- Методика «Q-сортировка»[43].
Текст методики состоит из 60 высказываний и может быть предъявлен испытуемому в виде списка или на отдельных карточках. Испытуемому предлагается ознакомиться с утверждением и ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе, или «нет», если оно противоречит его представлению. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы фиксируются в регистрационном бланке. В случае использования карточек испытуемый раскладывает их в зависимости от ответа на три группы
Инструкция. «Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему».
Результаты обрабатываются через сравнение ответов испытуемых с ключом (Табл. 5).
Таблица 5Ключ для оценки выраженности качеств личности
| I.II.III.IV.V.VI. | ЗависимостьНезависимостьОбщительностьНеобщительностьПринятие «борьбы»Избегание «борьбы» | 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 546, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 605, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 524, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 581, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 592, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53 |
Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством ответов «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость».
Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается, как активное стремление личности участвовать в групповой жизни, стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. Противоположная тенденция — уклонение от борьбы свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций, видимо, имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, то есть может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной «маской», срывающей истинное лицо человека. Если полученное число, о котором говорилось выше, приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
В случае, если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость — независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.
Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям рассматриваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.
3. Социометрия [4].
Эта методика позволяет определить положение испытуемых в системе межличностных отношений той группы, к которой они принадлежат.
Испытуемым предлагалось ответить на два вопроса «Вы поехали на сборы. С кем бы вы хотели жить в одной комнате?» и «Вы выполняете упражнение в парах. Кого бы вы выбрали себе в партнеры?». Так же было оговорено, что написать можно две фамилии, если испытуемый затруднялся это сделать, то он мог сдать чистый листок с указанием собственной. Были выявлены инструментальный и эмоциональный лидеры.
4. Педагогический эксперимент.
Эксперимент был направлен на выявление влияния лидерских качеств и индивидуально-психологических особенностей личности на эффективность тренировочной деятельности.
Тренинговая программа была разработана на основании программ развития лидерских качеств таких авторов как: Браткин А.Л., Евтихов О.В., Кристофер Э., Макмэхон Г., Макшанов С.И., Мамонтов С.Ю., Фопель К. и др. и модифицирована с учетом психологической подготовки спортсменов [7, 14, 15, 17, 18, 25, 30, 31, 32, 34, 47, 50, 52, 56].
Цель программы состоит в том, что бы развить лидерские качества и эффективно пользоваться приобретенным опытом в критические моменты игровой ситуации.
Каждое занятие, согласно программе, было обеспечено набором психотехнических процедур и предполагает освоение определенного объема знаний и умений, позволяющих достигать определенных эффектов в управлении психическими процессами.
Тренинговая программа (прил. 1) включала занятия различного типа:
Занятие №1.
Цель занятия: Ознакомительное занятие с целями, функциями лидера, с упражнениями, которые необходимо выполнять ежедневно для выработки лидерских качеств.
Испытуемому предлагается 12 упражнений, ежедневное выполнение которых поможет снять внутренние зажимы, раскрепоститься, начать яснее видеть цели, пути их достижения, воспитывать свои внутренние качества – стремление к успеху, устойчивость к негативным оценкам[31].
Занятие №2.
Цель занятия: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства; потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств.
Это задание - отличный "разогрев" группы перед тренингом лидерства. Материалы, которые в игровой форме представят и обсудят участники, послужат ориентиром для всего блока занятий. Тренер и группа будут возвращаться к ним не раз в ходе встреч [15].
Занятие №3.
Цель занятия: потренироваться в определении четких признаков лидерского поведения, продемонстрировать на практике различия, присущие подходу различных типов лидеров к решению задачи и исполнению своих лидерских функций, а также влиянию позиции лидера на результат групповой деятельности.
На данном занятии участникам представится возможность увидеть в действии самые распространенные стили лидерства, их плюсы им недостатки, что в дальнейшем поможет выбирать стратегию поведения в различных ситуациях [25, 30].
Занятие №4.
Цель занятия: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства, потренироваться в слаженной групповой работе над поставленной целью, совершенствовать лидерские умения управлять группой.
Умении работать в группе – ключевое из умений лидера, он должен не только регулировать работу в группе – но и сам являться главным составляющим команды, примером для других. В зависимости от работы лидера – будут работать другие. Данное занятие поможет лидерам раскрыть свои внутренние резервы для достижения поставленных целей в кратковременный срок [40].
Занятие №5.
Цель занятия: помочь членам группы разобраться в себе, преодолеть внутренние барьеры, неуверенность, скованность, развить лидерские качества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе; проверить уровень открытости участников тренинга и степень их личной соотнесенности с группой.
Группа уже немало времени провела вместе. Они познакомились, узнали друг друга. На данном занятии будет необходимо определить, насколько хорошо вы стали понимать товарищей, их личные качества, так же каждому представится возможность увидеть каким его представляют окружающие. Таким образом, это поможет участникам понять какие качества необходимо развивать, а какие постараться скрывать, искоренять, так как они негативно влияют на группу [17, 18].
Занятие №6.
Цель занятия: проверить готовность взять на себя ответственность за решение задачи, в игровой форме подчеркнуть важность каждого игрока в решении групповой задачи; развить концентрацию внимания участников тренинга.
Во время тренировок, игр, соревнований концентрация спортсмена играет важную роль, а способность продолжительное время не ослаблять внимание – то качество, без которого успешная спортивная деятельность порой невозможна. Данное занятие поможет участникам научиться концентрироваться на задаче для скорейшего и наилучшего её выполнения [7].
Занятие №7.
Цель занятия: помочь участникам группы разобраться в себе и понять природу своих лидерских качеств; потренироваться в преодолении внутренних барьеров, страхов перед неизвестностью, зажатости, развить творческое мышление участников тренинга, их умение расширять границы проблемы и видеть многообразие подходов к решению задачи.
Сказав себе: "Я никогда не справлюсь с …", мы заранее настраиваем себя на неуспех, на проигрыш. Подобное самореализующееся пророчество заведомо ограничивает наш творческий потенциал, уменьшает возможности. Умение концентрироваться, заряд оптимизма ("Мне это удастся!"), готовность расширить рамки поиска решения проблемы за пределы обычных, банальных выводов - вот что тренирует данное упражнение. Не забудем, что Томас Эдисон провел 10000 неудачных опытов, пока создал электрическую лампочку! Терпение + Вера в успех + Развитое творческое мышление = Победа.
Тренировка этих составляющих и лежит в основе этого занятия [34].
Занятие №8.
Цель занятия: осознание лидерских ролей, которые ежедневно играет каждый из группы, их значение в современной жизни [50].
Занятие №9.
Цель занятия: развить лидерские качества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе, рассмотреть на практике и проанализировать ответственность лидера за эффективность группы [25, 30].
Занятие №10.
Цель занятия: подведение итогов тренингрвой программы, сопоставление результатов первого занятия с последним их сравнительная характеристика [32].