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. И. Чангли и др.) раскрывает состав ее компонен­тов: мотивы и цель труда, предмет и орудия труда, трудовые действия, результат труда. Этими компонентами труда и должны овладеть дети, ибо человек, освоивший деятельность, ставший ее субъектом, созна­тельно определяет цель, мотивирует, планирует и контролирует ее выполнение. Включение человека в деятельность, результативность деятельности зависят от содержания, системы знаний о труде (о моти­вах целях деятельности, предметах, материалах и орудиях труда, последовательности и особенностях осуществления трудовых действий, требованиях к качеству результатов труда).

Экспериментально доказано, что трудовая деятельность взрослых (ее содержание, структура, отношения людей к труду и по поводу труда) выступает для детей в качестве нормативной (В. И. Логинова, Е.Н.Герасимова, М.В.Крулехт, Л.Я.Мусатова). Поэтому для до­школьников знания о труде — это знания о понятных для них видах труда взрослых. Содержание работы по приобщению к труду взрос­лых должно ввести детей в мир их трудовой деятельности, помочь приобрести те знания, которые позволят детям также стать субъектами в элементарных видах труда, заложить базу для воспитания отношения к труду как первостепенной ценности.

В исследованиях В.И.Глотовой, С.М.Котляровой, Г.П.Лесковой, Н. Г. Лоран, Е. И. Радиной и др., которые определили традиционное содержание работы детского сада по приобщению к труду взрослых, подчеркивалось, что основой знаний должен быть особый характер труда людей [10;37].

Особый интерес представляли иссле­дования по формированию у дошкольников системных знаний о труде взрослых, проведенные под руководством В. И. Логиновой. В исследо­ваниях В. И.Логиновой знания о трудовой деятельности взрослых рас­сматриваются как центральное звено знаний о социальной действи­тельности, важнейший компонент в структуре человеческого сознания, определяющий социальную направленность личности.

Связь понятия о труде сконцентрировала в себе сущность труда, как особой деятельности по преобразованию окружающей дейст­вительности, раскрыла его ценностную значимость — удовлетворение потребностей людей. Это позволяет детям вычленить труд взрослых из многообразия явлений современного мира в его сущностных характе­ристиках, показать его ценность, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых, способы деятельности. Такие знания о труде обеспечивают возникновение устойчивого интереса детей к труду взрослых, стремле­ние научиться трудиться, как они, стать такими же умелыми (субъек­тами труда) [22;37].

Системные знания о труде дают детям возможность строить собствен­ные трудовые процессы в соответствии со структурой трудовой деятель­ности взрослых, становясь субъектом трудовой деятельности, что экс­периментально доказано (Е. Н. Герасимова, М. В. Крулехт, Л. Я. Муса­това).

Выявлено влияние системных знаний о труде взрослых на развитие разных видов детской деятельности; на формирование личностной сфе­ры ребенка: творческой самостоятельности, ответственности, друже­ских взаимоотношений со сверстниками, уважения к старшим, береж­ного отношения к растениям и т. д. (Р, К. Аралбаева, Н. А. Вершинина, Е. Н. Герасимова,, Р.Н. Дзарасов, М. В. Крулехт, Л.Я.Мусатова, М. Н. Силаева, О. Н. Сомкова, М. М. Стрекаловская и др.) .

Раньше всего дети овладевают тру­довыми процессами, которые связаны с самообслуживанием и направ­лены на удовлетворение естественных потребностей в еде, чистоте, одежде и пр. В этой деятельности проявляется важнейшее личностное новообразование младшего дошкольника — самостоятельность (Л. И. Божович, Т.В.Гуськова); осуществляется переход ребенка от общей самооценки к конкретной, что обеспечивает его познавательное и личностное развитие (М. Г. Елагина, М. И. Лисина). В ходе освоения самообслуживания появляются попытки помочь сверстнику, что при­водит к освоению качественно иной социальной позиции, связанной с осознанием себя как субъекта [22;39].

Таким образом, содержание трудового воспитания обеспечивает целостное развитие дошкольника. Развитие на уровне индивида реализуется через направленность содержания на развитие психофизической организации ребенка, его поло­вых интересов и потребностей. Оно выражается в оптимальной интенсивности двигательных, физических и психических нагрузок, базиру­ется на учете возрастных возможностей детского организма. Высокий уровень владения деятельностью, освоение позиции субъекта труда обеспечивают развитие задатков, раннее проявление способностей, индивидуальной неповторимости, творчества, как высшего достижения личности в деятельности, поэтому содержание трудового воспитания предусмат­ривает постепенное становление ребенка как субъекта деятельности и индивидуальности.

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. В основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью; развитие личности ребенка в труде.

Ю.К.Бабанский

В.И.Логинова

В.Г.Нечаева

Воспитание отношения к труду; воспитание отношения к людям труда; формирование потребности трудиться, подготовка к выбору профессии.

Формирование отношения к труду; воспитание потребности трудиться; усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.

Формирование трудовых навыков и умений; воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия; воспитание нравственно – волевых качеств личности; овладение навыками трудовой деятельности; воспитание отношения к труду взрослых

Сегодня перед педагогом-исследователем стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.) [21;62].

Чем младше дети, тем быстрее их труд превращается в игру. Особенно часто замена трудовой цели на игровую бывает в раннем и младшем дошкольном возрасте. Это происходит, если поручение, данное ребенку, непосильно для него и он не понимает, что от него требуют, или не знает, как нужно выполнять задание, а взрослый не контролирует его деятельность. Шестилетние дети осознают различия игры и труда (как показали Я. Л. Коломинский, Л.В. Финькевич). В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой деятельности дошкольники подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда, его общественно полезную направленность. Игра рассматривается детьми как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа [20;19].

На всем протяжении дошкольного детства связь игры и труда сохраняется. С одной стороны, часто необходимость в определенных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включают их в игру. С другой стороны, продукты детского труда нередко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказывая выбор и развитие сюжета игры. Например, изготовление игрушки-самоделки включается в режиссерскую игру. В игро­вой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, они постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоотношений. Кроме того, ситуация игры (по данным Я.З. Неверович) наиболее благоприятна для развертывания трудовой деятельности тем, что улучшается качество работы, растет стремление довести ее до конца. Такая ситуация эффективна для фор­мирования положительного отношения к хозяйственно-бытовому труду, особенно к однообразным процессам, например уборке снега с веранды. Следует отметить, что преемственность между трудом и игрой дошкольника состоит в том, что в этих видах деятельности ребенок получает, обобщает и систематизирует представление о труде взрослых. С трудом, как и с игрой, связан первый эмоциональный этап профессионального самоопределения. Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы [16;40].

По данным исследования, проведенного А.Н.Белоус, старший дошкольник называет от 4 до 15 профессий. Здесь проявляются половые различия. Мальчики знают больше наименований профессий, связанных с вождением различных видов транспорта, сельскохозяйственных машин, а также строительством (каменщик, строитель, сварщик, крановщик, бульдозе­рист, экскаваторщик) и военные специальности (летчик, танкист, ракетчик). Девочки больше, чем мальчики знают о профессиях: воспитатель, учитель, врач, медсестра, парикмахер, музыкальный работник, продавец.

Самым сложным для дошкольников является осознание труда взрослых. Его общественную значимость они легче выделяют в деятельности конкретных людей, профессии которые им знакомы. Старшие дошкольники знают орудия труда, необходимые людям многих профессий, могут описать процесс труда и выделить качества, необходимые людям разных специальностей. Ребенок постигает смысл профессиональной деятельности, понимает необходимость каждой профессии. У малыша складывается уважи­тельное отношение к труду взрослых. Знания о труде взрослых выступают как центральное звено представлений о социальной действительности (В.И.Логинова) [30;64].

Трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях. Во-первых, происходит усложнение ее компонентов. Во-вторых, это усложнение ведет к освоению новых видов и форм труда.

В старшем дошкольном возрасте такие мотивы становятся осознаваемыми, ребенок видит смысл труда в оказании помощи другим людям. Ребенок переходит от того, что интересно самому, к тому, что нужно другим. Для формирования общественных мотивов важно, чтобы ребенок понимал смысл труда взрослых. Таким образом, именно в дошкольном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для становления общественных мотивов в трудовой деятельности. Труд требует от ребенка умения принимать от взрослого и самостоятельно ставить цель деятельности. Старшие дошкольники принимают и ставят цель труда на основе сформированных представлений. Они уверенно действуют под влиянием словесной инструкции взрослого, предполагающей выполнение сложных действий на протяжении достаточно длительного времени. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребенком своих возможностей и умений. Еще до начала трудовой деятельности старший дошкольник выделяет условия, средства и способы достижения цели. То есть у него складывается умение предварительно планировать труд, что значительно повышает качество работы [29;14].

Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного со­вместно результата трудовой деятельности [38;52].

В основе освоения дошкольником разных видов труда лежат две взаимосвязанные тенденции, обусловленные усложнением его компонентов. Первая связана с возрастанием самостоятельности ребенка в пределах сформированных у него умений. Вторая: дошкольник все больше и больше включается в совместную с взрослым жизнь, выполняя вместе с ним обычные повседневные обязанности.

Много впечатлений и сведений ребенок получает под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, по изобразительной деятельности, обогащению и закреплению представлений об окружающем.

