Практикум также является одной из основных групповых форм организации учебного процесса и представляет собой самостоятельное выполнение учащимися под руководством преподавателя практических и лабораторных работ. Он проводится, как правило, при завершении крупных разделов учебных курсов или в конце периода обучения.
Факультативные занятия, как специфическая форма,является добровольным обучением по интересам с целью расширения и углубления знаний, развития способностей и склонностей учащихся, а также их предварительной профессиональной ориентации.
4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод – это основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса.
Прием – это дополнительный способ, направленный на повышение эффективности метода, этоконкретные операции взаимодействия педагога и учащегося в процессе реализации методов обучения
Существуют два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический.
Общедидактические методы:
—объяснительно-иллюстративный,
—репродуктивный (воспроизведение),
—проблемное изложение,
—частично-поисковый (эвристический),
—исследовательский.
Объяснительно-иллюстративный метод - преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее и запоминают.
Достоинства: это один из наиболее экономных способов подачи подрастающему поколению обобщенного опыта человечества. Воспитывает внимательность, наблюдательность, выдержку.
Формирует: 1 уровень умственной деятельности – узнавание и знания 1-го уровня — знания-знакомства.
Репродуктивный метод - задания на воспроизведение знаний и способов деятельности (решение задач). Этот метод имеет ряд форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно, дедуктивно).
Достоинства: развивает логику изложения, систематичность в работе.
Формирует: 2 уровень умственной деятельности – воспроизведение и знания 2-го уровня — знания-копии.
Проблемное изложение - педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя обучающимся контроль за этой логикой. Обучающийся, следя за логикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы.
Достоинства: проблемное изложение материала активизирует мышление обучающихся, они приобщаются к способам поиска знаний, включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастниками научного открытия.
Формирует: 3 уровень умственной деятельности – применение и знания 3-го уровня — знания-умения.
Частично-поисковый (эвристический) метод - постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы путем самостоятельного активного поиска. Пути реализации метода:
а) эвристическая беседа: преподаватель заранее продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует студента к небольшому поиску;
б) выдвижение студентами гипотез при решении учебных проблем.
Достоинства: готовит к самообразованию, вырабатывает самостоятельность, ответственность.
Формирует: 4 уровень умственной деятельности – творчество и3-й и 4-й уровни знаний - знания-умения, знания-трансформации.
Исследовательский метод - конструирование исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя.
Достоинства: развивает активность, инициативность, инверсию мышления.
Формирует: 4 уровень умственной деятельности – творчество и4-й уровень знаний - знания-трансформации.
Таблица 11
Общедидактические методы
| №п/п | Метод | Виддеятельности | Уровни | |
| умственнойдеятельности | знаний | |||
| 1 | Объяснительно-иллюстративный | Репродуктивный с помощью | I - узнавание | I – знания-знакомства |
| 2 | Репродуктивный | Репродуктивный без помощи | II - воспроизведение | II – знания-копии |
| 3 | Проблемное изложение | Продуктивный с помощью | III - применение | III – знания-умения |
| 4 | Частично-поисковый | Продуктивный без помощи | IV - творчество | III – знания-умения;IV – знания-трансформации |
| 5 | Исследовательский | Продуктивный без помощи | IV - творчество | IV – знания-трансформации |
Частнодидактические методы по дидактической задаче подразделяются на:
-методы устного изложения учебного материала (рассказ, объяснение);
-методы обсуждения изучаемого материала (беседа, дискуссия);
-методы предъявления учебного материала (показ, демонстрация);
-методы самостоятельной работы (изучение печатных источников и источников на электронных носителях);
-методы закрепления учебного материала (упражнение);
-методы проверки и оценки знаний, навыков и умений (опрос, контрольная работа, экзамен и др.).
Средства обучения - все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.
Средства обучения являются обязательным элементом оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейшим компонентом учебной материально-технической базы образовательных учреждений. К ним относят материальные объекты созданные специально для учебных целей, вовлекаемые в учебный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».
5. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ
Оценка знаний, навыков и умений - процесс соотношения количественных и качественных показателей подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.
Принципы контроля:
• объективность (равное отношение педагога ко всем обучаемым, адекватность критериев оценивания);
• систематичность - регулярность опросов, каждодневность;
• гласность - оглашение и мотивация оценок.
Виды контроля:
· текущий контроль, осуществляемый преподавателем (учителем) в ходе повседневной учебной работы, в основном на учебных занятиях;
· периодический контроль - проводится после изучения темы или раздела учебной программы;
· итоговый контроль, проводимый в конце учебного семестра (четверти) или учебного года;
· аттестационный контроль, который проводится на завершающем этапе обучения конкретного образовательного уровня (начального, основного среднего, полного среднего, высшего и др.).
В зависимости от объема учебного материала и характера вопросов выделяются следующие формы диагностики обучения:
¨ устный опрос, который основан на оценке устного ответа обучаемых на задаваемые преподавателем вопросы;
¨ контрольная работа, предусматривающая выполнение обучаемыми определенного письменного, графического или практического задания;
¨ коллоквиум (лат. colloquium - разговор, беседа) - занятие, имеющее целью повышение и оценку уровня знаний обучаемых по отдельным частям, разделам, темам или вопросам изучаемого курса, не включенных в тематику семинарских и других форм групповых занятий;
¨ зачет – индивидуальное (групповое) собеседование или выполнение практических работ с целью оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся. В высших и средних специальных образовательных учреждениях организуется после окончания семинарских и практических занятий по определенному разделу учебного курса, учебной или производственной практики, а также по выполнении серии лабораторных или расчетно-графических работ;
¨ экзамен(лат. examen - взвешивание, испытание) – устная, письменная или практическая форма проверки знаний, навыков и умений обучаемых по учебной дисциплине в целом или по одному из ее разделов. Проводится, как правило, в конце семестра обучения или учебного года. В зависимости от цели выделяют вступительные, текущие и выпускные экзамены;
¨ курсовая работа – самостоятельная учебная научно-методическая работа, выполняемая под руководством преподавателя по общенаучным и специальным предметам учебного плана. Помимо оценки знаний предусматривает развитие навыков самостоятельной творческой учебной работы, углубленное изучение какого-либо вопроса, темы или раздела учебной дисциплины;
¨ дипломная работа – самостоятельное исследование одного из актуальных вопросов в области избранной студентом (учащимся) специальности с целью оценки уровня его специальных теоретических знаний, а также навыков их анализа, систематизации и обобщения. Защищается на заседаниях государственных экзаменационных комиссий средних и высших образовательных учреждений профессионального образования.
6.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Педагогическая технология (называют также активными методами обучения) – организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой. Виды: программированное, проблемное, модульное обучение, деловые игры и др.