2.Природа: непатологические (психические механизмы, половозрастные, индивидуально-психологические особенности ребенка).
A.при микросоциальной запущенности
Б. ситуативные характерологические личностные реакции
B.сочетанное поведение.
3.Патологические - нарушения вызванные патологией психического развития, нервно-психическими заболеваниями функционального или органического происхождения.
- психогенные в основе психический фактор, психотравмы
A.острые аффективные реакции
Б. патохарактерологические реакции
B.патохарактерологическое раз-ие личности.
- не психогенные - возникают сами по себе, проблема не нужна без видимых причин:
А.психопатии
Б. психоподобные состояния. Ковалев [4] выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические.
1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.
2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности.
3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.
Ковалев, Зисс, мудрик, менделевич, Шипицина.
Билет № 7. 7.1. Характеристика основных этапов развития отечественной психологии. Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы. В 1863 году был опубликован труд русского физиолога Сеченова «Рефлексы головного мозга». Сеченов заложил основы естественнонаучного направления отечественной Он полагал, что психическое является регулятором ответной деятельности, разумеется, не само по себе, а как свойство, функция соответствующих отделов мозга, куда течет, где хранится и перерабатывается информация о внешнем мире. Таким образом, И. М. Сеченов полагал, что в рефлекторный акт включаются знания человека, представления об окружающем. В 20-х гг. формируется деятельностная концепция отеч. псих., значительное развитие получают возрастная, детская и педагогическая психологии. (Выготский, Басов, Леонтьев, Смирнов, Блонский). Активизировались тестовые исследования различных психических функций – памяти, интеллекта, внимания.
Важнейшей отраслью психологии становится психотехника, изучавшая психологические аспекты профессиональной деятельности. На этой базе зарождались новые отрасли знаний – эргономика, инженерная психология.
В 20-х гг. в нашей стране интенсивно развивается авиационная психология, изучающая психические особенности человека, управляющего сложной авиационной системой (Геллерштейн, Платонов, Завалова).
В 20-30-х гг. ведутся исследования в области патопсихологии и психотерапии (Лурия, Мясищев, Платонов), в сфере дефектологической психологии (Выготский, Занков, Соловьев). Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Выготским.
Концептуализация и систематизация психологических категорий была произведена. Рубинштейном в его труде «Основы общей психологии». Главный постулат Рубинштейна: Психика и деятельность едины – психика формируется и проявляется в деятельности.
В середине XIX - начале XX в. развивается экспериментальная психология. В 1885г. Бехтерев открыл эксп.лабораторию в Казани.
Важное место в истории отеч.пс-ии принадлежит Челпанову. Его заслуга состоит в создании в России психологического института. (1912)
В 1940-1960 гг. в центре внимания оказываются внутренний мир человека, его сущность, интеллект. Современная психология представляет собой совершенствование экспериментальных методов исследования психики. Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов: психофизиологии, общей психологии, нейропсихологии, возрастной и педагогической психологии.
Русский физиолог И.П. Павлов разработал теорию создания условных рефлексов, пользующуюся популярностью во всем мире.
Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки.
А.Н. Леонтьев внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности.
А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. Д.Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста.
Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П.Я. Гальперина. Из его работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.
С 80-х годов начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание.
7.2. Категории деятельности в психологии. Структура и основные характеристики.
Деят-ть –это специяическая активность человека, направленная на удовлетворение его потребностей и интересов. С точки зрения современного психологического знания Дея-ть - это сложное, многомерное, динамическое, развивающееся систематическое явление. По своему происхождению Дея-ть яв-ся общественно исторической категорией и изучается прежде всего общественными, техническими, естественными науками те науками пограничными с психологией. Психология использует учение о Дея-ти для анализа и объяснения психических явления .
Деят-ть чел имеет основные характеристики: мотивы, цель, предмет, структура, средства.
Структура д-ти включает действия и операции. Это относительно законченные элементы д-ти, направленные на достижение промежуточных целей, которые подчинены общему мотиву. Действия могут быть материальные, рецептивные , умственные., речевые. Способы осуществления действий наз. Операциями, они зависят от личности человека, от условий выполнения д-ти, от имеющихся у человека инструментов и средств осуществления действий. В качестве компонентов д-ти выступают ЗУНы. Виды д-ти – общение, игра, учение, труд.
Общее содержание категории Дея-ти определяет следующие моменты:
1.Дея-ть характеризует бытие ч-ка, т.е. без этой категории анализ человеческого бытия невозможен;
2.Дея-ть - это форма проявления активности. Дея-ть относится к форме активности свойственной ч-ку и обществу преобразовывающая действительность.
3.Дея-ть это базовая категория в психологии она относится к числу базовых психологических категорий наряду с психическим отражением, личностью, сознанием, бытием. Леонтьев базовые категории: предметная Дея-ть, сознание, личность. Ломов - отражение, Дея-ть, личность, общение.
4. Категория Дея-ти и психическое отражение взаимосвязаны. Согласно Леонтьеву вне Дея-ти не может быть понято психическое отражение. Он показал, что психическое отражение рождается в процессе раз-ия чувственно-практической Дея-ти, что образ всегда занимает существенное место в системе Дея-ти.
5.категория Дея-ти и общения взаимосвязаны. Ломов проследил взаимосвязь и выделил основные функции общения:
- общение представляет переходную форму Дея-ти на пути ее перехода из коллективной в индивидуальную.
общение включено в коллективную дея-ть и яв-ся важным видом человеческой дея-ти.
6. Категория дея-ти и личности, взаимосвязаны, Ломов считал, что проблема дея-ти и проблема общения замыкаются на проблему личности ч/з анализ дея-ти и общения.
7. Категория Дея-ти и сознания взаимосвязаны, Леонтьев показал психическую закономерность сознания ч/з взаимосвязь категории Дея-ти и сознания и очевидно, что объяснение природы сознания лежит в тех же особенностях человеческой Дея-ти.
8.Категория Дея-ти выполняет функции:
- Дея-ть как объяснительный принцип;
- Дея-ть как предмет изучения - выделены Выготским он же очертил контуры деятельностного подхода.
9.Дея-ть = труд. В словаре Дея-ть определяется как труд;
10 конкретно психологическое содержание Дея-ти наиболее рельефно рассматривается в рабочих определениях как активное взаимодействие с окружающей действительностью, следовательно Дея-ть рассматривается как форма социально значимой активности.
7.3. Формы и методы проведения профориентационной работы школьников
Проблема жизненного самоопределения заключается в том, что оно яв-ся звеном психического раз-ия, ч-к сам проектирует свою жизнь и от этого многое зависит. Самоопреление связано с активностью молодого ч-ка и процессом выбора профессии. Профессиональное Самоопреление начинается уже в детской игре, в кот. ребенок применяет на себя различные профессиональные роли и проигрывает их. Затем прояв-ся подростковая фантазия, мечты о той или иной, профессиональной направленности. Здесь то и нужна помощь и поддержка, чтобы избежать случайного выбора профессии. Значительное влияние оказывает профориентация, кот. должна начинаться с первых дней жизни - задатки, склонности, интересы, потребности.
Однако ориентация на поступление в ВУЗ формируется раньше, чем созреваетвыборконкретной специальности. Важную роль в принятии решения - играет оценка своих объективных возможностей -материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.д.