Все это, безусловно, оказывает важное влияние на умственное развитие детей, и педагогу следует использовать образовательные возможности всех занятий.

Ознакомление с окружающим является и самостоятельным предметом обучения в детском саду, систематически осуществляется на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов, дидактические игры и др.). Познавательный процесс строится так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались достаточно полные и правильные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.

Ознакомление дошкольников с окружающим осуществляется в соответствии с программой детского сада и включает формирование знаний и представлений об окружающем предметном мире и о явлениях общественной жизни. Соответствующие этим основным аспектам задачи ознакомления с окружающей действительностью тесно между собой связаны, однако их удельный вес меняется при переходе от младших к более старшим группам детского сада. В старших группах больше, внимания уделяется ознакомлению детей с общественными явлениями. Уточнение, расширение и обобщение знаний о предметах, как правило, не требует специальных знаний и целенаправленно осуществляется в процессе ознакомления детей 5—7 лет с жизнью и трудом взрослых, общественным транспортом и т. д. [40;16].

Отечественные педагоги А. П. Усова, Е. И. Радина, О. И. Соловьева, А. М. Леушина и др. много сделали для определения и обоснования принципов отбора содержания ознакомления с окружающим детей дошкольного возраста, по разработке программы воспитания и обучения. Формирование представлений дошкольника об окружающем А. П. Усова считала важным фактором умственного развития детей и ставила его на первое место в образовательном содержании дошкольного воспитания. Содержание программы, по ее мнению, должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возрастных возможностей получили подлинно научные, точные сведения об окружающем, направленные на развитие их мыслительных способностей.

Конкретизация в педагогических исследованиях (Р. И. Жуковская, 3.И.Тидикиене, В. И. Глотова, В. Н. Аванесова, В. И. Логинова, С. М. Котлярова и др.) этих общих положений, применительно к ознакомлению детей с окружающим, позволяет совершенствовать содержание данного раздела образовательно - воспитательной работы, систематизировать знания детей о труде взрослых, общественном транспорте, учреждениях культурно-бы­тового обслуживания (библиотека, магазин и др.) как общественных явлениях [48;10].

В систему знаний о труде взрослых были включены общие представления о данном явлении в целом: представления с разных сферах трудовой деятельности (в промышленности, сельском хозяйстве и др.); представления о труде людей основных профессий (няня, повар, воспитатель, строитель, швея, полевод и др.); представления об основных этапах и процессах создания продукции (постройка дома, выращивание хлеба, изготовление одежды); представления о взаимосвязи труда людей разных отраслей и профессий и об отношении их к работе.

Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе. Так, содержание знаний о труде людей какой-либо профессии должно быть следующим: название профессии (кто варит обед, строит дом); место работы (где работает повар, строитель); материал для труда (что нужно для работы повару, строителю); орудия труда (чем, с помощью чего работает повар, строитель): трудовые действия (что делает повар, строитель); результаты труда (что получается в результате работы повара, строителя); польза труда для общества (для кого варит повар обед, строит дом строитель) [7;10].

Система знаний усваивается детьми на протяжении ряда занятий в течение учебного года и всех лет пребывания в детском саду. Воспитатель, планируя работу, должен ясно представлять содержание первого, последующих и завершающего занятий. При этом надо исходить из программных требований для данной возрастной группы, а также имеющихся у детей знаний [27;101].

Усвоение программного содержания требует планомерной обра­зовательной работы во всех возрастных группах детского сада, так как освоение программы в каждой группе является необходимым условием и фундаментом для успешного обучения на последующих возрастных этапах. Во всех группах предусматривается ознакомление с одними и теми же темами, но с разной степенью широты и глубины. Очень важно за внешней повторностью рассматриваемых вопросов в каждой группе видеть новое, уметь сосредоточивать на нем основное внимание в процессе обучения, опираясь на уже имеющиеся знания и опыт детей. В связи с этим необходима постоянная корректировка программных знаний с опытом, с уровнем умственного развития детей каждой конкретной группы.

Большие возможности для непосредственного приобщения детей к труду взрослых заложены в самостоятельных играх и занятиях, наблюдениях, в трудовой деятельности, а также в общении с взрослыми и сверстниками. Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы создать необходимые условия для разнообразной, содержательной жизни каждого ребенка группы, максимально использовать возникающие ситуации для практического приобщения к миру вещей и предметов, с природой, с общественными явлениями, воспитывать у детей живой интерес к событиям жизни, воздействовать на их сознание через чувства, вызываемые впечатлениями об окружающей действительности, развивать и направлять любознательность детей, их стремление понять увиденное и услышанное, найти ответ на возникающие вопросы. Однако следует помнить, что приобщение к окружающему в самостоятельной деятельности требует особого педагогического такта, умения не торопиться с прямыми указаниями, а решать образовательные задачи на основе учета жизненных потребностей детей, их индивидуальных нужд и интересов, характера деятельности. Надо признать за детьми право в часы самостоятельной деятельности выбирать себе дело, и товарищей по душе, заниматься, играть, наблюдать за тем, что заинтересовало, и т. д. [27;97].

К пяти годам дети обычно знают, что такое профессия, и умеют называть многие профессии, понимают, что такое трудовые действии - это то, что делают люди на работе, могут назвать ряд трудовых действий няни, шофера и т.д. Дети достаточно хорошо ориентируются в том, какие орудия и материалы необходимы для работы людей знакомых профессий. В старшей группе ставятся задачи увязать эти компоненты в системы. Детей необходимо подводить к пониманию явлений окружающего во взаимосвязи. Они должны усвоить, что такое системное представление, о работе людей какой-либо профессии, дают знания о названии профессии, месте работы, материалах и орудиях труда, трудовых поручениях и их последовательности.

Трудолюбие, формируемое у дошкольника, — важнейшее личностное качество. Если правильно организовать трудовую деятельность ребенка, систематически включать малыша в трудовую деятельность, то в старшем дошкольном возрасте складывается привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека [1;37].

Н.К.Крупская, ориентируя воспитателя на расширение детского кругозора, указывала на основной источник впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут: «Надо дать ребятам, учитывая круг их знаний и представлений, ряд доступных по форме и содержанию рассказов о жизни нашей Родины» [24;9].

Педагог должен пробуждать у ребят желание подражать всему доброму, что делает человек. Воспитатель может направлять игровую деятельность с учетом разных подходов, имеющихся в настоящее время в теории и практике воспитания [5;5].

Знания о труде людей родного края служат богатейшим источником игр. Общими формами работы с детьми являются: целевые прогулки, экскурсии, труд детей, изобразительная деятельность, развлечения. При ознакомлении с родным городом, селом целесообразно проводить следующие целевые экскурсии: «Праздничная улица», «Новый сквер», «Улица города вечером» и другие методические приемы.

Необходимо учитывать условия в целях успешности приобщения детей к этнокультуре, первым условием является овладение педагогическим персоналом необходимыми знаниями о Коми Республике. Вторым условием – создание материальной базы, которая включает наличие краеведческого материала в детском саду для ознакомления детей с его содержанием:

· краеведческая литература, отражающая быт, культуру, традиции, природу Коми края;

· фонд подлинных коми предметов, которые будут использоваться для игр – занятий, элементы старинной одежды;

· утварь, предметы быта, искусства.

В этом музее можно поместить фотографии, рассказывающие о прошлом времени, природе, сегодняшнем дне родного края; можно оформить тематические альбомы, например, «Наш север», «Наш город», «Трудовые традиции коми народа»; подобрать технические средства обучения, включающие пластинки, магнитофонные записи, учебные фильмы о Коми крае. В методическом кабинете должны быть сосредоточены конспекты игр, занятий, экскурсий, целевых прогулок, перспективные планы работы по ознакомлению детей с родным краем, где должна предусматриваться преемственность знаний, взаимосвязь между занятиями, работой вне занятий, а так же работой с родителями [5;12].

В соответствии с задачами обучения и уровнем развития детей взрослый заранее намечает цель каждого организованного занятия или экскурсии, продумывает, что покажет, о чем будет говорить, какие вопросы задаст, какие действия предложит выполнить по обследованию основных свойств предметов, при изучении наблюдаемых явлений. Важно продумать этапы и последовательность наблюдения. При этом нельзя наблюдаемое явление рассматривать только с позиций обучения, превращать его в прямое дидактическое пособие. Надо помнить, что во всяком наблюдении, проводимом с дошкольниками, важна его эмоциональная сторона. То, что вызывает интерес, доставляет удовольствие, лучше запоминается детьми, об этом они любят вспоминать и рассказывать.

Организация непосредственного познания окружающего — главная форма работы с дошкольниками, поэтому в зависимости от программных задач и местных условий надо прежде всего обстоятельно и планомерно знакомить детей с объектами ближайшего окружения. В районах крупного строительства, надо провести целую серию наблюдений и экскурсии, и дать детям знания о строительстве и труде строителей. Если недалеко распо­ложены речной или морской порт, железная дорога, станция метро, надо, опираясь на наблюдения, сформировать конкретные представления о средствах передвижения людей и перевозке грузов, о труде транспортных рабочих. В условиях сельской местности есть все условия для того, чтобы более обстоятельно познакомить детей с профессиями животновода, полевода, механизатора, с работой птицефермы, животноводческого совхоза и на основе непосредственного наблюдения, систематических экскурсий на объекты сельскохозяйственного производства воспитать уважение и любовь к родному селу, к сельским труженикам [4;13].

