¨ дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
¨ экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
¨ перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
¨ организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
¨ суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.
К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.
Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:
¨ не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
¨ не противопоставлять сильных слабым;
¨ не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;
¨ замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;
Если личностное и профессиональное развитие учителя, или уровень его педагогической деятельности, или уровень мотивированности будут недостаточными, то особенности образовательной среды не дадут возможности перехода в зону потенциального развития, что неминуемо приведет к обострению адаптационных процессов и возникновению серьезных профессиональных проблем.
24.1. Общая характеристика социальной психологии, как одного из направления психологической науки.
Социальная психология возникла на стыке двух наук - психологии и социологии. Но, несмотря на пограничный характер, она является частью психологии (хотя существуют и другие точки зрения, например, отнесение социальной психологии к социологии).
Соц психология начала развиваться в 1908 году, Магдаугол пишет книгу, в 1950 году психология изучает малые группы. Соц. психология – это отрасль психологического знания изучающая закономерности общения и Дея-ти людей включенных в различные соц. группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Объект - сообщество людей. (Андреева) Предмет - нет однозначного
Предмет широк и подходить к нему следует со стороны личности или со стороны массовых психических явлений. Андреева говорила, что социология и психология материнские дисциплины по отношению к соц.психологи. Нельзя считать, что соц. психология часть социологии и психологии, самостоятельность данной отрасли научного знания обусловлена специфической формой предмета исследования, кот. не м-т быть изучен в рамках только одной науки
Позиции взаимосвязи:
Исследования зарубежных авторов Макдевид и Харари их позиция более распространена:
1)интрадисциплинарный подход - соц.псих, часть социологии Соц.псих, часть психологии
2) интердисциплинарный подход
- социология на стыке соц. психология на стыке с психологией.
- вбирает в себя часть социологии и психологии (вопрос остается дискуссионный)
В современных условиях:
Зарождение соц.психологии произошло в то же время, что и Зарубежом работы Бехтерева, Плеханова, 60-80-ые года, годы возрождения соц. психологии в России. Исследуется проблемы личности и социализации, психология групп, коллективов, общения. Абульханова-славская, Андреева, Ананьев и др. 90-ые годы наблюдается повышается внимание к зарубежным работам и их использование в наших условиях. Задачи с.п. на современном этапе:
1. задача корректного отношения к зарубежной с.п. социальный контекст - новое понятие т.е. привязанность исследования к определенной практике
2.задача необходимости определения своей соц.позиции. идет активная разработка соц.псих-их направлений: деловое общение, способы ведения разговора, менеджмент и т.д.
Методы соц. психологического исследования
Методология общая, частная, специальная - есть совокупность конкретных методических приемов или методик. Частная -(совокупность методологических принципов:
1. соц. и психологической комплексности
2. соц. псих, причинности
3. соц. псих, единства соц. психических явлений среды и активности
4. принципсоц. псих, развития
5. принцип объективности.
Все методы можно разделить на две группы (Андреева)
1.Методы исследования - сбор информации наблюдение, эксперимент,
анкеты и т.д. Большое внимание уделяется опросу Социометрический
метод. Морено позволяет определить статусное положение в группе
2.Методы воздействия
24.2. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:
¨ в темпераменте; в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания;
¨ в стиле педагогического общения;
¨ в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;
¨ в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой.
Стиль пед. Дея-ти включает в себя:
1. стиль управления; 2 стиль самореализации; 3 стиль общения; 4.когнитивный стиль учителя.
Виды стилей пед. дея-ти (Марковой)
1.Авторитарный стиль - ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер в общении.
2.Демократический стиль - ученик рассматривается как равноправный
партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний.
3.Либеральный - учитель уходит от принятия решений передавая инициативу ученикам, коллегам. Стиль пед.дея-ти в зависимости от ее характера:
1. Эмоционально-импровизированный стиль (ЭНС), учителя с ЭНС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения
2. Эмоционально-методический стиль (ЭМС), для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результать обучения, адекватное планированиеучебно-воспитательного процесса, высокая
оперативность некоторое преобладаниеинтуитивности над рефлективностью.
3. Рассуждающее-импровизированный стиль (РНС), для учителя с РНС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
4. Рассуждаюшее-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватного планирования учебно-воспитательного процесса, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов пед. дея-ти.
24.3. Понятие о работоспособности и ее динамике. Методы диагностики работоспособности. Работоспособность – это проявление трудовой активности на протяжении установленного времени и выполнение работы на заданном уровне эффективности. Работоспособность влияет на производительность труда. Проблема сохранения высокого уровня работоспособности является актуальной в психологии труда. Работоспособность в ходе выполнения трудовой деятельности не остается постоянной она меняется на протяжении рабочего дня, суток, недели.
Фазы работоспособности: 1).врабатывание – нарастание работоспособности, в зависимости от характера труда и индивидуальных особенностей. Фаза врабатывания длится от нескольких минут до нескольких часов от 15до 1,5 ч. 2).устойчивая работоспособность характеризуется высокой работоспособностью, работа в этой фазе приобретает точность и ритмичность, продолжительность этой фазы 2-3 часа. 3.падение работоспособности в результате нарастания утомления, она наступает через 3-3,5 часа после начало трудовой смены и совпадает со временем приближения обеденного перерыва. После обеденного перерыва все 3 фазы повторяются, но имеют некоторые особенности. Стадия врабатывания короче, зато уровень устойчивости работоспособности ниже, чем в дообеденный перерыв. Фаза падения наступает раньше и протекае6т быстрее в связи с развитием более глубокого утомления. В некоторых случаях в конце рабочего дня за 15-20 минут до конца рабочей смены может произойти не снижение, а подъем работоспособности «конечный прорыв».
Характер изменения работоспособности в течение рабочей смены зависит от ряда факторов, от вида, от содержания, организации производства, психологических особенностей работающего, т.к. на практике встречается отклонения от типичной кривой работоспособности.