Таблица № 2
| Уровни | контрольная группа | экспериментальная группа | ||
| абсолютное число | % | абсолютное число | % | |
| высокий | 4 | 40% | 5 | 50% |
| средний | 5 | 50% | 4 | 40% |
| низкий | 1 | 10% | 1 | 10% |
Как мы видим из данных выше таблиц (Таблица № 1, Таблица № 2) результаты, занесенные нами в таблицу № 3 (практически не увеличились в процентном соотношении в сравнении с результатами таблицы № 2 (контрольный эксперимент) не изменились.
Анализ полученных данных позволяет нам сделать вывод, что уровень способности ребенка к преобразованию реального в нереальное несколько повысился: к низкому уровню мы можем отнести (смотри таблицу № 1) теперь 4 человека (40%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы; к среднему уровню относятся сейчас 4 человека (40%) контрольной группы и 5 человек (50%) экспериментальной группы; к высокому уровню относится 2 человека (20%) экспериментальной группы и 2 человека (20%) контрольной группы.
Диагностики «Как спасти зайку», автор В Кудрявцев, (смотри приложение № ), направленной на выявление уровня способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование при учете свойств знакомого предмета, показало следующие результаты (смотри таблицу №3):
Таблица №3
| Уровни | контрольная группа | экспериментальная группа | ||
| абсолютное число | % | абсолютное число | % | |
| низкий | 5 | 50% | 4 | 40% |
| средний | 5 | 50% | 2 | 20% |
| высокий | 0 | 0% | 3 | 30% |
Сравним полученные результаты с данными таблицы №4 констатирующего эксперимента:
| Уровни | контрольная группа | экспериментальная группа | ||
| абсолютное число | % | абсолютное число | % | |
| низкий | 7 | 70% | 5 | 50% |
| средний | 3 | 30% | 3 | 30% |
| высокий | 0 | 0% | 2 | 20% |
Как видно из сравнения из сравнительного анализа данных таблиц, результаты таблицы №3 претерпели следующие изменения: к низкому уровни мы отнесли 5 человек (50%) контрольной группы и 4 человека (40%) экспериментальной группы; к среднему уровню относятся 5 человек (50%) контрольной группы и 2 человека (20%) экспериментальной группы; 0 человек (0%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы мы отнесли к высокому уровню.
В ходе повторного проведения диагностики по О. Дьяченко выяснилось, что уровень творческого воображения, на выявление которого была направлена данная методика. судя по результатам, полученных нами при сравнительном анализе повысился (смотри таблицы №5, №6).
Таблица №5 (контрольный эксперимент)
| Уровни | контрольная группа | экспериментальная группа | ||
| абсолютное число | % | абсолютное число | % | |
| низкий | 4 | 40% | 3 | 30% |
| средний | 5 | 50% | 5 | 50% |
| высокий | 1 | 10% | 2 | 20% |
Таблица №6 (констатирующий эксперимент)
| Уровни | контрольная группа | экспериментальная группа | ||
| абсолютное число | % | абсолютное число | % | |
| низкий | 6 | 60% | 5 | 50% |
| средний | 4 | 40% | 4 | 40% |
| высокий | 0 | 0% | 1 | 10% |
Анализ полученных результатов в ходе контрольного эксперимента (смотри таблицу №5) в сравнении с результатами констатирующего эксперимента позволили нам отнести к низкому уровню развития творческого воображения 4 человека (40%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы, к среднему уровню 5 человек (50%) контрольной группы и 5 человек (50%) экспериментальной группы и к высокому уровню относятся 1 человек (10%) экспериментальной группы и 2 человека (20%) контрольной группы.
Литература
1) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456с.
2) Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480с.
3) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд.– М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил. –ISBN 5-09-003428-1.
4) Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.,: Отв. ред. канд. филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск: МГАЭ и У, 1999. – 175с.
5) Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 239с.
6) Шилков Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Народное образование; Ипелса; Ставрополь; Сервисшкола, 2003. – 336с.
7) Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ку / Сост. А.Е. Дмитриев. - М.: Просвещение, 1985. - 415с.
8) Марцинковская Т.А. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272с.
9) Скрылев Ю. Листья самые прекрасные // Семья и школа. 1961. № 12. с12
10) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288с.
11) Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
12) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. III – М.: Педагогика, 1989. – 328с. – (Труды д.чл.и чл.-кор. АПН СССР).
13) Макаренко А.С. Книга для родителей: К 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1978. – 304с. ил. – (Б-ка для родителей).
14) Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. – 7-е изд., – Мн.: Университетское, 2002. – 560с.
15) Платонов К.К. «Проблема способностей» - М., Наука 1972г. – 232с.
16) Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. –Научно - методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. – 344с.
17) Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1953. – Т. 1 – с. 389.
18) Психология: Учебник для студ. средних пед. учеб. заведений/ И.В. Дубравина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464с. – с. 198.