В педагогической работе с детьми необходимо правильно сочетать экскурсии, наблюдения с чтением и рассказыванием, показом картин, кино- и диафильмов. Непосредственное знакомство сельских детей с жизнью и трудом колхозников обязательно надо подкреплять чтением, показом картин и фильмов на колхозную тематику. В городских условиях в процессе ознакомления с данной темой преобладающее место занимают рассказ воспитателя, рассматривание картин, показ фильмов, чтение книг о быте и труде людей в селах. Кроме этого, необходимо сводить детей на сельскохозяйственную выставку, к овощным базарам-магазинам, обратить внимание на транспортировку овощей по улицам города и т. д.

К сочетанию разных форм работы следует стремиться и в ходе каждого отдельного занятия. Хорошо, когда в процессе экскурсии дети могут вспомнить стихотворение или загадку о наблюдаемом объекте. Беседа проходит интереснее и живее, если дети не только отвечают на вопросы взрослого, но и могут действовать и с картинками: группировать их, находить нужные. Хорошим дополнением к беседе о транспорте будут рассматривание картин или игрушек, изображающих разные средства передвижения, демонстрация диафильма. Все это позволяет взрослому активизировать детей, включить в процесс познания различные виды деятельности, обеспечить связь речи с наглядно-действенным усвоением знаний.

Воспитателю необходимо позаботиться об изготовлении, приобретении и накоплении наборов картинок, мелких игрушек и предметов, различных материалов, схематических изображений деталей, частей предметов и др., которые в ходе занятия раздаются всем детям для выполнения разнообразных заданий практического характера. Самостоятельная работа с такого рода раздаточными материалами позволяет педагогу не только повысить активность детей на занятии, но и обеспечить своевременный контроль за усвоением программных знаний и умений каждым ребенком [23;81].

Важное место в повышении активности детей на занятиях занимают игровые приемы, использование воспитателем различных игровых действий, игровых ситуаций разложить картинки, исправить ошибку».

В зависимости от воспитательно-образовательных задач и этапа обучения педагог решает, когда целесообразно проводить дидактические игры и упражнения как самостоятельные виды занятия, а когда использовать их как составные части.

Определенная гибкость должна быть в подаче основного программного содержания. В одном случае занятие посвящается основной теме (труд взрослых) и какому-то ее подразделу. В других случаях эффективнее сочетать разные подразделы одной темы и даже аналогичные вопросы из различных тем. В третьем случае ознакомление с окружающим планируется как часть занятия по другому разделу обучения [17;83].

В процессе приобщения к труду взрослых целесообразно организовывать экскурсии.

Экскурсия — один из видов занятий по приобщению детей к труду взрослых. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать за трудом взрослых, подчеркнуть особенности профессии. Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть непосредственно труд взрослых. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в процессе трудовой деятельности, материалистическое миропонимание.

Экскурсию как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой экскурсии определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми. Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.

Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. Важно выбрать дорогу до места, которая не была бы утомительной, не отвлекала детей от намеченной цели. Определяя место экскурсии, надо учитывать физические возможности детей. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее проведения. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе.

За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.

Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением [9;23].

Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями. Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводят в тесной связи с другими формами работы в повседневной жизни.

При ознакомлении с конкретной профессией педагог напоминает, в какой последовательности и что надо говорить, предлагает детям проследить за тем, что все компоненты были названы. При этом можно использовать в качестве игровых заданий дидактической игры типа: «Кто знает, кем работают, как трудятся взрослые», «Кому, что нужно для работы», «Правильно ли Незнайка рассказал о труде поварихи». Усвоив последовательность описания определенных профессий, дети постепенно вычленяют общую содержательную основу, схему раскрытия данного явления и начинает пользоваться ею при выяснении характера других профессий. Полученные на занятиях знания дети начинают переносить в новые условия, что является важным показателем умственного развития.

Закрепление и обогащение знаний о знакомых учреждениях и ознакомление с новыми объектами надо проводить в такой системе, чтобы сформировать у детей следующие представления: о их общем виде, наименовании назначении, о труде людей, работающих в учреждениях, о взаимосвязи всех работников данного учреждения, об их отношениях к работе, к посетителям.

Работая с детьми в этом направлении, надо иметь в виду, что овладение обобщенными знаниями, пользование ими как способом ориентировки в многообразии окружающих предметов и явлений в старшей группе лишь формируется и требует усилий как от педагога, так и от самих детей. Эта работа продолжается в подготовительной к школе группе. На основе накопления в предыдущих группах конкретных представлений о разных видах труда людей в детском саду, на строительстве, на транспорте в старшей группе предусматривается расширение и углубление полученных детьми знаний об этих видах труда, а также знакомство их с трудом людей в промышленности.

В приобщении детей к труду взрослых, общественным транспортом, ближайшими учреждениями и особенно с миром окружающих предметов и вещей особая роль принадлежит повседневной воспитательной работе. На занятиях детей часто знакомят с такими объектами и явлениями, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, поэтому тесная связь содержания занятий с содержанием повседневного общения педагога с детьми в часы их самостоятельной деятельности просто необходима. И делать это нетрудно, если рационально (не перегружая обучением) использовать многочисленные практические ситуации для уточнения, закрепления, осознания знаний, полученных на занятиях, и наоборот, на занятии использовать непосредственный опыт детей своей группы.

Из-за небольшого количества занятий (в среднем на рассмотренные темы приходится 1 - 2 занятия в месяц) ряд программных задач осуществляется только в повседневной жизни [25;154].

Проанализировав программы воспитания и обучения, выявлены особенности приобщения дошкольников к труду взрослых.

Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой.

В программе определено следующее содержание представлений:

- Обобщенное представление о роли труда взрослых в жизни современ­ного общества на основе ознакомления с разными видами производи­тельного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т. д.) и обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерного для данной местности.

- Авторы программы предлагают развивать первоначальные представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач и пр.) на основе обобщения трудовых процессов и результатов труда; обобщать представления о структуре трудового процесса (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, набор трудовых действий, результат труда).

- Обобщенное представление о роли машин, современной техники в трудовой деятельности взрослых (ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда человека).

- Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; стро­ительство:, экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители — фермеры; фермеры — работники пищевой промыш­ленности — продавцы и пр.), где ярко выражен обмен результатами труда.

- Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда.

Программа воспитания и обучения в детском саду

М.И. Васильевой.

Задачи по развитию ознакомлению детей в разделе «Организация трудового воспитания в детском саду»:

1. Расширяют и уточняют свои представления о разных видах труда Знают, что труд — это деятельность, в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата, улуч­шающие качество.

2. Понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.).

3. Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой.

4. Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолето­строения, ракетостроения и пр.

5. Имеют общее представление о труде взрослых (труд — основа жизни и благосостояния каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства во всем мире).

6. Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе.

7. Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вы­членять ее компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками.

8. Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в самостоятельную трудовую деятельность.

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию и образованию детей 5-6 лет в дет саду Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой.

В данной программе был проанализирован раздел «Формирование предпосылок трудовой деятельности». В данном разделе уделено внимание формированию трудовых навыков и положительного отношения. Рассматриваются факторы, которые стараются подбирать соответствующие задания и виды труда.

Проблеме ознакомления с трудом взрослых детей 5 - 6 лет в данной программе и методических рекомендациях к ней не уделяется внимания.

Итак, в данном параграфе рассмотрена экскурсия, как одна из форм приобщения дошкольников к труду взрослых, методы руководства. Проанализировав программы «Детство», «Радуга», «Воспитания обучения в детском саду», можно отметить, что авторскими коллективами в программах «Детство» и «Традиционной» предусматриваются одинаковые представления по ознакомлению с трудом взрослых у детей 5-6 года жизни. В программе «Воспитания и обучения в детском саду» (традиционной) данные представления рассматриваются более подробно. Специфическими чертами методики трудового воспитания дошкольников при использовании данных форм преимущественным является непосредственный контакт ребенка с объектами и практическая деятельность, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Дошкольники нуждаются в знаниях о труде взрослых. При этом у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению труда взрослых, обогащается личный опыт. Организованные экскурсии, позволят пополнить у ребенка багаж знаний, на конкретных примерах.

Таким образом, подводя итоги теоретического анализа проблемы приобщения к труду взрослых детей 5 – 6 лет, можно отметить следующее, что среди воспитательно – образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопрос трудового воспитания детей 5 – 6 лет всегда стоит на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить.

Методика приобщения дошкольников к трудовой деятельности взрослых строится в соответствии с основными дидактическими принципами (связь с жизнью, систематичность и последовательность в обучении, наглядность). Процесс приобщения дошкольников к труду взрослых строится на принципах интеграции, поскольку трудовое воспитание должно пронизывать всю жизнь ребенка.

Глава 2 Особенности приобщения к трудовой деятельности взрослых

детей 5 – 6 лет

2.1 Цель, задачи, содержание и методика констатирующего этапа исследования

Цель – выявить особенности приобщения к труду взрослых детей 5-6 лет.

Исходя из цели констатирующего эксперимента, были определены следующие задачи:

1. Выявить интерес к труду взрослых у детей 5-6 лет.

2. Выявить уровень представлений о труде взрослых у детей 5-6 лет.

3. Выявить уровень умений у детей 5-6 лет отражать трудовую деятельность взрослых в практической повседневной деятельности .

Для реализации поставленных задач были использованы методы:

1. Метод выбора.

2. Наблюдение.

3. Организация трудовой деятельности (труд в природе).

Исследование проводилось в г. Ухта в МДОУ «Детский сад № 21 общеразвивающего вида». В исследовании принимало участие 20 детей старшей группы 5-6 лет.

Для решения первой задачи констатирующего этапа исследования, направленного на выявление интереса к труду взрослых у детей 5 – 6 лет был использован метод выбора по Л.В.Куцаковой: детям были предложены следующие 3 ситуации:

1 ситуация: выбор «Рассказ для ребят из другого детского сада о любимой игре».

Детям предлагалось ответить на вопрос: «Представь, что к вам в группу пришли гости, ребята из другого детского сада. О какой игре ты бы хотел (а) рассказать?»

1. Игра «Парикмахерская», которую только что поместили в группу,

2. О строительной игре «Гараж».

3. О подвижной игре «Мышеловка.

2 ситуация: выбор «Книги для чтения».

«Представь, что во время выходного дня тебе мама предложила почитать книжку. Что бы ты выбрал (а)?»

1. Книгу, в которой рассказывается о профессиях взрослых «Айболит» К.И.Чуковского?

2. Сказка П.Бажова «Серебряное копытце»?

3. Фантастический рассказ про несуществующих животных Д.Чиарди «О том, у кого три глаза»?

3 ситуация: выбор роли в сюжетно – ролевой игре «Больница».

«Представь, что воспитатель предложила поиграть в игру «Больница». В этой игре должны быть доктор, медсестра, пациенты – больные, родители пациента. Какую роль ты выберешь для себя?»

1. Врача или медсестры.

2. Роль родителей больного - пациента.

3. Роль больного – пациента.

При выявлении уровней интереса к труду взрослых использовался выбор объектов связанный с профессиями.

1. Выбор из трех предложенных ситуаций оценивался как высокий в 3 балла.

2. Выбор из двух предложенных ситуаций оценивался как средний в 2 балла.

3. Выбор «что осталось?» оценивался как минимальный 1 балл.

Для удобства расчетов по уровням использовался средний оценочный балл:

Высокий уровень (от 3 до 2,4 балла) - дети проявляют выраженный и устойчивый интерес к трудовой деятельности взрослых.

Средний уровень (от 2,3 до 1,8 балла) – дети проявляют некоторую заинтересованность к труду взрослых.

Низкий уровень (от 1,7 до 1 балла) – интерес детей к труду взрослых отсутствует или носит поверхностный характер.

Для исследования интереса к труду взрослых детям были предложены 3 ситуации, из которых они должны были сделать верный выбор.

Для решения второй задачи констатирующего этапа исследования была предложена беседа. Детям предлагалось ответить на вопросы. Предложенные игры были дифференцированы по половому признаку. Мальчикам была предложена игра «Автомастерская», а девочкам «Ателье мод».

Для изучения представлений о труде взрослых были определены следующие показатели:

1. Знание названия профессии.

2. Представление о профессии.

3. Рабочее место.

4. Что нужно для работы (материал для труда).

5. Орудия труда (чем и с помощью чего работает).

6. Представления о трудовых действиях, которые выполняют люди, занимающиеся профессией швеи и автослесаря.

7. Представления о результатах труда.

8. Представление о пользе труда.

9. Особенности проявления отношений к труду взрослых.

Указанные компоненты, включая представления о существенных свя­зях и зависимостях необходимо раскрывать в определенной системе, в связи с этим были составлены следующие вопросы для беседы.

Инструкция: «Представь, что если мы с тобой будем играть в игру «Ателье мод («Автомастерская»)». Я буду тебе задавать вопросы, а ты постарайся найти на них верные ответы».

Вопросы (отбор вопросов был осуществлен на основании задач «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой):

1. Знакомы ли тебе профессии людей, которые работают в «Ателье мод» (Автомастерской)?

2. Чем занимается швея (автослесарь)?

3. Опиши его рабочее место, где швея (автослесарь) могут работать?

4. Что нужно для работы швее (автослесаря)?

5. Чем, с помощью чего работает швея (автослесарь)?

6. Какие трудовые действия совершает швея (автослесарь)?

7. Каковы результаты труда швеи (автослесаря)?

8. Какую пользу труда для общества несет швея (автослесарь)?

Критерии оценки:

3 балла – ответ правильный, верный.

2 балла – ответ частично верный.

1 балл - ответ не верный, или отсутствует.

Уровни представлений о труде взрослых у детей 5-6 лет :

Высокий уровень (3 – 2,4 балла) – характеризуется тем, что дети имеют четкие представления о труде швеи (автослесаря). Понимают значимость труда людей. Имеют представления о структуре трудового процесса (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых.

Средний уровень (2,3 – 1,8 балла)– характеризуется тем, что дети имеют не достаточно полные и четкие представления о труде швеи и автослесаря. Не всегда четко могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не всегда точные, поскольку может ошибаться в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых.

Низкий уровень (1,7 - 1 балла) – характеризуется тем, что дети имеют фрагментарное представление о труде (швеи и автослесаря). Не могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не точные, поскольку часто ошибается в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Не всегда испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Не проявляют особого стремления получать знания о труде взрослых.

Для решения третьей задачи констатирующего этапа исследования было организовано наблюдение за трудовой деятельностью детей (труд в природе). Детям предлагалось задание: сгребать снег к стволам деревьев и кустарников (см. Приложение 1).

Для оценки трудовой деятельности использовались критерии умений (критерии выделены на основании задач «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой):

1 Осознанно трудиться.

2 Планировать трудовое действие.

3 Самостоятельность выполнения трудового поручения.

4 Отбор инвентаря для выполнения поручений.

5 Бережное отношение к инвентарю.

6 Участие в совместной деятельности.

7 Польза (бережное отношение к окружающей природе).

8 Радоваться результатами своего и коллективного труда.

Оценивание критериев трудовых умений осуществлялось по 3-х бальной системе:

3 балла – Умение у ребенка сформировано полностью.

2 балла – Ребенок частично проявляет умение.

1 балл – Ребенок не проявляет умение.

На основании показателей проявлять умения в процессе трудовой деятельности были составлены характеристики уровней развития умений проявлять трудовые действия.

Высокий уровень (3-2,4 балла) – ребенок осознанно относиться к выполнению задания. При этом проявляет способность планировать трудовые действия и проявляет самостоятельность. Умеет осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Принимает активное участие в коллективном труде. Осознает пользу выполнения трудовых действий. Радуется результатами своего и коллективного труда.

Средний уровень (2,3 -1,8 балла) – ребенок относиться к выполнению задания положительно. При этом не всегда самостоятелен в планировании трудовых действий. Осуществляет отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользуется им. Принимает активное участие в коллективном труде. Осознает пользу выполнения трудовых действий. Радуется результатами своего и коллективного труда чаще всего, остается довольным.

Низкий уровень (1,7 -1 балл) – ребенок не осознанно относиться к выполнению задания. Не способен планировать трудовые действия и проявлять самостоятельность. Не умеет осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Не принимает активное участие в коллективном труде, выполняет трудовые поручения вне коллектива. Не осознает пользу выполнения трудовых действий, не способен радоваться результатами своего и коллективного труда.


2.2 Особенности интереса детей 5-6 лет к труду взрослых

Исходя из данных (см. Приложение 2), были выявлены следующие особенности интереса детей 5-6 лет к труду взрослых:

в игровой ситуации, направленной на выбор рассказа для ребят из другого детского сада о любимой игре выявлено:

70 % детей при первом выборе предпочли рассказать ребятам об интересной игре (Катя О., Яна Ж., Захар Ш., Кристина, Арина М., Саша Г., Гена П., Ваня Р., Карина М., Римма Е., Лена П.) У данной группы детей выявлен интерес к составлению рассказа ребятам об интересной игре «Парикмахерская».

«Я бы рассказал об игре в парикмахерскую, мне нравится эта игра, она очень увлекательная. В этой игре можно делать разные прически девочкам и мальчикам, чтобы они были красивыми», - ответил Захар Ш.

«Я бы ребятам рассказала про то, что парикмахер не только делает интересные прически, но и красит волосы, моет их, лечит, ухаживает», - рассказала Катя О.

Ответы детей свидетельствуют о том, что у детей имеется интерес к труду. При этом они в своих рассказах пытаются заинтересовать товарищей.

После этого, детям было предложено произвести выбор из двух ситуаций. 20 % детей со второго раза сделали выбор (Илья К., Влад А., Васелина, Ната Р.) на рассказ о труде взрослых. Ответы детей были следующими:

«Мне очень нравится игра в «Парикмахерскую», но я ничего о ней не знаю», - отметил Илья К.

«Я думаю, что ребятам будет интересно послушать рассказ о профессии парикмахера, но я смогу рассказать о ней, если воспитатель мне поможет в этом», - ответила Ната Р.

После того, когда осталось произвести выбор того, что осталось. Мы наблюдали следующую картину:

10 % детей (Кристина, Никита С.) не выбрали рассказ о труде взрослых с третьего раза.

«Я не хочу рассказывать о профессии парикмахера». Ответила Кристина. Ответ свой не смогла обосновать.

Во второй ситуации, направленной на выбор книги для чтения 10% детей (Влад А., Ната Р.) сделали первый выбор, на книгу в которых рассказывается о труде взрослых.

«Во время выходного дня мы с мамой очень любим читать о людях, которые делают новые автомобили», - ответил Влад А.

После этого, детям было предложено произвести выбор из двух ситуаций.

70 % детей (Катя О., Илья К., Кристина, Саша Г., Гена П., Ваня Р., Карина М., Римма Е., Лена П.) произвели выбор книги о профессиях со второго выбора. Дети данной группы свой выбор обосновали следующим образом.

«Часто я читаю с родителями разные книги», - ответил Гена П.

«Я очень люблю, когда мне читают о профессиях, но в основном мне предлагают прочитать о тех профессиях, которые необходимы мальчикам», - ответила Карина М.

При выборе из оставшихся вариантов наблюдали следующее:

20 % детей (Илья К., Арина М., Васелина, Кристина) отметили, что никогда не читали о профессиях и труде взрослых.

«Я не знаю книг о профессиях», - дала следующий ответ Арина М.

В третьей ситуации, направленной на выявление выбора роли к сюжетно-ролевой игре «Больница» детям задавали вопрос: «Если мы будем играть в «Больницу», какую роль ты выберешь для себя?»

20 % детей (Илья К., Захар Ш., Васелина, Римма Е) с первого раза выбрали себе роль врача или медсестры.

Отвечая на данный вопрос, дети дали объяснение, почему свой выбор обосновали именно на этой роли.

«Обычно врач самый главный. У меня мама работает врачом», - ответил Илья К.

После этого детям было предложено произвести выбор из двух ролей.

80 % детей (Катя О., Яна Ж., Кристина, Влад А., Никита С., Арина М., Саша Г., Гена П., Ваня Р., Карина М., Лена П., Ната Р., Кристина, Лиза Х., Жанна У., Диана В.) при повторном выборе отметили, что врач и медсестра все же главные и при выборе роли в игре «Больница» надо выбрать роль врача.

«В игре «Больница» надо знать, что делает врач», - ответил Саша Г.

Уровни интереса к труду взрослых детей 5-6 лет

Высокий уровень (3 – 2,4 балла) – проявляют активный интерес к труду взрослых, получают чувство морального удовлетворения от коллективной работы. Испытывают гуманные чувства уважения друг к другу, результатам труда. Охотно выполняют посильные поручения, трудятся для других. Проявляют желание подражать взрослым. Отражают свои впечатления о труде взрослых в игровой деятельности.

Средний уровень (2,3 – 1,8 балла) – не всегда проявляют активный интерес к труду взрослых, получают чувство морального удовлетворения от коллективной работы. Испытывают гуманные чувства уважения друг к другу, результатам труда. Выполняют посильные поручения с небольшой помощью педагога, трудятся для других. Проявляют желание подражать взрослым. Не всегда способны отразить свои впечатления о труде взрослых в игровой деятельности.

Низкий уровень (1,7 – 1 балл) – не проявляют активный интерес к труду взрослых, не испытывают чувство морального удовлетворения от коллективной работы. Не испытывают гуманные чувства уважения друг к другу, результатам труда. Не могут самостоятельно выполнить посильные поручения. Проявляют желание подражать взрослым. Не могут самостоятельно отразить свои впечатления о труде взрослых в игровой деятельности.

Вывод: исходя из результатов видно, что группа обследуемых детей не проявляет активного интереса к труду взрослого и профессиям. Из всех детей только двое проявили желание рассказать детям другого детского сада о труде взрослого и о профессиях. Предпочтение в чтении литературы отдают более развлекательному и знакомому материалу, что свидетельствует о том, что взрослые не увлекают детей чтением книг о труде взрослых и профессиях, поскольку только двое детей выбрали чтение книг о труде взрослых. Интерес к труду взрослых у детей достаточно активный, но это обусловлено личным опытом, пристрастием к интересным профессиям вообще.

Таким образом, видно, что 80 % дошкольников имеют средний уровень. Дети относятся к выполнению задания положительно. При этом не всегда самостоятельны в планировании трудовых действий. Осуществляют отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользуются им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатам своего и коллективного труда чаще всего, остается довольным.

20 % дошкольников имеют низкий интерес к труду взрослых, дети не осознанно относятся к выполнению задания. Не способны планировать трудовые действия и проявлять самостоятельность. Не умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Не принимают активное участие в коллективном труде, выполняют трудовые поручения вне коллектива. Не осознают пользу выполнения трудовых действий, не способны радоваться результатами своего и коллективного труда.

Детей с высоким уровнем развития не выявлено. Следовательно, можно судить о работе педагогов по приобщению к труду взрослых детей 5-6 лет недостаточно оптимальной.

2.3 Особенности представлений детей 5-6 лет о труде взрослых

Исходя из полученных данных (см. Приложение 3), были выявлены следующие особенности представлений детей 5-6 лет о труде взрослых:

При ответе на первый вопрос: «Знакомы ли тебе профессии людей, которые работают в «Ателье мод» (Автомастерской)? 80 % детей отмечали, что знают профессии людей. «Да там работает швея, она шьет одежду», - ответила Васелина. «Машины ремонтирует слесарь. Мы с дедушкой ездили ремонтировать машину», - сказал Саша Г.

20 % детей отмечали, что не знакомы с данными профессиями.

При ответе на второй вопрос: «Чем занимается швея (автослесарь)? 70 % детей отмечали, что швея – шьет одежду (автослесарь ремонтирует машины).

30 % детей отвечали, что швея и автослесарь занимаются своим делом.

При ответе на третий вопрос: «Опиши его рабочее место, где швея (автослесарь) могут работать?»

60 % детей отметили, что швея работает в ателье – где есть швейные машины, автослесарь работает автомастерской - где, есть оборудование, которое помогает чинить машины,

40 % детей отметили – на работе.

При ответе на четвертый вопрос: «Что нужно для работы швее (автослесарю)?

50 % детей отмечали полностью весь инвентарь для работы: начиная со специальной одежды, до инвентаря, которую швея и автослесарь использует для своей деятельности;

50 % детей экспериментальной группы дали неполные ответы, отмечая, что нужно для работы швее - материал, выкройки; для работы автослесаря – машины, которые нужно чинить.

При ответе на пятый вопрос: «Чем, с помощью чего работает швея (автослесарь)?

50 % детей отмечали такие инструменты для швеи – игла, ножницы, мелки; для работы автослесаря – молоток, плоскогубцы, отвертки;

50 % детей дали неполные ответы, отмечая, что нужны специальные инструменты.

При ответе на шестой вопрос: «Какие трудовые действия совершает швея (автослесарь)?»

70 % детей отметили, что швея – шьет одежду, автослесарь – чинит машину;

30 % детей говорили, что не знают, чем занимаются люди этих профессий.

При ответе на седьмой вопрос: «Каковы результаты труда швеи (слесаря)?»

50% детей отметили, что швея - готовая одежда, а автослесарь – машина, которая работает;

50 % детей не дали ответа на данный вопрос.

При ответе на восьмой вопрос: «Какую пользу труда для общества несет швея (автослесарь)?» 100% детей не дали ответа на данный вопрос.

Таким образом, анализ представлений детей о труде взрослых позволил выявить следующие особенности:

20 % детей имеют высокий уровень развития - дети имеют четкие представления о труде швеи (автослесаря). Понимают значимость труда людей. Имеют представления о структуре трудового процесса (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых.

45 % детей имеют средний уровень развития – дети имеют не достаточно полные и четкие представления о труде швеи (автослесаря). Не всегда четко могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не всегда точные, поскольку может ошибаться в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых.

35 % детей имеют низкий уровень развития – дети имеют фрагментарное представление о труде швеи (автослесаря). Не могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не точные, поскольку часто ошибается в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Не всегда испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Не проявляют особого стремления получать знания о труде взрослых.

Таким образом, на основании результатов уровней представлений у детей 5-6 лет о труде взрослых можно отметить, что представления сформированы частично. Это прослеживается в том, что дети имеют представления о профессии швеи (автослесаря), но при этом не всегда знают, предмет и результат труда взрослых.

2.4 Особенности умений детей 5-6 лет отражать трудовую деятельность взрослых в практической повседневной деятельности

Исходя из данных (см. Приложение 4), были выявлены следующие особенности умений трудовой деятельности детей 5 - 6 лет: 20 % детей с высоким уровнем, 45 % детей со средним уровнем, остальные 35 % детей с низким уровнем.

20 % детей с высоким уровнем развития - дети осознанно относятся к выполнению задания. При этом проявляют способность планировать трудовые действия и проявляет самостоятельность. Умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатами своего и коллективного труда.

45 % детей со средним уровнем развития - дети относятся к выполнению задания положительно. При этом не всегда самостоятельны в планировании трудовых действий. Осуществляют отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользуются им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатами своего и коллективного труда чаще всего, остается довольным.

35 % детей с низким уровнем развития - дети не осознанно относятся к выполнению задания. Не способны планировать трудовые действия и проявлять самостоятельность. Не умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Не принимают активного участие в коллективном труде, выполняют трудовые поручения вне коллектива. Не осознают пользу выполнения трудовых действий, не способны радоваться результатами своего и коллективного труда.

Таким образом, на основании результатов уровней трудовых умений у детей 5-6 лет можно отметить, что умения выполнять трудовые действия сформированы частично. Это проявилось в следующем: не все дети могли спланировать трудовые действия, не проявляли самостоятельность в выполнении поручения, не испытывали радости от результатов своего и коллективного труда.

На основании показателей развития интереса, представлений и умений была составлена сводная таблица (см. Приложение 5). Результаты были следующие: 15 % детей с высоким уровнем развития представлений о трудовой деятельности взрослых, 55 % детей со средним уровнем представлений, 30 % детей с низким уровнем.

Диаграмма 1

Сводная диаграмма результатов констатирующего эксперимента

Примечание: высокий уровень – 15 % детей, средний уровень – 55 % детей, низкий уровень - 30 % детей.

Таким образом, полученные данные констатирующего эксперимента показали, что педагоги проводят работу с детьми по приобщению к труду взрослых, однако отсутствует целостная система. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения формирующей работы по актуальной теме.

Глава 3 Педагогические условия приобщения к трудовой деятельности взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий

3.1 Цель, задачи, методика формирующего эксперимента

Цель – выявить педагогические условия приобщения детей 5 – 6 лет к трудовой деятельности взрослых в процессе целевых экскурсий.

В соответствии с целью на формирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи :

1. Отобрать содержание целевых экскурсий, доступное возрастным особенностям детей 5 – 6 лет.

2. Разработать систему целевых экскурсий по приобщению к труду взрослых детей 5 – 6 лет.

3. Обосновать эффективность педагогических условий, способствующих активной и самостоятельной позиции ребенка в процессе отражения элементов трудовой деятельности взрослого.

Формирующий эксперимент состоял из трех этапов:

Первый этап – знакомство с профессиями сферы обслуживания: повар, медсестра, продавец, фармацевт.

Цель – формирование представлений у детей о труде повара, медсестры, работников гастронома, фармацевта.

Второй этап – знакомство с профессиями: водитель, библиотекарь, портной, сапожник.

Цель – расширение представлений у детей о профессиях; воспитание культуры трудовой деятельности.

Третий этап – знакомство с трудом взрослых, который не был в сфере наблюдения: парикмахер, пожарный, строитель.

Цель – обогащение знаний детей о полезности и жизненной необходимости труда взрослых; приобщение детей к трудовой деятельности.

Таким образом, данная методика позволит повысить интерес и стремление детей узнавать, а также пополнять уже имеющиеся знания о профессиях взрослых, систематизировать знания детей о труде людей, стимулировать желание детей принимать участие в трудовой деятельности, формировать культуру труда.

3.2. Педагогические условия приобщения к трудовой деятельности взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий

На первом этапе - знакомство с профессиями сферы обслуживания: повар, медсестра, продавец, фармацевт с детьми проведено четыре целевых экскурсии. Во время первой экскурсии на кухню в детском саду у детей развивали представления о труде повара, учили различать назначение посуды, воспитывали интерес к труду, значимости к профессии повара. В течение экскурсии у детей наблюдался высокий интерес к деятельности повара. На протяжении экскурсии дети не отвлекались, слушали внимательно рассказ педагога об особенностях работы повара, специфики его деятельности, а также значимости данной профессии для людей. У детей возникали вопросы уточняющего характера о предметах, которые необходимы повару для его работы. Дети получили знания о применении посуды: чайной, кофейной, для приготовления пищи.

Во время второй экскурсии возникали вопросы, уточняющего характера о предметах, которые необходимы педагогу для его работы. У детей было хорошее настроение, что может свидетельствовать о том, что
экскурсия понравилась детям, а содержание беседы была доступным для
восприятия.

Во время второй экскурсии в медицинский кабинет у детей развивали представления о труде работы медицинской сестры и врача. Учили различать назначение оборудование, насыщенность медицинского кабинета. Воспитывали интерес к труду медицинских работников и значимости профессии медсестры.

В течение экскурсии у детей наблюдался высокий интерес к
деятельности медицинской сестры. Дети узнали о назначении медицинского
оборудования (ростомер, весы). На протяжении экскурсии дети были
внимательны, расспрашивали и сами говорили о специфике работы
медицинской сестры, об особенностях труда и значимости данной
профессии для людей. Дети высказывали предположения
о том, для чего необходим труд медицинских работников, поскольку дети не
обладали определенным багажом знаний. На протяжении экскурсии у
детей было хорошее настроение, а содержание беседы было доступным для
восприятия.

В процессе организации экскурсии в гастроном, у детей развивали представления об особенностях работы продавца продовольственного отдела, расположение товара, его названия и хранение. Воспитывали интерес к эстетике оформления полок магазина. Наблюдая за интересом детей во время организации работы продавцов магазина, были выявлены следующие особенности: дети с большим удовольствием выполняли задание (аккуратно располагали товар на полках магазина, знакомились с электронными весами, кассовым аппаратом, ценниками на товарах), дети с удовольствием помогали продавцам сортировать товар. Дети успешно справились с выполнением задания администратора магазина, поскольку данное задание оказалось достаточно увлекательным.

В процессе четвертой экскурсии в аптеку проходило знакомство с трудом фармацевта. У детей развивали представления об особенностях лекарств, их изготовлении и точных приборах. Знакомили с тем, как необходимо взвешивать лекарства при их изготовлении. Воспитывали интерес к знаниям об особенностях работы работников аптеки и их значимости. Деятельность фармацевта вызвали бурные эмоции и реакцию у детей. Наблюдения за деятельностью детей в ходе экскурсии позволили выявить следующие особенности: дети с большим удовольствием смотрели за деятельностью работников, так как их деятельность они ранее никогда не видели. В процессе беседы, дети отмечали значимость работников аптеки, доказывая важность и значимость труда, что свидетельствует о том, что у детей имелся определенный запас знаний. Все дети внимательно выслушивали рассказ фармацевта, поблагодарили его за работу (см. Приложение 6).

На втором этапе – знакомство с профессиями: водитель, библиотекарь, портной, сапожник, было проведено четыре экскурсии.

На пятой – целевой экскурсии в автопавильон дети узнали о профессии водителя. Узнали, что водитель легковой машины возит людей, а водитель грузовой – развозит различные грузы; о том, что водитель любого вида транспорта должен отлично знать устройство машины, умело ею управлять, особенно на улицах большого города, где много машин и пешеходов (об этом детям рассказал механик АТП). Механик показал устройство машины. У детей был неописуемый восторг, когда механик рассказывал и показывал устройство легковой машины.

Познакомив с легковым транспортом, детям рассказали, что многие водители работают на общественном транспорте: трамваях, автобусах, троллейбусах; о том, что перед выходом на трассу эти транспортные средства проверяют механики, а врач осматривает водителя. Побеседовав с водителями и механиками, было совершено небольшое путешествие на автобусе с целью – познакомиться со спецификой работы водителя. Дети узнали, что на остановках водитель нажимает особую кнопку, которая открывает двери. Одни пассажиры выходят, а другие заходят в автобус. Ребята смотрели в окно и удивлялись: машина все время в движении, а за окном постоянно меняется пейзаж, меняются и люди в салоне. «Какая интересная профессия – водитель!», - замечали не только мальчики, но и девочки.

На протяжении экскурсии использовалось художественное слово, рассказ педагога и сотрудников АТП. В конце поездки дети узнали, какие требования предъявляются к человеку, профессии – водитель: быстрота реакции, отличная память, сила, выносливость, хорошее зрение. В завершении экскурсии была проведена словесная игра «Что должен знать водитель?». Дети активно отвечали на вопросы, предлагали свои варианты ответов.

В группе пополнили предметно – развивающую среду: совместно с детьми и родителями были изготовлены атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Автомастерская»: рули, рации, кнопка пульта.

На шестой экскурсии в детскую библиотеку дети познакомились с интересной профессией – библиотекарь. Узнали, в чем состоит его работа: выдает книги, общается с читателями – отвечает на их вопросы, советует, какую книгу прочесть.

Библиотекарь рассказывал о детских писателях и их новых книгах, устраивает яркие книжные выставки. Дети узнали о различных праздниках, которые проводит библиотекарь – книжные недели. Библиотекарь рассказал о том, какими качествами должен обладать человек данной профессии: бережное отношение к книгам, хорошая память, общительность, внимательность, аккуратность.

На протяжении всей беседы ребята с интересом слушали рассказчика, задавали интересующие их вопросы. После беседы библиотекарь организовала экскурсию по читальному залу библиотеки, объяснила процесс выдачи книг, рассказала о сроках возврата литературы и напомнила о бережном отношении к книгам. Дети с неподдельным любопытством слушали библиотекаря, проходя мимо стеллажей. После рассказа библиотекарь предложила каждому ребенку открыть карточку в их библиотеке, что бы дети могли приходить вместе с родителями и брать заинтересовавшую их книгу.

Во время экскурсии у детей наблюдался эмоциональный подъем, заинтересованность, ребята не отвлекались: с интересом рассматривали книги на полках, общались с библиотекарем, дети проявляли интерес к труду людей данной профессии.

В группе провели дидактическую игру «Кому без них не обойтись?», целью которой было закрепление знаний детей о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий. Педагоги совместно с детьми изготовили атрибуты: карточки, бланки, читательские билеты для сюжетно – ролевой игры «Библиотека». Во время проведения игры дети обратили внимание на эстетичный вид книг и заметили, что некоторые книги необходимо подклеить. Ребята проявили инициативу и подклеили книги, которые нуждались в ремонте.

На седьмой экскурсии в ателье дети познакомились с профессией портного. Узнали, что это очень древняя и уважаемая профессия. Портной рассказал о специфике и особенностях своей работы, о том, что портные бывают разные: есть мастера, которые шьют специальную одежду для рабочих разных специальностей; есть портные, занятые пошивом головных уборов: шляп, шапок, беретов. Узнали о том, что если портной работает в ателье, то ходит в состав небольшой бригады, в которой у каждого есть свои обязанности. Кто – то из портных исполняет ручные работы с помощью ножниц, мела; кто – то работает на швейной машинке – соединяет детали одежды при помощи швов; кто – то занят утюжкой платья. Портной рассказал детям процесс пошива одежды: сначала портной с помощью сантиметровой ленты снимает мерки с человека, записывает все цифры в специальную тетрадь, затем предлагает фасон, зарисовывает его в туже тетрадь… Затем портной проводил детей к раскройщику, где был продемонстрировал дальнейший путь изготовления одежды: портной приступает к раскрою ткани и в этом ему помогают большие портновские ножницы. Дети внимательно рассмотрели необходимое оборудование и материал для работы портного. Во время всей экскурсии дети были увлечены рассказом портного, но больший интерес проявили при наблюдении за процессом работы закройщика и портного. В конце экскурсии дети послушали стихотворение «Новое платье».

Для закрепления представлений детей о труде портных в группе рассматривали иллюстрации, провели дидактические игры «Угадай профессию», «Одень куклу» и с увлечением поиграли в сюжетно – ролевую игру «Ателье».

На восьмой экскурсии в обувную мастерскую дети познакомились с профессией сапожника. Узнали о первых сапожных фабриках, когда они были построены. Побеседовали с работником обувной мастерской, который рассказал им о своей интересной и необходимой профессии. Сапожник рассказал о разных видах обуви и продемонстрировал их детям: туфли, сапоги, босоножки, полусапожки.

Во время экскурсии педагог использовал художественное слово. Дети были активны – задавали вопросы и получали на них полные ответы. В завершении экскурсии был подведен итог увиденному и услышанному. Педагог предложил детям подумать, какими качествами должен обладать сапожник, вспомнили, почему профессия сапожника всегда очень высоко ценилась, где и зачем шьют обувь. Дети были активны и с удовольствием отвечали на вопросы, стараясь не перебивать друг друга (см. Приложение 7).

На третьем этапе: знакомство с трудом взрослых, который не был в сфере наблюдения: парикмахер, пожарный, строитель было проведено три целевых экскурсии. На девятой экскурсии в салон красоты были расширены представления детей о труде парикмахера, специфике его работы, оборудовании и материалах, необходимых для работы. Дети послушали рассказ парикмахера о его деятельности. Затем сотрудник салона провел детей по салону, показал работу приборов, необходимых в работе: фен, сушилка для волос, раковина, над которой моют голову. Дети прошли в мужской зал и пронаблюдали, как парикмахер стрижет клиента, используя инструменты: ножницы, расчески. Дети заворожено смотрели за работой парикмахера, удивлялись количеству приспособлений, приборов, парфюмерии.

Для закрепления представлений детей о значимости профессии парикмахера, мастера задали вопросы: что нового увидели и узнали сегодня? В чем заключается труд парикмахера, и, значим ли он для людей?

В группе детям было предложено отгадать загадки о профессии парикмахера. Педагог предложил рассмотреть иллюстрации и составить описательный рассказ по представлениям детей о профессиях, полученных на экскурсиях.

На десятой экскурсии в пожарную часть дети узнали много нового о профессии пожарных: они обследуют каждое здание, без их разрешения не возводится ни один новый дом. Пожарные обследуют склады, магазины, гостиницы, кафе и везде проверяют пожарную безопасность. Кроме этого пожарные постоянно тренируются, проводят специальные учения, занимаются в спортзале, чтобы во время настоящего пожара суметь проявить ловкость, силу и сноровку. Дети увидели как настоящие пожарные занимаются – проводились учения в части. Пожарный показал детям специальную одежду, защищающую их от огня и дыма. Рассказал, что на голове у настоящего пожарного – стальная каска, а штаны и куртка сшиты из толстого брезента, на ногах – прочные и удобные сапоги. Дети вспомнили, если почувствовали запах гари, увидели дым или огонь, необходимо немедленно звонить по телефону 01, вызывая бригаду пожарных.

Ребята с интересом рассматривали фотографии, которые украшали уголок пожарного. Вспомнили и рассказали стихотворение «Мой пожарный». Затем дети увидели, чем и как тушат огонь, узнали, что специальные шланги, которыми тушат огонь, называются рукавами; воду в шланги накачивает насос, который пожарные привозят на пожарной машине. Кроме того, пожар тушат специальной пеной, которая находится в огнетушителе. Пожарный бесстрашно пробирается в горящее здание и спасает людей. Лесные пожары тушат специальными вертолетами и самолетами. Узнали дети и о причинах лесных пожаров. В конце рассказа пожарный предложил детям подумать, что требует от человека профессия пожарного, какими качествами он должен обладать. Дети очень эмоционально отвечали на вопросы. Во время экскурсии дети не отвлекались, заинтересованно слушали и наблюдали за рассказчиком. В гараже педагог с детьми увидели, как по вызову диспетчера пожарные собираются на выезд – команда «Огонь» - на пожарных машинах. В конце экскурсии бригада пожарных попросила детей помочь в их нелегком деле: нарисовать плакаты о защите природы, чтобы не было лесных пожаров, а также – на улицах и в домах. Дети с радостью согласились помочь.

В группе было проведено комплексное занятие с целью закрепления полученных представлений о профессии пожарного, на котором дети познакомились со стихотворением С.Я.Маршака «Пожар» и нарисовали плакаты на тему «Береги лес от огня».

Совместно с родителями были изготовлены атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Пожарные»: пропуска, пульт диспетчера.

Во время одиннадцатой экскурсии на площадку строительства дома расширили представления детей о работе строителей, маляров, плотников. С утра до вечера на строительной площадке кипит работа. Огромные самосвалы подвозят бетон, песок, кирпичи, трубы. Строитель рассказал, что к дому необходимо провести воду, газ и электричество. Когда дом снаружи готов, рабочие покрывают крышу и начинаются строительные работы. Столяры устанавливают оконные рамы и двери, малярии красят рымы, лестницы, белят потолки. Начальник бригады провел детей по стройке. Ребята увидели, как машины подвозят материал, необходимый для работы, пронаблюдали, как делается раствор для укладки кирпича. Педагог предложил детям задуматься: зачем нужны строители? Ребята предлагали свои варианты ответов, заинтересованно слушали других. На протяжении экскурсии педагог использовал художественное слово: дети вспомнили пословицы и поговорки о труде, а также прочитали стихотворение «Мы – строители». Бригадир показал детям построенный недавно многоэтажный дом, который стоял рядом со строящимся. Дети увидели результат работы строителей. Бригадир предложил детям нарисовать рисунки для выставки с изображением дома будущего.

В группе было проведено комплексное занятие «Строим дом», цель которого – выявить умения отражать полученные представления о профессии. В самостоятельной деятельности детей было организовано коллективное конструирование улицы города (см. Приложение 8).

3.3. Результаты контрольного эксперимента

По истечении трех месяцев был проведен контрольный эксперимент.

Цель: выявить эффективность педагогических условий приобщения к трудовой деятельности взрослых детей 5-6 лет в процессе целевых экскурсий.

Методика контрольного этапа исследования была аналогична методике констатирующего эксперимента.

Исходя из данных контрольного эксперимента (см. Приложение 9) были выделены следующие особенности интереса детей 5-6 лет к труду взрослых.

В игровой ситуации, направленной на выбор рассказа для ребят из другой группы детского сада об интересной игре было выявлено:

90% детей при первом выборе предпочли рассказать ребятам об интересной игре (Илья К., Влад А., Васелина, Костя О., Саша Г., Гена П., Яна Ж., Захар Ш., Кристина, Арина М., Карина М., Римма М., Никита С., Ваня Р., Лена П., Настя Р., Диана В., Кристина).

У данной группы детей выявлен интерес к составлению рассказа ребятам об игре «Строитель».

«Я бы рассказал ребятам об игре «Строитель», мне нравиться эта игра, она очень интересная. В этой игре можно строить разные красивые дома, строить больницы для людей, даже детские сады», - ответил Илья К.

«Я бы деткам рассказала об игре «Строитель». Строители много трудятся, чтобы дома, где живут люди, были красивые и теплые. Когда я вырасту, буду строителем – буду рисовать постройки», - сказала Васелина.

«Я бы рассказала ребятам об игре «Строитель». Эта очень увлекательная игра. Мы видели, как строят дома. И сами строили. Я хочу быть строителем – это интересно», - отметила Лена П.

Ответы детей свидетельствуют о том, что ребята заинтересовались трудом взрослых. В своих рассказах пытаются заинтересовать товарищей. Ответы очень эмоциональны.

После этого детям было предложено произвести выбор из двух ситуаций.

10% детей со второго раза сделали выбор на рассказ о труде взрослых (Жанна У. и Лиза Х.).

Ответы детей были следующими:

«Мне очень нравиться игра «Строитель». Она интересная», - ответила Лиза Х.

«Я рассказала бы ребятам об игре «Строитель». Она интересная. Если воспитатель мне поможет, я расскажу», - сказала Жанна У.

Во второй ситуации, направленной на выбор книги для чтения 90% детей (Настя Р., Римма Е., Лена П., Ваня Р., Васелина, Карина М., Жанна У., Диана В., Катя О., Яна Ж., Илья К., Влад А., Захар Ш., Никита С., Саша Г., Арина М., Гена П., Кристина) сделали первый выбор на книгу В.В.Маяковского «Кем быть?», в которой рассказывается о профессиях.

«Мне очень нравиться читать с папой книги труде взрослых, о разных профессиях. Папа мне читает по вечерам книги. Мне очень нравиться книга «Кем быть?». Там столько много профессий. Очень интересно», - ответила Римма Е.

«Я люблю читать с мамой книги. На выходных мы читаем больше. Мне нравятся книги про профессии взрослых «Айболит», очень интересная книга «Кем быть», - мы с мамой ее несколько раз читали. Я когда выросту, детям буду тоже читать книги про профессии – это очень интересно и нужно», - ответила Настя Р.

«Мы читаем с братом только на выходных, потому что он очень занят, он работает. Читаем разные книги, но мне нравятся книги про пожарных», - ответил Никита С.

«Я уже умею читать сама. Мне мама читает чаще про пожарных, потому что когда я вырасту, я хочу быть пожарным», - сказала Арина М.

10 % детей экспериментальной группы выбрали книгу о профессии со второго выбора (Кристина и Лиза Х.). Дети этой группы обосновали свой выбор следующим образом:

«Мы с мамой редко читаем, потому что она все время работает. Но я люблю, когда мне читают», - сказала Кристина.

«Мне читают разные книги только в детском саду», - ответила Лиза Х.

В третьей ситуации, направленной на выбор роли в сюжетно - ролевой игре «Кафе» детям был задан вопрос: «Кем бы ты хотел быть, если бы играл в игру «Кафе»?»

95 % детей (Катя О., Яна Ж., Илья К., Захар Ш., Влад А., Никита С., Арина М., Саша Г., Гена П., Ваня Р., Карина М., Васелина, Римма Е., Лена П., Ната Р., Лиза Х., Жанна У., Диана В., Кристина С.) произвели выбор в качестве повара. Отвечая на данный вопрос, дети дали объяснение своего ответа:

«Повар главный в этой игре. Если не будет повара, кто тогда приготовит вкусную еду?», - Лена П.

«Я выбрала повара. Он умеет вкусно готовить, он кормит других. Он – главный», - Римма Е.

«Я хочу быть главный в кафе, а повар – он главный. Я маме помогаю готовить кушать», - ответил Саша Г.

«Я бы выбрал повара. Он готовит много вкусной еды для людей», - сказал Никита С.

После этого детям было предложено произвести выбор из двух ролей:

5 % детей (Кристина) при повторном выборе отмечали следующее: «Если не будет повара, кафе закроется. Я хочу быть главным поваром».

Таким образом, анализ интереса детей позволил выявить следующие показатели:

95 % детей имеют высокий уровень интереса к трудовой деятельности взрослых: проявляют интерес и стремление выполнять посильные трудовые поручения на пользу окружающих, дети проявляют интерес к труду людей любой профессии, знают общественную значимость труда. Самостоятельно составляют рассказ о профессиях взрослых.

5 % детей имеют средний уровень: дети интересуются трудом взрослых, имеют представления о разных профессиях людей, могут составить рассказ о профессии при помощи взрослого. Не всегда проявляют интерес и желание выполнять посильные трудовые поручения.

Дети с низким уровнем интереса к трудовой деятельности взрослых не выявлено.

Исходя из результатов проведенной работы видно, что интерес к трудовой деятельности взрослых повысился благодаря формирующей работе. Результаты имеют эффективность, что подтверждается результатами исследования.

Сводная диаграмма контрольного эксперимента.

Примечание: высокий уровень – 95 % детей, средний уровень – 5 % детей.

Заключение

Проведенное исследование на базе МДОУ «Детский сад № 21 общеразвивающего вида» г.Ухта подтвердило выдвинутую гипотезу - приобщение к труду взрослых детей 5 – 6 лет будет эффективным при следующих педагогических условиях:

1. Первое условие - доступность изложения материала в процессе
работы по приобщению детей 5 – 6 лет к труду взрослых. Это постоянное использование наглядности, дидактических атрибутов и материалов по актуальной теме. Закрепление увиденного во время экскурсий эффективнее происходит, если ребёнок выполняет посильные трудовые поручения, играет в сюжетно – ролевые и дидактические игры, рассматривает иллюстрации, отгадывает загадки.

2. Второе педагогическое условие - это использование взрослым
системы целевых экскурсий, а также педагогической позиции ребенка как равноправного партнёра в организации трудовой деятельности. Принцип созданной системы формирующего этапа, заключается в постепенном накоплении знаний детей о профессиях взрослых, значении трудовой деятельности в жизни людей.

3. Третье педагогическое условие - это активность каждого ребёнка
внутри созданной системы. Ребёнок, не замыкаясь в роли пассивного
слушателя, становился участником в процессе приобщения к труду
взрослых, активно участвуя в процессе экскурсий,
дидактических и сюжетно – ролевых играх вместе с партнёром-взрослым. А это значит, он становится полноправным субъектом деятельности. Кроме того, активность позволит ему самостоятельно использовать имеющиеся знания и сложившиеся представления об особенностях труда взрослых, применять умения отражать трудовую деятельность взрослых в повседневной жизни.

Библиография

1. Армагаян Л.Х. Главное звено трудового воспитания // Нач. шк. – 1986. - № 5. – с. 37.

2. Атутов П.Р., Будаева М.И. Методологические основы национально – регионального образования // Педагогика. – 2001. - № 2. – с. 21.

3. Буре Р.С., Гудина Г.Н. Учите детей трудиться. – М.: Просвещение, 1983.

4. Буре С.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно – волевых качеств в детском саду. – М.: Просвещение, 1986.

5. Вавилова Л.Д. Ознакомление детей дошкольного возраста с Коми краем. Методические рекомендации. – Сыктывкар, 1983.

6. Валиулина С. Пути приобщения детей к истокам русской национальной культуры // Детский сад от А до Я. – 2005. - № 6.

7. Виноградов Г.С. Народная педагогика. – Иркутск, 1936.

8. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1976.

9. Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 1

10. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: книга для воспитателей детского сада / Под ред. Холмовской В.В. – М.: Просвещение, 1986.

11. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. Нечаевой В.Г. 3-е изд., - М.: Просвещение, 1983.

12. Гатилов К.С. Воспитывать у детей любовь к труду // Нач. шк. – 1985. - № 5.

13. Голянская Н. Трудовое самовоспитание // Школьные технологии. – 1999. - № 4.

14. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Логинова В.И., Бабаева Т.И. – СПб., 1999.

15. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М., 2005.

16. Дягилева Л.С. Особенности приобщения младших школьников к чтению коми литературы. – Сыктывкар: Коми книжное издание, 1987.

17. Журавлев – Печорский В.С. Земля моя – Коми. – М.: Советская Россия, 1974.

18. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миров. – М., 2006.

19. Ильина И.В Традиционная культура Коми: этнографические очерки. – Сыктывкар: Коми книжное издание, 1994.

20. Калямина Т.Ю. Шестилетки учатся в детском саду // Нач. шк. – 1996. - № 8.

21. Ковинько Л.В. Воспитание трудолюбия. – М., 1996.

22. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М.,1988.

23. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое воспитание в детском саду. – М., 2006.

24. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 2 – 7 лет: программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

25. Красновский З.Л. Поможем сделать труд любимым // Нач. шк. – 1992. - № 7.

26. Красновский З.Л. Поможем сделать труд любимым // Нач. шк. – 1992. - № 8.

27. Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. – М., 2007.

28. Левчук С. Программа трудового воспитания дошкольников Город мастеров // Социальная педагогика. – 2005. - № 4.

29. Логинова В., Мотерина Л. Формирование представления о труде взрослых // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 10.

30. Логинова В.И. трудовое воспитание детей. – Л., 1979г.

31. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – Минск: асвета, 1977.

32. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.,1991.

33. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста. Психология личности и деятельности дошкольника. – М.,1965.

34. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Буре Р.С. – М., 1987.

35. Основы дошкольной педагогики / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – 1980.

36. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания. Советская педагогика, 1992.

37. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М.А. – М., 2005.

38. Психология совместного труда детей / Под ред. Коломинского Я.Л. – Минск, 1987.

39. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 – 6 лет в детском саду – Доронова Т.Н., Гербова В.В. – М., 1997.

40. Селько Т. Шестилетки: труд и признание в группе // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 1.

41. Сергеева Д.В. воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.

42. Солуянова И. Трудовое воспитание в семье // Нач. шк. – 1986. - № 1.

43. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Составитель Русскова Л.В. / Под ред. Васильевой М.А. – М., 1984.

44. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Поддъякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М., 1988.

45. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.,1981.

46. Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому воспитанию и обучению: пособие для учителя. – М., 1983.

47. Шорыгина Т.А. Профессии, какие они? – М., 2007.

48. Щелкин Л. Воспитание детей в процессе труда (старшая группа) // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 12.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"